第五章 亲子游戏与指导

四、亲子游戏的影响因素
• 1、亲子关系
•
第一种 专制型。这类父母有一个顽固的观点是：孩子是我
的，我有随意对待孩子的权利。他们通常把自己所有的价值观强
加给子女，按照传统的家规约束子女，采取“我父亲怎样对我， 我就怎样对你”的教育方式，不尊重子女选择自由。这种子女关 系在各种人群都存在，包括农民、工人、知识分子。在这种亲子 关系下成长的子女，容易产生叛逆心理，做出父母料不到的事。
• 教师应主动邀请家长参与亲子活动， 教师与家长是合作者，不能把家长 置于服从、配合的地位，更不能以 居高临下的姿态随意指挥家长
案例分析: 中班亲子活动——“我爱妈妈” 系列活动之“巧手作坊”
• 教师在活动前通过活动动员海报， “亲子活动邀请函”、以及现场 说明的方式，向家长说明了活动 的主要目的、要求和主要内容
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和“亲子教育”的区别
• 亲子活动的教育对象主要是孩子，家长与教师同为 教育主体；亲子教育则涵盖了对父母及其子女教育Leabharlann Baidu两方面。
• 是儿童游戏的一种重要形式，也是家庭内成员与儿 童交往的一种重要途径。
• 让儿童体验了初步的交往关系，有助于社会性关系 的发展。
• 为建立良性亲子关系打下基础，有助于儿童个性的 完善和发展。
• 是家园共育的重要途径和组织形式，为儿童创造最 佳的教育环境，促进儿童更主动、可持续的发展。
亲子活动的种类
• 从亲子活动的组织形式上看，可分为：集体活动、小组活 动、个别活动
• 从亲子活动的内容或领域来看，可分为：运动类、语言类、 操作认知类、社会性类、艺术性类等类型亲子活动，以及 多领域的亲子综合活动
5、父母的年龄、社会经济地位和文化程度
• 父母的年龄与亲子体育游戏的发生频率呈负相关。 • 中产阶级的父母比低收入家庭的父母参与更多的幼儿游戏，
高学历的父母比低学历的父母更支持大人参与幼儿的游戏。 此外，父母社会经济地位低，亲自游戏的发生频率和水平 也较低。
第二节 亲子教育与亲子游戏指导
• 一、亲子教育 • 1、定义：是指以亲子关系为纽带的父母与子女一起参与、共同
• 教师在组织与指导亲子活动时的注意事项
• 提供适宜的活动环境
• 教师应根据活动场地的大小决定活动的人 数，如果人数很多，可以采取分组、分区 活动，大型亲子活动还可以采取预赛、复 赛、决赛等方式
• 根据活动的需要提供必要的设施
• 活动中用到的玩具及材料要符合孩子的年 龄特点
• 要做好后勤保障，保证活动的顺利进行
• 2）家庭氛围
• （1）定义：是指儿童所处的家庭环境的气氛与情调。它客观 地存在于每个家庭之中，并且严重地影响着生理和心理都正在 处于迅速发育和发展过程中的孩子。
• （2）意义：良好的家庭氛围能使孩子活泼开朗、积极向上。 因此，建立和谐、愉快、整洁、有序、完好的家庭氛围是保证 孩子健康成长的有利途径。
2、家庭结构与气氛
• 1）家庭结构： • （1）定义：家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响
的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。 • （2）家庭结构包括两个基本方面： • ①家庭人口要素。家庭由多少人组成，家庭规模大小。 • ②家庭模式要素。家庭成员之间怎样相互联系，以及因联
系方式不同而形成的不同的家庭模式。 • （3）类型： • 核心家庭，主干家庭，单亲家庭，联合家庭
• 教师要处理好自己与家长的关系 • 教师应主动邀请家长参与亲子活动，教师与家长
是合作者，不能把家长置于服从、配合的地位， 更不能以居高临下的姿态随意指挥家长
设计、开展亲子活动的注意事项
• 提供适宜的活动环境 • 亲子活动的指导要多样化 • 充分利用各种资源 • 教师要处理好自己与家长的关系
• 教师应根据活动场地的大小决定活动的人数，如果人数很 多，可以采取分组、分区活动，大型亲子活动还可以采取 预赛、复赛、决赛等方式
3、父母与幼儿的性别
4、父母的游戏性
• 富有游戏性的成人通常也是具有高度创造力、甚至十分聪 明的个体，能对幼儿游戏技能的变化做出敏锐的反应。因 此，乐于游戏的幼儿都有一个乐于游戏的父母。
• 父母对亲子游戏的影响最重要的因素是其示范行为和发起 活动行为，尤其是在象征游戏中父母自身的游戏行为（如 手势、语言及对游戏活动的解释）越积极，婴儿也就越发 喜欢象征游戏。
• 根据活动的需要提供必要的设施
• 活动中用到的玩具及材料要符合孩子的年龄特点
• 要做好后勤保障，保证活动的顺利进行
• 亲子活动的方式应多种多样，除了常 规开展的比较常见的教育活动（亲子 活动课程）外，还可以根据家长的不 同需求、幼儿的需要与兴趣特点，开 展丰富多彩的亲子活动，提供多样化 的指导
• 一是人力资源，二是物质资源。人力 资源主要是指家长，物质资源主要是 指利用生活中可以利用的各种自然物、 废旧材料以及因亲子活动需要的一些 材料或物品。教师应充分利用家长自 身的资源，充分考虑在生活中的各种 废旧材料和自然物的使用。
三、亲子游戏的特点
• （一）情感性 • 亲子依恋：父母与子女之间形成的双向情感联系。 • 子女对父母依恋的形成，不仅需要父母满足他们的生理需
要（如食物、水、温暖舒适、解除痛苦），也需要感受父 母的爱与关注，需要与父母的交往与交流。 • （二）教育性 • １、亲子游戏可以促进幼儿认知能力的发展 • ２、亲子游戏可以促进幼儿社交能力的发展 • ３、亲子游戏可以促进幼儿语言能力的发展 • ４、亲子游戏可以促进幼儿良好情绪情感的发展
二、亲子游戏指导
• （一）树立正确的游戏观念 • （二）选择多样化的游戏材料 • （三）创设良好的游戏环境 • （四）丰富适宜的游戏内容 • （五）实施科学的游戏互动 • （六）记录快乐的游戏情景
第三节 幼儿园亲子游戏的开展
• 一、幼儿园亲子游戏的特殊性 • （一）指导性 • （二）多向互动性
家长
无法形成是非观和价值观，这不利于孩子个性品质的形成，而且 易于使子女形成蛮不讲理、表现出强烈的攻击性的特点。
•
第三种 非正常性。父母离异、有继父、继母抚养
或隔代扶养的情况。这种情况在经济发达地区相当普
遍。这些孩子往往偏向于恶意的高消费，把快乐建立
在消费上，感情冷漠、仇视社会、性格孤僻。
• 第四种 民主型。父母比较尊重子女愿望，但也不 是没有原则。父母处理问题不以极端的方式出现，而 是采取聊天等平等讨论方式解决有争议的问题，给予 孩子独立的空间。这种亲子关系下的孩子，比较独立、 和善、易溶入社会。
第五章 亲子游戏与亲子教育
第五章 亲子游戏与亲子教育
第一节 亲子游戏的特点及影响因素
• 一、定义 • 亲子游戏是家庭内成
人，主要是父母与孩 子之间发生的游戏， 是成人与幼儿交往的 重要方式。
• 亲子游戏是幼儿出生 后最早出现的游戏。
二、亲子游戏的发生、发展
• １、父母单方跟孩子的交流 • ２、孩子与之呼应 • ３、孩子能主动逗引成人 • ４、孩子发起游戏
• （3）类型：我国现代家庭可分为正统型、冲突型、民主型、 包办型、放任型等家庭。
• （4）如何营造良好的家庭氛围？
• 著名教育家苏霍姆林斯基认为：家庭风气既是进行家庭教育的 前提条件，它本身也是一种有效的教育方式。如果说孩子是一 颗种子，那么家庭就是土壤，家庭心理氛围便是空气和水分。 因此，家庭心理氛围，对孩子成长至关重要。怎样营造良好的 家庭心理氛围，是我们共同关心的问题。
提高的一种科学育儿的教育形式，具有双向互动和情感交融的特 点。 • 2、亲子教育内容 • （1）亲职教育：“怎样做父母”的尽职教育 • （2）亲情教育：父母“如何与子女间里正向的亲子关系”的情 感教育。 • 3、当前我国家庭教育的忧患： • （1）重视知识、技能的学习和训练，忽视幼儿的游戏与交往。 • （2） 对亲子游戏的价值认识不足：家庭教育中成人化、课堂化 的现象严重；亲子游戏的重要性没有被人们真正认识与接受。
•
第二种 泛爱型。现在的独生子女家庭中，这类亲子关系较
为突出，具体表现如下：对孩子过度保护或做较多的限制。如不
让孩子出外、不让孩子和他人交往、不让孩子独立的从事一切力 所能及的活动，其结果使孩子形成胆小怕事、抑郁的个性。不论 孩子做什么都完全赞赏，父母要做的只是对孩子予以赞赏，很少 对其做出是非评价。这样就会出现孩子做出正确的行为，父母给 与鼓励和赞赏，做出错误的行为同样给予鼓励和赞赏，因此孩子
亲子游戏可以划分为两种性质不同的类型
• １、嬉戏性游戏 • 是指挠痒痒、举高高、藏和找、追和跑等活动，这类游戏
以触觉、肢体运动为中心，目的在于情感上的交流和情绪 上的满足，带有浓厚的“亲情”性质。 • ２、指导性游戏 • 是指利用各种玩具、材料教孩子认物体、认字、猜谜等， 在这类游戏中，成人往往为幼儿提供一些带有浓厚的社会 文化特点的玩具和材料，如家事玩具、积木、彩笔、图书、 磁带等，以教给孩子某种知识、技能或解决问题的策略等。
• 活动进行
• 教师需要再次向家长提醒活动的要 求，接下来的重点是引导家长观察 孩子的活动过程，避免包办代替， 防止产生急躁情绪，并提醒家长应 尊重孩子的差异，使家长通过教师 的指导体验自己和指导孩子的学习 过程和方法。
• 活动结束
• 教师要对活动进行评价与小结，活 动的评价与小结力求简洁，抓住重 点，对儿童和家长的表现予以赞赏， 同时也要对家长提出回家后的要求， 使亲子活动的指导延伸到家庭
♣密切家庭成员的关系，维护家庭的完整性。
♣重视亲子之间的交流与互动。
♣调整心理，对孩子期望适中。
♣父母要不断提高自身素：提高文化素质；提高心理 素质；提高思想品德素质。
• 正如教育家马卡连柯所说：“你怎样穿衣服，怎 样和别人谈话，怎样谈论其他人，你怎样表现欢欣 和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读 报——所有这些对儿童都有很大的意义。”因此， 父母高尚的情操，文明的举止，会深深感染孩子， 从而促使家庭心理氛围积极向上。
三、幼儿园亲子游戏的内容与形式
• （一）亲子郊游
（二）亲子体育游戏
（三）节日庆典活动中的亲子游戏
（四）结合主题教育开展的亲子游戏
四、幼儿园亲子活动的开展
• 广义地说，亲子活动是指孩子和大人（主要指家长）一起 参加的活动；
• 学前教育机构的亲子活动是指教师组织家长和孩子共同参 与的活动,它是一种有助于增进教师与家长、家长与儿童 情感交流、加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提 高教育效益的活动形式。
• 从亲子活动的表现形式来看，可分为：游戏类、探索、亲 近自然、歌舞表演类等
• 幼儿园可以根据本园、本班孩子以及 家长的情况来选择亲子活动的内容， 如：亲子制作、亲子运动会、亲子郊 游、亲子游戏等；也可请本班的孩子 及家长共同参与策划。
亲子活动的组织与指导
• 活动开始
• 教师要用简洁的语言向家长说明活 动的主要目的、要求和主要内容， 对他们提出必要的要求，接下来要 引导家长与孩子对亲子活动产生兴 趣，使幼儿将注意力集中在即将开 展的亲子活动上。
幼儿
教师
家长
幼儿
• （三）共同发展性
教师
家长
亲子游戏
幼儿
二、幼儿、家长、教师在幼儿园亲子游戏中 的角色定位
• （一）幼儿是主角 • （二）家长是配角 • 首先，家长要提供精神支柱。 • 其次，在亲子游戏中，家长要善于观察、了解孩子在集体
活动中的表现，发展孩子的特点、发展优势和可能存在的 问题，然后和教师多一些沟通，以利于今后采取有效的教 育措施。 • 再次，家长是玩伴，是和幼儿一起游戏的合作者。 • 同时，家长还应是教师的协作者，协助教师组织游戏活动， 达成游戏中促进幼儿发展的教育目标。 • （三）教师是“导演”
• 亲子活动的指导要多样化
• 亲子活动的方式应多种多样，除了常规开展的比 较常见的教育活动（亲子活动课程）外，还可以 根据家长的不同需求、幼儿的需要与兴趣特点， 开展丰富多彩的亲子活动，提供多样化的指导
• 充分利用各种资源 • 一是人力资源，二是物质资源。人力资源主要是
指家长，物质资源主要是指利用生活中可以利用 的各种自然物、废旧材料以及因亲子活动需要的 一些材料或物品。教师应充分利用家长自身的资 源，充分考虑在生活中的各种废旧材料和自然物 的使用。