王何必曰利教学设计

《王何必曰利》教学设计

海南省屯昌县屯昌中学钟秀

一、教学目标：

1、掌握相关重点字、词、句，以及文言句式特征。

2、诵读课文，理解孟子的义利观。

3、通过学习孟子的义利观培养学生树立自己正确的价值观。

二、教学重点：领悟孟子的仁义思想。

三、教学难点：讨论孟子“义利观”的现实意义。

四、教学方法:

1、诵读法。通过诵读初步掌握文章中孟子的思想。

2、讨论法。在诵读的基础上更深一步的理解孟子，并分析在现实社会中有何作用。

五、教具：多媒体

六、教学时数：一课时

七、教学过程：

一）导入新课：同学们，在老师的描述下，想想是谁害死了我？早上喝一杯三聚氰胺的牛奶，夹跟瘦肉精猪肉火腿，切个苏丹红咸蛋；中午吃一盘用地沟油炒的“无根水”豆芽，吃一碗镉米饭；晚上喝几口勾兑的白酒，吃一小口膨化剂西瓜，想想一天简单又精致的生活，美美的钻进黑心棉做的棉被，第二天我再也醒不过来了......是谁害死了我？是这些黑心的商人为了追求个人的财利而不择手段，是可耻可恨的，面对财利我们是先利后义还是先以后利呢？且看孟子是如何考

虑这个问题的。

二）诵读课文，要求：读准字音，注意停顿、读对语气。让学生按此要求朗读，也是让学生通过朗读对课文有个整体把握，突出语文课的读。

三）检查预习情况：自主学习，对照课文底下的注释，写出重点字词含义，并翻译几个特殊句式的意思。（见课件）

四）品读，品味孟子在文中所阐述的主要思想。

1.默读课文，完成以下问题:

①宋牼为什么要到楚国去?

学生回答后提示：孟子在石丘遇上宋牼，孟子很自然地问他要到什么地方去，“先生将之何”?宋牼回答:我将见楚王说而罢之。也就是宋牼到楚国就是为了劝战。

②宋牼劝战地额依据是什么？

学生回答后提示：秦楚二国在交战，宋牼将“言其不利”的旗号去制止，他的愿望自然是善良的，想法也很合情理。孟子关注的是“说之将何如”，孟子关注的是宋牼进行游说的具体依据。

③孟子为什么觉得“先生之号则不可”呢?

学生回答后提示：对于宋牼的心意，孟子是肯定的，他反对的是宋牼打出的名号：利。孟子认为拿利去游说交战双方，他从正反两方面对比指出双方怀利的目的交往，势必会导致亡国；人与人之间的关系沦为利益关系人丧失对仁义的价值的关怀，最终必然导致国家的覆亡，显然孟子比宋牼考虑得深远。总之，游说秦楚停止战争是值得肯

定的，关键是要有正确名号的理据，这就是仁义了。顺理成章的推出自己的结论：何必曰利？

孟子生活在战国中期，正值奴隶社会向封建社会转型期，“臣弑君者有之，子弑父者有之”，整个社会从国家到权臣，再到普通小人物，每个人都是赤裸裸地追求各自的私利，社会风气是重利轻义的，在今天这种价值观有什么弊端呢？

五）讨论；唯利是图这种价值观造成什么样的社会弊端？谈谈你的认识。

学生自由发言后总结：现实生活中，如果......

如果商人都见利忘义，我们的生活还能安心吗？

如果医生都见利忘义，我们看病还能放心吗?

如果官员都见利忘义，我们的国家还能安定吗?

如果国家都见利忘义，我们这个世界还能和平吗？

六）课堂小结：

在充满物欲有货的现实生活中，如果放任自流，让物欲勃发，无节制地摄取和占用，我们的生命将会被无休止地吞噬。由此我们更需要孟子的“重义轻利”的崇高理想，认真呵护它，并把它发扬光大，创建和谐社会，让我们走出“人情薄似纸”的冷漠和悲哀的困境吧。

站在前辈的肩头，让我们比前辈站得更高，走得更远，“计利当计天下之利，为人当为道义之人”！

七）板书：

仁怀利以相接——亡

义怀义以相接——王