农村职业教育办学模式
乡村振兴视角下的农村职业教育产教融合研究
2023-11-01•研究背景和意义•文献综述•研究方法与数据来源•乡村振兴视角下农村职业教育产教融合的现状•乡村振兴视角下农村职业教育产教融合的对策目建议•结论与展望录01研究背景和意义极作用。
学不足等，需要进一步深化产教融合，提高教育质量。
支持和依据。
研究结果可以为农村职业教育改革提供理论和实践指导，推动农村职业教育向更高水平发展。
本研究对于落实乡村振兴战略，促进农村经济发展和社会进步具有重要意义。
通过研究，提出适合农村职业教育的产教融合模式和方法，为培养更多高素质的新型职业农民提供支持。
02文献综述国内研究现状农村职业教育发展历程与现状分析农村职业教育产教融合的政策与措施农村职业教育产教融合的实践探索与经验总结国外研究现状农村职业教育产教融合的国际经验与比较分析农村职业教育产教融合对于乡村振兴的作用与影响农村职业教育产教融合的发展趋势与未来展望国内外研究现状总结国内外已有研究成果，对农村职业教育产教融合的政策、实践和经验进行深入分析，挖掘存在的问题和不足之处。
已有研究成果的梳理与评价针对已有研究的不足，提出进一步研究的方向和重点，为推动农村职业教育产教融合提供理论支持和实践指导。
研究不足与展望研究述评03研究方法与数据来源研究方法对国内外农村职业教育产教融合的相关文献进行梳理和评价，了解研究现状和发展趋势。
文献综述选取若干个农村职业教育学校和相关企业，进行实地调查和访谈，了解产教融合的实际运作情况和存在的问题。
实证研究运用统计方法和计量经济学模型，对收集到的数据进行分析和处理，以揭示产教融合与乡村振兴之间的关系及其影响因素。
数据分析选取一些成功的农村职业教育产教融合案例，进行深入分析和总结，为其他地区和学校提供参考和借鉴。
案例研究数据来源文献资料收集国内外农村职业教育产教融合的相关政策文件、学术论文、研究报告等，为研究提供理论支持和实证依据。
通过设计问卷和访谈提纲，对农村职业教育学校和相关企业进行实地调查，收集第一手数据资料，包括学校和企业的基本情况、产教融合的实施情况、学生和教师的反馈等。
推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式
2013.03学教育133推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式周捷（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331）[摘要]集团化办学是我国职业教育发展的战略选择。
文章从重庆市建设统筹城乡综合配套改革试验区和转变职业教育发展方式入手，阐述了推进职业教育集团化办学、创新职业教育发展模式的必要性，并从职业教育集团的形态与类型、组织结构、运行机制以及政府在推进职业教育集团化办学中的地位与作用等方面对职业教育集团进行了研究和探讨。
[关键词]职业教育；集团化办学一、推进职业集团化办学是重庆市城乡统筹职业教育发展的必然选择1、推进职业教育集团化办学是重庆市转变职业教育发展方式的需要重庆市正处于工业化调整期、城镇化加速期、市场化完善期和国际化提升期，经济社会快速发展对技能型人才保持着旺盛的需求，现代制造业和现代服务业的高速发展需要高技能、专业化人才，新农村建设需要新型农民，进城务工人员需要提升技能、加快融入城市社会，迫切需要加快构建起适应城乡发展、服务城乡全体公民的职业教育体系。
因此，加强统筹和协调，推进职业教育集团化办学是引领职业教育发展方式由以追求数量扩张为主的粗放型发展，向注重质量效益为特征的集约型发展转变，构建技能型人才培养链和产业链的联结，促进职业教育科学发展的需要。
2、推进职业教育集团化办学是重庆市职业教育自身发展的需要当前，职业教育发展面临学校生源发生变化、招生困难和在校生数量下滑、行业和企业支持职业教育的作用发挥不足、农村和边远地区职业教育发展困难较大、职业教育经费投入不足、办学条件亟待改善、职业学校教学质量和办学效益亟待提高等发展难题。
推进职业教育集团化办学，形成职业学校之间相互沟通、相互协作的良好机制。
由单纯竞争转向既竞争更合作，由“单体作战”转向“集团作战”；在政府的指导下，发挥城市学校带动农村学校、示范性职业学校带动普通职业学校，高等职业学校带动中等职业学校的示范带动作用，积极探索教育链与产业链的紧密结合，教育链服务产业链，教育群服务产业群的发展模式，形成“以城带乡、以强带弱、资源共享、优势互补、协调发展”的格局，是重庆市职业教育破解发展难题、走出困境，步入一个崭新发展阶段和提高发展质量的迫切需要。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型职业教育是一种以培养实际技能和专业素养为目标的教育形式。
随着社会经济的发展和人才需求的变化，职业教育的模式也在不断演变和创新。
在本文中，我将介绍四种常见的职业教育教学模式，它们是：理论和实践相结合、项目驱动、技能竞赛和实习实训。
这些模式都以不同的方式提供了学生学习和培养实际技能的机会，为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
1. 理论和实践相结合理论和实践相结合是一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将学习到的理论知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解所学的知识。
在IT专业的职业教育中，学生会通过实际的编程项目来应用所学的编程知识，从而提高他们在实际工作中的能力和竞争力。
这种模式可以帮助学生建立实际问题解决的能力，更好地适应职业环境的需求。
2. 项目驱动项目驱动是另一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将通过参与实际项目来学习和应用所需的技能和知识。
项目可以是学校与企业合作开展的，也可以是学生自己提出并实施的。
通过项目驱动的学习，学生能够在实践中获得更多的经验和机会来发展自己的技能。
项目驱动的学习也能培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的职业素养。
3. 技能竞赛技能竞赛是一种鼓励学生通过参加竞技活动来学习和展示自己技能的教学模式。
这种模式可以激发学生的竞争意识和动力，促使他们更加积极地学习和提高自己的技能。
技能竞赛通常包括模拟实际工作情境的考核和评估，学生需要在有限的时间内展示自己的能力和知识。
通过参加技能竞赛，学生能够锻炼自己的应变能力和解决问题的能力，更好地适应职业挑战。
4. 实习实训实习实训是一种将学生送往实际工作场所进行学习和实践的教学模式。
这种模式给学生提供了与实际工作环境接触和实践的机会，使他们能够更好地理解和适应职业要求。
通过实习实训，学生能够获得真实的工作经验，了解职业的实际情况和挑战，提高自己的职业素养和竞争力。
实习实训也为学生提供了机会与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式之“分层”初探
名师指导 Famousteacherguidance32教育前沿 Cutting Edge Education农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式之“分层”初探文/杨青松 王军摘要：21世纪以来，随着我国经济的发展，普职融通在中等教育中的作用越来越重要，但由于地区经济发展失衡导致不同地区、不同家庭对教育的认知和对教育的需求不同，农村中学普职融通分层教育模式的探索显得越来越迫切。
为了探索一条适合农村中学发展的道路，找到农村中学职业教育发展模式，我们初步确立了农村中学普职融通“分流·分层·融合”模式研究，分层教学在农村中学职业教育中起到了非常重要的作用。
关键词：普职融通；分层教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出我国要在2020年实现高中教育的普及。
实现这一目标的关键是普职融通模式的全面推广，这不只是中国的国情所决定，更是世界中等教育的发展趋势。
根据我国经济发展趋势和我国的国情，在《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998）中提出构建综合高中，在综合高中内部实现普通教育和职业教育的双向沟通，1999年武汉开始通过综合高中的形式对普职融通进行了尝试，南京、宁夏、浙江、上海等地相继开办综合高中，但最后大多都停止招生或名存实亡。
在已有的理论基础实践经验上仪陇二中与翔宇职业技术学校尝试进行普职融通，对普职融通下分层模式进行了探究，在此结合实际梳理我们的做法。
1 普职融通分层的概念分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
农村中学普职融通的分层教学既遵循教育教学原则又植根农村中学实际，根据学生成绩基础、兴趣爱好、目标追求、职业理想实施教育教学。
分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
农村成教十种办学模式
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行 科技 推 广 普 及活 动 家万 户 的 良好 梁道
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是 指 乡镇 成 教 中 心 在 为 当 地 经
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济 建设 服 务 的 总 目 标 指 导 下 教 育经 济 一 休 化 的 办 学谨 式
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制 约 下 的 乡村 成 人 教 育 模 式 已 不 再 适 应 形 势 的 宫
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农村职业教育发展新模式——邢台市农业学校探索“送教下乡”办学模式调查报告
市 涉农 类职 业 院校 的优 质 教育 资源 送到 农村 ，把 学 校 办在 农 民的 家 门 口，把 实践课 放 在 田问地 头 、养
钢 铁 ，而 是 能够 提 高 素质 的人 民 ” 。 “ 三 农 ” 问题 的核 心 是 农 民 问题 ，农 民 问题 的核 心 是 素质 问题 。 建 设 社 会 主义 新 农 村 ，亟需 培 育 有 文化 、懂 技 术 、 会 经 营 的高素 质新 型农 民 。可 以说农 民素 质提 高 的
系 ，形 成 了农村 职业 教育 发展 的新思路 。
１ 理 念 创 新 — — 推 倒 围墙 办 职 教
世 界 平 民教 育 之 父 宴 阳初 博 士 ， １ ９ ２ ０ ． 年 留美 归来 后 ，在河 北 保 定 的 定县 建 立 平 民教 育 实验 区 ，
他提 出的口号是 “ 走 出象牙塔 ，跨进泥 巴墙 ” ，他 认为， “ 在 这 个世 界 是最 珍 贵 的不是 金 子 ，也不 是
来 校 学习到 学校 “ 送 教下 乡 ” 。
邢 台市 农 业学 校认 为 ， “ 送 教 下 乡 ”就 是把 城
３年 的在 校 学 习掌握 一 门专 业技 能 ，找 到 一个 工
作 岗位 ，完 成 从无业 到有业 的转变 。而 对 从业 人 员 的培训 和继 续 教育 ，让 有业 者 乐业 的教 育 服务 重视 不够 。农业 类 学校 与农 村 、农 业 、农 民有 着天 然 的 联 系 ，为社 会主 义 新农 村建 设 服务 ，推 进 农村 城镇 化 、农 业产 业化 、农 民知 识化 是农 业类 职 业 院校义 如 今科 技 发达 ，传 统 的教 育方 法 已经 不 能引起 学 生 的注 意 力 ，现在 很 多 国防 教育 资料 都 是音 、像 结 合 ，非常 生动 而 且 实用 ，于 是笔 者就 利 用学 校 多
农村职业教育研究
《农村职业教育研究》2023-10-26CATALOGUE目录•农村职业教育概述•农村职业教育的现状分析•农村职业教育模式与创新•农村职业教育实践与案例•农村职业教育发展的政策建议01农村职业教育概述农村职业教育是指针对农村地区的职业教育，旨在培养农村劳动力的职业技能和文化素质，促进农村经济发展和社会进步。
定义农村职业教育具有地域性、实用性、综合性等特点。
它针对的是农村地区的实际情况和需求，注重培养学生的实际操作能力和创新精神，同时涵盖了农业、林业、畜牧业等多个领域。
特点农村职业教育的定义与特点1农村职业教育的重要性23农村职业教育可以为农村地区提供具备职业技能的劳动力，推动农业现代化和农村产业升级，提高农民收入和生活水平。
促进农村经济发展农村职业教育可以提高农民的文化素质和综合能力，增强他们的社会参与度和竞争力，促进农村社会的进步和发展。
推动社会进步农村职业教育为农村地区的青少年提供了更多的教育机会和选择，帮助他们实现教育公平和人生价值。
实现教育公平我国农村职业教育有着悠久的历史。
早在20世纪初，我国就出现了以培养农业人才为目标的学校和培训机构。
随着时代的发展，农村职业教育不断发展和完善，逐渐形成了以县级职教中心为龙头、以乡镇初中职教班为骨干、以村级初中职教班为基础的县、乡、村三级职业教育网络。
发展近年来，我国农村职业教育得到了进一步的发展和重视。
国家出台了一系列政策措施，加强了对农村职业教育的支持和投入，提高了农村职业教育的质量和水平。
同时，随着社会经济的发展和产业结构的调整，农村职业教育也面临着新的挑战和机遇。
历史农村职业教育的历史与发展VS02农村职业教育的现状分析职业教育体系构成农村职业教育体系主要由中等职业学校、成人中专、职业高中等构成，涵盖了农业、林业、畜牧业、制造业、服务业等多个领域。
职业教育体系存在的问题农村职业教育体系存在结构不合理、资源配置不均、师资力量不足等问题，导致教学质量不高，无法满足农村经济发展和农民增收致富的需求。
农业职业院校“四位一体”劳动教育模式创新研究
农业职业院校“四位一体”劳动教育模式创新研究作者：陈景红来源：《职业技术教育》2021年第20期摘要农业职业院校劳动教育具有独特的价值属性，既是培养支农爱农新型人才的内在要求，也是全面建设新农科的必然要求。
创新农业职业院校劳动教育模式应立足其自身特点，坚持问题导向与目标导向相统一，以系统化课程体系建设为支撑，以精准化评价体系建设为牵引，以特色化校园文化建设为辅助，以立体化保障体系为基础，形成“四位一体”协同发展力的劳动教育格局。
关键词农业职业院校;劳动教育;四位一体;新农科劳动教育作为一种以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动[1]，具有塑造人格、磨炼意志、锤炼品质、锻造能力的重要作用。
农业职业院校作为职业教育事业和农业农村发展的有机结合体，其人才培养与劳动教育在目标取向、路径方法、价值追求、实践要求等方面具有高度的协同性、互促性、相容性、一致性。
新农科建设超越了传统农业职业院校的知识结构体系、学科专业体系、人才培养体系和科技创新体系，其中关键一点是要着力破解人才培养中学生“三农”情怀不深、人文素养教育缺失、动手实践能力偏弱等突出问题。
劳动教育作为集社会性、知识性、实践性、开放性于一体的特殊教育形态，不仅有利于厚植农业职业院校学生的“三农”情怀，也有利于提升学生强农兴农本领，可以有效促进学生在劳动实践淬炼与劳动知识熏陶中感受劳动的价值、体会劳动的艰辛和收获劳动的喜悦。
因此，农业职业院校应遵循劳动教育的开放性、实践性、社会性、时代性规律，立足自身的办学特色、学科特点、专业属性、施教对象等，坚持问题导向与目标导向相统一，把劳动教育融入到课程教学、评价体系、校园文化和保障体系之中，推动形成“四位一体”的劳动教育实践模式。
一、突出农业职业院校的专业优势，构建系统化的劳动教育课程体系课程体系是开展劳动教育的基本形式和落实劳动教育的主要载体[2]。
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程。
职业教育办学模式
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合。
02
思路二
推进工学结合，强化实践教学。通过校内外实训基地建设，将实践教学
与理论教学相结合，培养学生的实践操作能力和职业素养，提高人才培
养的质量和效果。
03
思路三
加强师资队伍建设，提升教师素质。通过引进高层次人才、加强教师培
训和技能提升，提高教师的专业素养和教育教学能力，为人才培养提供
强有力的保障。
05
职业教育办学的挑战与对策
面临的挑战
80%
资金不足
职业教育办学需要大量的资金投 入，包括教学设施、实践基地、 师资培训等，资金不足给办学带 来很大的困难。
100%
生源问题
一些学生和家长对职业教育的认 知存在偏差，认为只有成绩不好 的学生才选择职业教育，导致生 源质量不高。
80%
师资力量不足
职业教育需要具备实践经验的教 师，但这类教师往往比较难找， 导致师资力量不足。
职业教育重视实践操作和技能训练，强调学生的实 际操作能力和创新精神的培养。
职业教育的重要性
职业教育是教育事业的重要组 成部分，对于提高国民素质和 促进经济发展具有重要意义。
职业教育能够满足社会对不同 职业的需求，提高就业率，同 时也能为企业提供具备专业技 能的人才，推动产业升级和发 展。
职业教育还能帮助学生发掘自 身潜力，提高个人素质和综合 能力，实现自我价值的提升。
案例二：某职业学院的校企合作人才培养模式
总结词
校企合作人才培养模式是一种通过学校与企业合作，共同培 养具有实际操作能力和专业技能的高素质人才的教育模式。
详细描述
该模式以企业需求为导向，以实践操作为核心，以学校与企 业合作为途径，通过课程设置、实践教学、项目合作等方式 ，实现资源共享、优势互补和协同发展。
农村中职学校汽车运用与维修专业“校企合作 工学结合”人才培养模式的探索与实践
农村中职学校汽车运用与维修专业“校企合作工学结合”人才培养模式的探索与实践随着我国经济的快速发展，汽车行业越来越受到人们的关注和青睐。
而农村中职学校作为培养农村人才的重要基地，也需要与社会发展同步，不断调整教育方向和内容，以满足社会对高素质技术人才的需求。
在这种背景下，本文将探讨农村中职学校汽车运用与维修专业“校企合作工学结合”人才培养模式的探索与实践。
一、校企合作校企合作意味着学校与企业之间开展各种形式的合作，共同推动学生的实践能力和职业素养的提升。
在农村中职学校汽车运用与维修专业中，校企合作是非常重要的。
与企业合作，可以让学生更加接近真实工作环境，增强实践能力。
学校也可以借助企业资源，及时了解行业动态，更新教学内容，确保教学与市场需求同步。
与企业合作的形式多种多样，可以是学校与汽车维修公司、4S店、汽车生产企业等签订合作协议，共同开展实训基地建设和教学实践活动；可以是学生实习就业的保障基地，通过企业实际生产过程对学生进行职业技能培训，提供就业机会等。
对于学校来说，校企合作可以为学校提供实践基地、技术支持和就业渠道，为学生提供更多的实践机会和就业机会，对于企业来说，也可以从中获得有用的人才和技术支持。
二、工学结合工学结合是指在职业教育中，让学生既能学到理论知识，又能掌握实践技能，使理论与实践有机结合。
在农村中职学校汽车运用与维修专业中，工学结合显得尤为重要。
汽车维修行业属于技术性较强的行业，需要学生具备丰富的实践经验和技能。
在课程设置和教学过程中，要重视实践训练，强化实操技能。
通过模拟维修实训、校外实习等方式，让学生真正接触到汽车维修的实际操作，提高他们的实际操作能力。
还要注重理论知识的教授。
学生需要对汽车的结构、原理、维修方法等有所了解，才能更好地进行实际操作。
在教学中，要将理论知识融入到实践中，使学生在实践中理论知识得到印证，从而更加深刻地理解和掌握。
三、人才培养模式的探索与实践为了更好地培养汽车运用与维修专业的人才，农村中职学校需要不断探索和实践新的人才培养模式。
职业教育集团化办学典型模式
职业教育集团化办学典型模式发布时间：2013年9月25日访问量：1815 信息来源：《教育决策咨询》经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具集团化办学典型模式。
一、产教融合的“校企一体”模式在计划经济向市场经济转变过程中,一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。
集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构.集团核心层各成员单位的所有权不变,但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。
由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。
企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能,集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的“五项对接”.集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。
集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题,必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学,一体发展，促进校企合作与资源共享,实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。
河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带,吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名IT企业。
乡村教育发展模式
乡村教育发展模式乡村教育是我国基础教育体系中的重要组成部分，也是实现教育公平的关键环节。
然而，由于乡村地区的经济发展水平相对较低、师资力量不足、教学资源不够充分等多种原因，乡村教育发展面临着一些挑战。
为了推动乡村教育的长足发展，采用适合乡村特点的教育发展模式势在必行。
一、农村学校联合模式农村学校联合是一种基于资源整合的模式，通过将多个乡村学校进行结合，共享教师、教学资源及设施设备等，优化教学条件，提高学生的学习环境和教育质量。
该模式可以有效解决乡村学校师资不足的问题，提升教学水平，实现资源的优化配置。
二、农村学校与城市学校合作模式农村学校与城市学校合作是一种通过城乡教育资源对接，实现优质教育资源共享的模式。
通过与城市学校进行合作，乡村学校可以引进城市学校的优秀教师，将优质教育资源延伸到农村地区，提高乡村学校的教学水平。
三、多媒体技术应用模式多媒体技术应用是一种基于现代信息技术的教育发展模式。
乡村学校可以利用多媒体技术，开展网络教学、远程教育等形式的教学活动。
这不仅可以解决乡村师资力量不足的问题，还可以提供更广泛的教育资源，拓宽学生的知识视野。
四、农村学校与社区合作模式农村学校与社区合作是一种基于社区资源整合的模式。
通过与农村社区进行合作，乡村学校可以利用社区设施和资源，开展学校课外活动，丰富学生的学习经验，提高教育质量。
同时，该模式也可以增强学校与社区之间的联系，形成教育共同体，共同推动乡村教育的发展。
五、乡村教育发展基金支持模式乡村教育发展基金通过筹集资金，为乡村学校提供必要的教育资源支持，促进乡村教育的发展。
该模式可以引导社会各界关注乡村教育问题，发挥社会力量的作用，提供资金、教材、教师培训等方面的支持，推动乡村教育的改善。
随着我国农村地区经济社会的不断发展，乡村教育的发展模式也在不断探索和创新。
上述几种乡村教育发展模式仅仅是其中的一部分，未来还有更多的模式可以应用到乡村教育中。
希望通过不断努力，乡村教育能够实现全面发展，为农村孩子提供更好的教育机会，促进教育公平的实现。
农村中职校为县域特色产业服务的办学模式探究
农村中职校为县域特色产业服务的办学模式探究（广西省昭平县职业教育中心广西昭平546899）摘要：职业教育是教育同经济最直接结合部。
发展县域特色产业，要求普遍提高劳动者的素质。
职业教育的发展能为县域特色产业又好又快发展提供智力与技术支撑。
农村中职学校通过校企合作、产学研相结合、一校多点、模块教学、学校+公司+基地+农户、远程网络教学等办学模式，能够有效促进县域特色产业持续发展。
关键词：中等职业学校县域经济特色产业服务模式县域特色产业作为县域经济最具活力的板块，是依托当地的特色自然资源和历史资源发展起来的，它们不仅带有明显的地方特征，具有较大的增长潜力和市场竞争力，同时也是农村经济持续发展的重要支柱。
但是县域特色产业的发展离不开人才，而在各类教育中，职业教育更凸显出其与产业、市场联系的紧密性、直接性、现实性、广泛性和覆盖面更大、实用性更强、灵敏度更高的特点，已成为培养为促进县域特色产业持续发展所需人力资源的有力保障。
但是，我们又发现，目前从农村中职学校毕业出来的学生往往与本地所需人才不配套，技术能力要求不达标，不能很好地实现为本地服务的目的。
就此，现代农村中职学校都在不断地探索、创新办学模式，使农村中职学校真正培养出能为县域经济作出贡献的优秀人才，加快促进本地经济发展的步伐。
一、县域特色产业发展要求职业教育的健康持续发展人类社会已进入知识经济时代,知识经济的核心，就是以人力资源和知识资本为中心的新经济。
地方经济要发展，培养和提高人才的科学文化素质是一个关键问题。
发展地方经济，单靠少数专家和技术员是远远不够的，需要一大批具有科学文化知识的新型技能人才。
职业教育是提高现代劳动者素质的教育。
大力发展各级各类职业教育和技能培训是为地方经济发展造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者的重要途径。
经调查发现，目前县域特色产业发展存在的主要问题有：高级管理、设计人才普遍紧缺，高级技工和高级技师短缺；技术开发实力不足，高端研发人才缺乏，有较高实力的企业研发中心少；产业集群公共服务平台建设滞后，缺少服务集群的工程研发中心、技术检测中心、物流中心和信息服务中心等公共服务平台及具备相关专业知识人才。
四种职业教育教学模式
四种职业教育教学模式在当今社会，职业教育起着至关重要的作用，帮助学生获取实用的技能和知识，以胜任各种职业。
为了更好地满足学生的需求，职业教育领域不断发展和演进，涌现出各种教学模式。
本文将深入探讨四种主要的职业教育教学模式，以帮助您更好地理解这一领域的多样性和发展趋势。
1. 传统课堂教学传统课堂教学一直是职业教育的重要组成部分。
这种模式以教师为中心，强调知识传授和基础技能培养。
学生在教室里通过听讲座、阅读教科书和参与小组讨论来获取知识。
传统课堂教学有其优点，如结构明确、容易管理和适用于某些学科。
然而，它也有一些局限性，包括缺乏实际经验和互动，难以适应快速变化的职业需求。
2. 实践导向教学实践导向教学强调学生的实际经验和技能培训。
这种模式通常包括实习、学徒制度和实际项目，让学生在真实的工作环境中应用他们所学的知识。
实践导向教学有助于学生更好地理解和掌握实际工作技能，但可能需要更多的资源和时间来实施。
3. 技术辅助教学技术辅助教学借助现代技术工具，如计算机、互联网和虚拟现实，为学生提供教育资源和交互式学习体验。
这种模式具有灵活性，可以根据学生的需求进行个性化教学。
它也可以跨越地理障碍，使学习变得更加全球化。
然而，技术辅助教学需要适应不断变化的技术和数字技能。
4. 职业导师和辅导职业导师和辅导模式着重于为学生提供个性化的职业指导和支持。
导师和辅导员与学生合作，帮助他们规划职业生涯、解决问题和发展关键技能。
这种模式强调学生的整体发展，有助于他们更好地适应职业市场的挑战。
然而，它需要大量的人力资源和时间来有效实施。
我的观点和理解这四种职业教育教学模式各有优点和局限性。
传统课堂教学提供了坚实的理论基础，但缺乏实际经验。
实践导向教学使学生能够在实际工作中应用所学，但可能需要更多资源。
技术辅助教学为学生提供了灵活性和全球化的机会，但需要不断跟进技术的发展。
职业导师和辅导强调个性化支持，但需要大量人力资源。
综合考虑，最佳的职业教育方法可能是将这些模式结合起来，以满足不同学生的需求。
职业教育办学模式
职业教育办学模式
随着职业教育的不断发展，职业教育办学模式也不断创新。
职业教育办学模式是指一种职业教育教学的组织形式和方式，其目的是增强人们的职业能力和素质，提高职业水平和就业竞争力。
下面介绍几种当前比较流行的职业教育办学模式。
一、产学研结合模式
产学研结合模式是目前比较流行的一种职业教育办学模式，它具有突出的实践性和针对性。
这种模式通过产学研合作，将学校与企业、科研院所有机地结合起来，形成“三位一体”的办学模式，以实现学校、企业和社会的共同发展。
该模式的优点是能够使学生接触到真实的职业环境，了解行业发展趋势和前沿技术，提高职业素质和就业能力。
二、校企合作模式
校企合作模式是指学校与企业合作创办职业教育项目，以企业为基础开设课程，让学生从企业专家身边学习，并在企业进行实践。
这种模式通过围绕行业需求制定教育教学计划，提高学生的适应度和就业竞争力，提高企业对学生的认可度，增强学校对社会的服务能力。
三、网络教育模式
网络教育模式是指通过互联网、移动网络等技术手段，在线上开展职业教育教学活动。
这种模式具有灵活、便捷、高效的特
点，能够满足学生时间、空间上的要求，为职业教育的全民化、普及化提供了很好的途径。
四、定向培养模式
定向培养模式是指根据就业市场和企业需求，针对性地开设一些特定的职业教育项目，为企业和行业定制人才。
这种模式通过提高针对性和实用性，使毕业生更容易就业，并且能够满足企业的用人需求。
总之，职业教育办学模式的不断创新和发展，为职业教育的发展注入了新的活力。
各种办学模式的优缺点各不相同，应根据行业需求和学生就业需求，选择适合自己的办学模式。
职业教育院校办学模式
职业教育院校办学模式论文摘要：如何使职业教育院校不断发展，如何创新职业教育院校的办学模式，是职业教育工作者要研究的课题。
我国制造业的迅速发展及其潜在的巨大发展空间、现代农业的发展以及农村劳动力的转移，为我国高等职业教育提供了良好的机遇。
论文键词：职业教育；办学模式；创新近年来，随着我国社会主义市场经济的完善，职业教育如何为社会主义市场经济的发展发挥更大的作用，成为职业教育工作者重要的研究课题。
为此本文就如何开展职业教育，提出办学模式和教学模式创新的思路，即“1个目标、2个依靠、3级平台和3支队伍”。
一、明确一个目标懂得指挥工作人员进行生产专业技术人员是基层部门的负责人，这些基层部门是完成生产任务的最基本部门或环节。
因此，要是培训的人员具有能够完成指挥工作人员操作机械设备，完成生产等各种任务的指挥才能。
善于现代化生产设备的操作培训的专业技术人员是一些现代化生产设备或复杂生产设备中重要岗位的具体掌管人，要培养学生能够直接操作管理这些生产设备的技能。
会进行生产设备第一线的维修与管理培训人员到任职岗位要带领生产人员完成第一线生产设备的维修管理工作，使生产设备处于良好状态，因此，要培养学生掌握生产设备的维修与管理技术。
能够进行不断的发展创新培训人员要成为基层专业技术骨干，经过院校正规培训，既要具有一定的专业理论知识和较熟练的实践技能，也要有一定的发展创新的能力。
二、抓好两个依靠职业教育办学，一要依靠企业，二要依靠综合专业院校。
这是职业教育办学的两个个外部资源利用支点。
依靠企业实际情况和岗位需要组训方式的改革实现由“封闭独立办学、全程培养”向“开放联合办学、分段培养”转变。
调整改革后，对学生培训采取院校与企业“2+1”、“1+1”组训方式，强化企业试用、使用、适用环节，最终达到培养人才使用，从而使人才培养走上由封闭到开效、由独立到联合、由全程到分段的轨道。
依靠院校教育模式和办学目标在培训目标上，实现由“通才”教育向“专才”教育转变；在教学内容上，实现由“系统性”、“稳定性”向“针对性”、“适时性”转变；在训练方法上，实现由“以相对固定的理论教学为主”向“以灵活多样的实践教学为主”转变。
送教下乡 探索中职办学模式改革新模式
送教下乡探索中职办学模式改革新模式作者：刘云国来源：《教育与职业·综合版》2012年第02期邢台市开展的职业教育“送教下乡”工程一举打破过去学生进城上学的传统办学模式，各学校积极走出校园，开展灵活多样的教育教学，完成了由“请进来，到走出去”，由“坐等招生，到主动送教上门”的重大转变，将职业教育优质教育资源主动送到农村去，主动服务“三农”，创出了一条农村职业教育发展的新路子。
为充分发挥职业教育的社会服务功能，自2009年以来，邢台市紧密结合当地新农村建设和农业生产发展的实际需要，以邢台农业学校为代表的23所省级以上重点中等职业学校，在全市深入开展了“送教下乡”实施“新农村建设双带头人培养工程”，主动为社会主义新农村建设服务。
2011年1月31日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在内丘县岗底村党总支、村委会给她的信上批示：“…送教下乡‟的做法很好。
职业教育就是要面向基层，面向企业、农村，适应他们的需求，为他们服务，才能体现价值，才能更有作为。
”积极探索，试点起步教育部2009年海南会议一结束，邢台市即根据省教育厅职成教处《关于开展送教下乡实施“新农村建设双带头人培养工程”的可行性报告》的精神，结合邢台市新农村建设和农业生产发展的实际需要，精心筛选了市农业学校、南宫市职教中心两所农业类专业优势明显，领导班子开拓精神强、师资力量雄厚的国家级重点中等职业学校作为开展送教下乡实施“新农村建设双带头人培养工程”的试点单位。
2009年4月23日，“新农村建设双带头人培养工程”的启动仪式在邢台市农业学校正式启动。
由此拉开了邢台市乃至河北省、全国“送教下乡”实施“新农村建设双带头人培养工程”的帷幕。
事实证明，该项工作一经开展，就受到各地农民群众的热烈欢迎，短短两周的时间到该校报名的农民学员就有12000多人。
经过精心安排，2009年春季两所学校就招收送教下乡中职学员5000多人。
通过试点摸索，送教下乡工作具有以下特点：一是具有广泛的政治基础。
农业职业教育集团化办学的新模式
讨 有 行 业 特 色 的职 业 教 育 集 团化 办 学 新模 式 — — 十 堰 市 农 业 职 业 教 育 集 团 的 “ 鄂西北模 式 ” 的成 功 经 验 。 该 模 式 为发 展 农 业 中 等职 业 教育 、 就 地 培 养 实用 型 农 业 技 术 人 才 提供 了新 思 路 。 关键词 ： 农业职业教育 ； 集团化办学 ； 鄂西 北 模 式
转 化 利用 。 服 务 “ 三农 ” 的叠 加效 应 较弱 。而一 切 问题
２ ０１ ０年 ， 湖北省《 农 村 实 用 人 才 和 农 业 科 技 人 才 队伍 建设 中长期 规 划纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０） ￣ 和《 十 堰 市 中
长期 人才 发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） 》 正式提 出“ 十堰
确 了“ 以促 进 学 校 发 展 方 式 转 变 为 主 线 ． 以引领 全市农 业 科技发 展 为导 向 ， 按照 ‘ 引领 创新 、 支撑 产业 、 主导合
作 、 深化 改革 、 和谐 发展 ’ 的方 针 ， 优化 全 市资 源 配置 ， 提 升 农 业 科 技 创 新 能 力 和 服 务 水 平 ．为 新 时 期 三 农 发
十 堰 市 农 业 职 业 教 育 集 团 创 建 的 背 景
劣 ． 集老 、 少 、 边 、 库 、 贫 于 显 ， 农业 基 础 薄弱 ． 人 均受 教 育程 度不 高 ． 高 素 质 的 劳
动力 十分 匮乏 。 多数 青壮年 劳动力 没有一 技之长 。 现 有
村 干部 、 专业 户 、 留乡青 壮年农 民、 返 乡 农 民工 、 复 员 退 伍 军 人 十 分 渴 望 接 受 系 统 的农 业 专 业 教 育 ． 渴 望 掌 握 脱 贫 致 富 的 过 硬 本 领 ．但 因 原 有 涉 农 学 校 办 学 体 制 机 制 问题和 工学矛 盾 ． 他们 无 法进入 学校 接受 正规 、 系 统 的 教 育 。同 时 ， 由于 历 史 原 因 ， 过去 我市农业 行政 部 门、 科 研推 广 部 门 、 农 业 龙头 企业 、 行 业 协会 、 专 业 合 作 社 和 涉 农 院 校 等 各 方 面 力 量 各 自为 战 ． 单打独斗 ， 不 能 资源 共 享 ． 职 责 不 能很 好 地 发 挥 ． 成 果 得 不 到 及 时 的
农广校送教下乡职业教育模式下教师应具备的知识结构和能力结构
农广校送教下乡职业教育模式下教师应具备的知识结构和能力结构作者：马姜静来源：《教育教学论坛》2012年第37期摘要：送教下乡是一种全新的农村职业教育教学模式，要想保障在这种模式下学时数基本不减，培养质量不降，最大限度地发挥职业学校服务经济社会的职能，我们必须提高农广校教师自身素质，才能承担起培养创新人才的重要职责，才能真正做到教育教学改革的不断深入。
关键字：送教下乡；教师；知识结构；能力结构中图分类号：G718.4 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0036-02在送教下乡过程中，农广校教师只有以科学的态度去学习，形成自己的知识结构，同时掌握一定的能力结构，才能承担起培养创新人才的职责。
一、农广校教师必备的知识结构教师知识结构是否合理直接影响着送教下乡的教学效果，关系到教师传授给学生知识的多少。
因此，农广校教师应具备以下知识结构：第一，实用性强的专业知识。
送教下乡是一种全新的农村职业教育办学模式，它把优质的涉农专业教育资源输送给农民，把学校办在农民的家门口，把实践课放在田间地头、养殖场。
这种办学模式不同于传统的办学模式，那么对教师的要求也不同于以往的传统讲课。
教师的专业知识绝不能局限于所使用课本的内容，而是要大大超出教材和高于教材，这样才能得心应手地驾驭教材，教学与实践相结合，深入浅出，让农民主动去听课。
为了保证教学质量，高标准完成教学工作，学校要注意加强教师队伍建设。
安排得力人员任教学班班主任，并安排具有丰富教学经验的教师任教学班的任课教师，重点学科一个教学班一个任课教师，不仅安排了县校最好的教师，还从农牧局、科技局、教育局等相关部门聘请了部分兼职教师，并发给兼职教师聘书。
第二，政治性强的社会知识。
教学过程既是传授知识与技能的过程，也是对农民学员的人生观、世界观的再教育过程。
教师讲授课本知识的同时还应教育学员树立马克思主义的人生观、世界观，让学生懂得学习不只是拿一个中专文凭，也是为了社会主义现代化建设多做贡献，要正确处理国家利益、集体利益和个人利益的关系，处理好工作与生活的关系。
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农村职业教育办学模式
摘要：我国农村职业教育长期受传统办学模式的影响，办学形式单一，办学效益不高，如何在市场经济中求生存、求发展，是摆在职教工作者面前的重要课题。
关键词：农业职业教育；办学模式；校企联合
改革开放以来，农业职业教育有了很大发展，形成了一定规模，为农村经济的发展和国家建设培养了大批高素质的劳动者和技术技能型人才。
随着全球经济一体化进程的加快，我国农业和农村经济面临的形式更加严峻。
近年来，农村职业教育出现了整体滑坡，这其中有内部和外部的种种原因，但长期受传统模式的影响，办学形式单一，办学效益不高，也是影响其发展的主要因素。
一些农村职业院校为寻求新的发展，采取了多样化的办学形式，来改变目前的困境。
在全新办学理念的指导下，以服务为宗旨，以就业为导向，实现了办学思想、办学模式和办学机制的三大转变，切实加强了职业道德教育和职业技能培训，探索出了独具特色的校企、校乡、校县、校会、校站所、校校、中外7种全新的联合办学模式，办出了特色和水平。
一、校企联合
校企联合办学模式是学校与企业零距离合作，按照“订单教育”共同培养人才的一种办学模式。
学校和企业共同创造办学条件，培养目标、教学计划、教学内容等由双方共同确定：企业负责承担部分办学经费，并负责向学校提供部分专业课教师和实习指导教师，提供实习
场地；学校为企业培养定向人才。
通过企业精神与校园文化的双重熏陶和两种不同教学场景的培养，学生一毕业就成为熟练的企业员工，从而实现学生能力和岗位需要的无缝对接。
校企联合，企业为学校注入经济活力，提供就业岗位，而学校为企业带来知识和人力资源，使职业教育与地方经济协调发展，比翼双飞，它是社会主义市场经济条件下职教生命力的源泉。
学校与企业紧密合作，开展校企联合办学，一是可以充分利用企业的实习条件，培养实践能力强的人才，二是创造了学生的就业环境和就业之路，三是双方共同对学生进行思想和教学等方面的教育和管理，直接面向企业，面对社会，有利于对学生进行综合能力的培养。
二、校乡联合
校乡联合办学模式是以一乡、一镇产业结构调整对人才和技术的需求为基点，将办学的重心下移，直接为基层定向培养人才。
这种办学采取灵活学制，农闲进行理论教学，农忙开展生产实习，“理论和实践不脱节，学习和生产两不误”，为农村培养下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富带头人。
依托县农职学校专业优势，在县乡、村、户之间形成辐射网络，构建起信息传播、科技培训、生产示范、项目推广的立体交叉服务网络体系。
坚持以县、乡农村职成学校为基地，以科技实用项目为内容，以农村初中毕业生和农民为对象，以科技示范户为骨干，从而达到学一技之长，帮一户脱贫，带一村致富；培养一批能人、形成一个农民服务组织、推广一个科技项目、带动一个产业、致富一方农民的目的。
开办不同的培训班，如农业技术培训、
农村管理干部培训、劳动力转移技术培训等，为农业科技水平的提高和农村经济的发展及人力资源的优化提供服务。
安徽省泾县高级职业中学，从1996年起，与泾县太园、云岭等乡镇实行联合办学，派专业课教师下到各行政村任科技副村长，实施“111工程”，做到一个教师扶持10个农户，带动100个农户共同致富。
学校根据乡镇经济规划，提出“一村一品、一片一特色”的农业产业化总体要求，学校给每位挂职教师分任务。
教师把课堂开在田间地头，送科技下乡。
学校立足本地办学，服务经济建设，知名度大了，口碑好了，为学校招生、就业及各项工作的开展创造了良好的外围环境。
三、校县联合
校县联合模式是学校主动服务地方经济建设，开展院校与县域经济发展的全方位合作。
根据县里对人才的需求，职校与有关部门进行联合培训或学历教育。
贵州省道真职业高中与县交通局、人民武装部、县委组织部、县劳动局、烟草公司等单位联合办学，面向在职于部、农民、复员军人、下岗职工进行教育和培训，先后培训学员一万余名，提高了人员素质，为复员军人、下岗职工的再就业和农村富余劳动力的转移提供了技术支持和有利保证。
新疆昌吉畜牧学院就是由大型畜牧龙头企业的董事长任理事长、州畜牧局长任院长、学校参股的新体制实体。
昌吉畜牧学院的建立是办学体制的一次创新，它构建了一个
政府牵头、行业指导、企业参与、学院实教、多方受益、互惠多赢的平台。
它第一次把政府、行业、企业与高校紧密结合了起来，让政府、行业、企业真正参与到人才培养的全过程中。
十一家龙头企业通过校企联合办学，实现了企业需要什么样的人才，学院就为企业培养什么样的人才的愿望，使“订单教育”变成了现实。
企业在联合办学中有了发言权，在人才培养方案制订中，企业对人才规格和质量的要求得到了充分体现。
对学生而言，通过订单办学这种全新模式，一脚跨进校门，就等于另一只脚跨进了企业，学习的目的性和方向性更加明确了，从根本上解决了就业问题。
如今，学院先后与昌吉市、福海县等签订了全方位合作协议，为“科教兴县”、“人才兴县”提供人才支撑和知识贡献。
四、校会联合
校会联合是指学校、专业协会、农户互动的办学模式。
即由职业学校牵头，以专业教师和毕业生为主体，组织专业协会，再通过专业协会把农户组织起来，参加科技培训活动和生产经营活动。
这样，就把学校的实践教学活动紧密地置于专业协会和农户的互动之中，使职业教育直接有效地为农服务。
牡丹江、齐齐哈尔等地由农职学校牵头组建成的农村各类专业协会遍布各乡镇。
例如，宁安兰岗职成学校的西瓜协会、讷河职成学校的马铃薯协会，已带动当地农业产业化和专业化的发展，当地农民也因此脱贫致富。
五、校站、所联合
农村职成学校结合本地经济发展需要，横联当地农业技术推广站、
种子站、水利站、农机站、畜牧站等为农服务站点，上挂专业科研院所，共同研究科技项目的开发和实用技术推广，使产学研结合起来，为农村经济发展提供科技动力。
这种范式有效地解决了科研院所的实验项目转化为现实生产力的问题，也使职业学校和农业技术推广站在孵化科研项目过程中，找到了自身为农服务的位置。
黑龙江省采用校站、所联合模式，20xx年开展推广种植业科研成果120项，畜牧业科研成果105项。
六、校校联合
职校与其他学校间的联合办学。
有职校一职校间的联合，有职校一大专院校间的联合，也有职校一普教一大专院校的联合等多种形式。
可以是本省本市学校的联合，也可以是跨省市学校的联合。
各校根据自身实际，在发挥本校优势的同时借鉴他校的长处和优势，共同办学，为当地经济建设与社会发展培养适用人才。
职院与县(市)所属普通初中、高中、职业高中联办，按照分层次教育理念，把那些适合锻造成职业技术人才的学生选拔出来，第一年放在县、乡(镇)办中学，作为学院的预备班，教授文化基础课，第二、三年整体转入学院，学习专业技术课。
通过这种方式，走一条技能性人才成才之路，使广大农村学生通过职业教育，掌握一技之长，离开土地，离开农村，进入企业，进入城镇，从而实现农村富余劳动力的高层次转移，也为农村教育改革闯出一条全新之路。
新疆农业职业技术学院与昌吉市第三中学、乌苏市红星镇中学等数十个县市普通中学开展了联合办学，在校生达500多人。
河北省易县职教中心与天津市涉外工业学校、天津市轻工。