浅谈幼儿园主题墙的互动性

浅谈幼儿园主题墙的互动性

泰州城北幼儿园王婷

《幼儿园指导纲要》中明确指出;环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境,在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点.当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

一、主题墙饰与课程之间的互动，

瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了科学认读“这是我”的主题，

让幼儿初步产生积极的自我体验,感知自己是一个独立的/自主的/独特的/个体;使幼儿能积极/主动地参与各类活动,乐意与他人互动.我围绕主题活动,引导幼儿对个别性的"我"的感知与体验,创设了"这是我"墙饰,通过幼儿与墙饰互动,感知与体验"我"的独特性!

"这是我"--我在教室的一角画上一棵光秃秃的大树,代表我们班的"班级树".请每个孩子选自己喜爱的材料,剪成自己喜欢的图形制作小树叶,装饰/打扮"班级树".孩子们剪剪/涂涂/画画/贴贴,将"班级树"打扮一新,围在树旁争着指:"这是我.""这是我".这时,我在小树叶上写下制作人的姓名,并贴上照片!幼儿与同伴交流/相互欣赏,共同体验制作成功的快感.并请幼儿手指自己的那片树叶,告诉大家自己的名字,激发幼儿主动表述/认读汉字的兴趣,对我的独特性有了初步的认识!当孩子们兴高采烈地介绍着各自的照片时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。

二、主题墙饰与教学的互动

秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，在幼儿园内散步，又来到人民公园秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《美丽的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用

绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了<秋天的果实>以后孩子们建议将秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。可除了秋果外，还有哪些收获呢？孩子们利用双休日跟随家人来到田间，有人带来了稻穗，山芋,花生,我将它们挂在墙上!墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

三、主题墙饰中的师生互动

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

比如，我们在创设“国庆节到了”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：中国大地图!并在地图上面标上长城/喜马拉雅山/天安门广场和一些著名的城市,让孩子们告诉大家自己一些去过的地方或者喜欢的地方,并在老师的帮助下在相应的位置上插上自己亲手做的小国旗,让幼儿了解我们的祖国,热爱我们的祖国!又如，围绕“半个西瓜皮”的主题，我们给幼儿提供半圆形纸片让他们创作；又让他们画画说说“西瓜皮可以做什么？”孩子们思维活跃：西瓜皮可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、西瓜皮可以当成锅烧饭吃、西瓜皮可

以当摇篮、当小木船……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。

四、主题墙饰与幼儿、家长之间的互动

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及橘子、石榴等.

在“快乐新年”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体