做一名有为的教师

做一名有为的教师一、做一名有目标的教师很多青年教师选择教育，并非是从填写志愿的那一刻起，更多的是因父母之言、考分限制以及想找份相对稳定的工作使然。

及至做了教师，发现教师之苦之累，远出乎经验与熟悉，加上经济大潮席卷而下，对教育工作得过且过，心里总巴望天上掉下一个机会，跳出教师这一行。

不少青年教师就在这种目标混乱的状态中长久徘徊，消耗自己最珍贵的黄金年华。

一个人有很多种活法，归根到底的哲学问题只有一个：精神立身还是富贵立身？我们知道南辕北辙的故事，它告诉我们选择方向的重要性，方向错误，你越努力，离目标也就越远。

人，只有在选择正确的情况下去努力，才能做出成就。

人生路上的选择，第一位的，不是做什么职业，而是问一问自己，你选择“精神立身”还是“富贵立身”？二、做有约束感的教师一个人有了约束感，就知道这个社会上哪些事现在还不能做，什么时候做才行；哪些事不想做，但还是要去做好，哪些事是有意义的，需要争取，哪些事是没意义的，需要拒绝；哪些话现在还不能说，什么时候说才行；哪些话说也没用，哪些话不说不要紧，哪些话该在哪个场合说，哪些话不该在哪个场合说，哪些话需要通过什么途径去说……或许你会说，做成这样的人，太老于世故了吧？不错，所以一个真正走向成熟的教师的困难与艰辛就在于，既要老于世故中保存自己，又要在老于世故中保持自己。

不“老于世故”，你就永远是个不受欢迎的“愣头青”；沉溺于“老于世故”，你就失去了作为教师该有的那颗常青的童心。

年轻的老师们，或许你对纪律也曾有过这样那样的想法、看法，那么现在，我希望你从另一个角度去思考——从自己身上去思考，去寻求答案。

手术刀伸向自己身上是痛苦的，但是经历这种痛苦的人，将变得无比冷静和布满力量。

纪律就像石头，假如你把它背在身上，会痛苦无比；假如你把它垫在脚下，它会帮助你站得更高，望得更远。

人，不可避免地有惰性，但因为有纪律，所以我们会强迫自己不朝着更懒惰的方向发展，不使自己成为一个纯粹的享乐主义者、自由主义者，而是帮助自己朝着一个有纪律、有责任、有事业的“人”的方向发展。

作为教师，需要这种约束感。

青年教师一旦有了放任的不加约束的“自由”思想，就会有放任的不加约束的“自由”思想，就会有放任的不加约束的“自由”行为，最常见的“自由”行为就是对学生进行体罚、变相体罚和精神虐待。

年轻人本来就冲动，学校教育又时时处处与学生打交道，学生不懂事是天经地义的——一个孩子少年老成，我们会觉得其乖巧；—群孩子少年老成，我们将觉得不对劲；整体性的少年老成，那将是一种可怕现象。

一个青年教师假如不留意练习自己的约束感，轻易在激情之下，做出种种不该做的事来。

很多体罚事件调查到最后，大家都觉得可惜，都觉得这个老师工作蛮认真的，蛮负责的，就是一刹那间控制不了自已的情绪。

这就是缺少约束感，由此酿成终身的遗憾的苦酒，也只能由自己躲起来悔恨地品尝。

人的约束感是在克制中培养出来的，老师，你要善于克制。

三、做一名有责任感的教师青年教师要有责任感，有责任感的人才是值得信赖的人。

人，也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。

一个人没有了家庭责任感，这个家庭就注定不会幸福；一个人对工作没有了责任感，他的人生就注定不会取得应有的成就，即便你再聪明，也没有用，因为这个世界已经证实，最有成就的人往往不是最聪明的人，而往往是那些有一股傻劲的人。

从教师的职业道德来讲，一个教师不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感，每个教师要教几十乃至上百个学生，学习是学生整个生活的重头，碰到一个没有责任感的教师，那是莫大的不幸。

一个有教育责任感的教师，首先是一个对自己有责任感的人。

我们不能期望一个对自己不负责的人，会对学生和学校负责，会把自己的命运和祖国的未来联系起来。

人，只有一次青春。

作为一名青年教师，对自己有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。

不少青年人认为只有趁着大好年华，尽情享乐，才对得起这青春，殊不知，这其实是糟践了青春。

不管享乐主义怎样泛滥成灾，我仍要坚持说，教师就是教师，教师的存在特征，注定同普通人不一样，也只有这“不一样”，教师才能在精神的世界里，保持特立独行的清醒与尊严。

新课标把培养学生的创新精神和实践能力放在很重要的位置，但绝大部分教师对此很无所谓。

在他们眼里，只要把学生的考试成绩弄好，新课标旧课标与我何干？课程标准实施数年来，教育界发生了多大变化？即便有所谓的“量”的变化，也只是专家听课或必要的“新课标汇报会”上“热热闹闹”的展示。

君不见，应试教育正在全国大回潮？我总不能乐观，即使再来几次课程改革，情形也好不到哪儿去。

八十年代“片面追求升学率”之后提出了“素质教育”观，结果九十年代的“应试教育”越演越烈，二十世纪进行新一轮基础教育改革，目前的境况却是“全面追求应试教育”的味道越来越浓。

不是课程改革好不好的问题，不是培训不到位的问题，不是各级不重视的问题。

问题的症结在于越来越多的教师失去了必要的国家责任感。

四、做一名有积极感的教师目前的教师做教育大致有以下三种状态：笫一种状态，把教育的事当作学校的事来做。

将学校布置的工作视为包袱，视为学校不让我过安宁日子，总想着早点卸了这包袱才好、才安闲。

这类人所看重的，只是每月工资卡上的工资，除此之外，再没有什么能吸引他们了。

在他们眼里，自己是工人，学校是工厂，是社会主义公有制下的国有企业，做多做少，做好做坏，拿一样的钱，少做一点，马虎一点，钱不少，就好。

对他们而言，教育都是学校的事，与自己关系不大，自己之所以要做。

因为学校要我做，至于自己，是什么也不想做的，越轻松，越无聊，越好。

总之，能简单就简单，能应付就应付，能把事情对付过去就好，学生素质是否在教育过程中得到发展，自我能力是否得到提高，这是他们从来不去想的事。

第二种状态，把学校的事当作自家的事来做。

他们对于学校布置的各项工作、或许有牢骚，最终都会认认真真地去做了，尽可能地去做了，“尽”了“可能”，就不管了。

认真不认真是态度问题，好不好是能力问题嘛。

对教育工作，他们大都抱着吃良心饭的观念，觉得要对得起拿的工资，对得起一声声叫着“老师”的学生，总不能耽误了学生的前程啊，总不能拿这么多学生的未来开玩笑啊，当然，这个“前程”与“未来”，也仅止于对分数的崇拜，仅止于学生能上个好一点的中学或大学。

这类老师工作很辛劳。

起早贪黑。

比起第一类，他们是老黄牛，任劳任怨，加班加点，没备好的课，回家备：批不完的作业，回家批。

他们只知道干，干，干，但不大会去做深入的分析与思考，就像埋头苦干的老黄牛，干得很卖力，绕来转去，却不知道自己的人生方向究竟是哪儿。

第三种状态，把自己的事当作教育的事来做。

他们明确地把自己的人生价值锁定教育，于是一切有价值的活动都围绕着教育展开，自己所做的一切有意义的活动就是教育的活动，就是有教育的意义了。

在他们身上，有了一种教育的主动性和创造性，他们不满足于现状，他们努力探求着教育的有效之路、高效之路，他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足，并且，享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。

他们的生活状态已经和教育密不可分．他们工作是教育，业余所从事的也是教育。

从表象来看，他们和第二类教师相近，看上去也忙个不停，但他们没有第二类教师的悲苦相，他们的身体忙碌，内心却异常轻盈，活泼。

他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体，教育的事就是自己的事，自已的事就是教育的事，他们离不开教育。

在他们身上，我们看得到教育的情感与聪明，看得到教育的希望与光明，看得到教师发展的美好前景。

一个人的态度决定了他的高度。

一个教师，只要有了积极的教育态度，就不会做第一类教师，就会超越第二类教师。

我知道有位特级教师，普通话不好，但他朗读课文却能催人泪下；我知道有位特级教师，师范毕业时的字很不好，但现在他的板书叫人赞叹；我知道有位特级教师，少年时碰上“文革”，没读多少书，但现在他的文化底蕴是那样深厚；我还知道有位教师，课堂治理和交往能力不行，按理说．这该是个多么巨大的障碍啊，但是他擅长辅导学生，擅长把实践与思考写成文、写成书，也成为受人尊敬的特级教师。

假如你愿意奋斗，愿意做第三类教师，那么从此刻起你不妨这样积极地做教育：●不做机械重复的事，做出灵气来。

有位青年教师教两个班级，教下来发现，一个班学得快乐却扎实，一个班学得热闹却浮躁，原因在哪里呢？原来前一个班，班风比较沉稳，内敛，这位青年教师的教风比较活泼，于是学生激活了，学得开心有效。

另一个班的班风比较活跃，再加上老师又很开朗，整个课上热闹成一团，学生忘了自己是学生，必要的尊重老师，尊重课堂，尊重纪律，全丢了，热闹成浮躁，学习怎么可能扎实？教师应该是善变的，不同的班级有着不同的班风，不同的班级有着不同的学习基础，不同的学生有着不同的性格，总之，教师面对的每一天的生活，每一个学生都是新的，都处在发展变化之中，因此，教师要想“以不变应万变”，教师要想“以一当十当百”，不仅不可能，而且会使自己陷入机械重复的困境，陷人没有灵气的平庸里。

●不做不动脑子的事，做出思想来。

比如备课，照着别人的抄一抄；比如上课，从来是一个模子，一个路子，没过上三招，学生都知道下一个环节是什么：比如教育学生，从来是采取最直接的、不经大脑思考的法子，至于这样做有没有成效，有怎样的成就，又会有怎样的负面效应，是从来不去思考的；比如这段时间教学下来，优点在哪里，缺点在哪里，是否需要回顾总结一下，是没有的。

要命的是，他们以为这样做教育很安全，得心应手，却不知正是这样的安全感，扼杀着他们的聪明才智，扼杀着他们的教育创新，一生过着教书匠的平庸与昏聩的日子。

如此做教师，怎么会有“思想”？也正因如此，我们才时常听到“做一个有思想的教师”的时代呼唤。

而在这个时代之声的呼唤的背后，我相信，一定蕴藏着一场风雨，每一个青年教师，都应该为这呼唤后面的暴风雨做好积极的预备。

●不做人云亦云的事，做出个性来。

要让学生有个性，教师必须有个性。

我认为，教师的个性首先体现在他的教育教学上，在学校，教师和学生的交往，不是一般的交往，而是存在着教育教学的意义，这种意义可以是显性的（比如课堂交往），也可以是隐性的（比如日常交往）。

在我看来，教师存在的特征，首先是教育性，这种教育性无处不在，只不过是“显”与“隐”之分，有效与无效之分，正面效应与负面效应之分，但它确实存在，不管你是否承认它，留意它。

一个教师要做出属于自己的风格与特质来，不做人云亦云的事，不做“大路货”的事，每一个教育教学的活动，都尽可能地策划出自己的个性的影子，让学生感觉新鲜，感觉这个老师身上有许多的意想不到，许多的出乎意料而又合乎情理。

这种教育个性是布满活力的，是张扬着一种聪明的，—个教师，就应该朝着这样的方向去努力。

●不做应付检查的事，做出实效来。