苏教版小学科学五年级上册教材分析

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苏教版小学科学五年级上册人体司令部单元教学设计：17刺激与反应

《刺激与反应》教学设计一、教材分析本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动。

活动一，认识刺激与反应。

为了说明两者的区别，课文用图片的方式列举了四个场景，通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的，引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的。

活动二，感受刺激与反应。

课文提供了两个小游戏，让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应行为并发现人的反应速度存在差异。

活动三，紧接活动二，以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异，让学生进一步明确人的反应速度可以很快。

活动四，体验人的本能反应。

课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例，并以此为基础，组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏，通过观察被投者眨眼的次数，体验本能的快速反应，并发现其往往不受自己的意志控制，深化对刺激与反应的理解。

二、学习目标1.通过体验活动，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的。

2.知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。

3.能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。

三、重点与难点重点：懂得刺激与反应的区别和联系。

难点：在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。

四、教学准备教师材料：电子秒表。

4生分组材料：20厘米长的直尺、护目镜、小棉球。

五、教学过程（一）认识刺激与反应1.在日常生活中我们的身体会做出一些行为，这些行为是在什么情况下发生的呢？2.出示书本47页的图片：观察这四幅图片，结合自己的实际生活，说一说图中的这4种行为是在什么情况下发生的？（预设：图1是人唾觉时，被闹钟发出的声音叫醒，准备起床。

图2是人因便急赶往洗手间的情景。

图3是人们根据红绿灯的变化情况，决定是否过马路的情景。

图4是老师宣布明天大家去秋游时的情景。

）3.我们为什么会在这些情况下做出这样的行为呢？人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号就是刺激，由刺激引起的相应活动或变化就是反应。

苏教版小学科学五年级上册《第16课时水滴的“旅行”》教案

苏教版小学科学五年级上册《第16课时水滴的“旅行”》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学五年级上册第4单元《水在自然界的循环》的第16课时，题为《水滴的“旅行”》。

该课时的教学内容主要围绕水在陆地、海洋和大气之间的循环过程展开，通过示意图和模型的建立，让学生初步了解水循环的动态平衡。

二、教学目标：1. 能够根据示意图描述地球上水在陆地、海洋及大气之间不间断的循环过程。

2. 运用分析、归纳、概括的能力，尝试用箭头和简单文字建立水循环的模型。

3. 初步建立水循环的动态平衡意识，意识到地球上的水不会增多也不会减少。

三、教学重点和难点：重点：描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。

难点：建立大自然中水循环的模型。

四、学情分析：学生已经学习了关于水的基本知识，对水的存在和重要性有一定的认识。

他们对自然界的现象和过程有一定的观察和体验能力，但对于水循环的全过程和动态平衡的概念可能还比较模糊。

因此，在教学过程中，需要通过生动的示例和活动引发学生的兴趣，激发他们的思维和想象力。

五、教学过程：1. 导入（引发思考，激发兴趣）教师：同学们，你们知道水在自然界中是如何循环的吗？请你们想一想，水是从哪里来的？又会去哪里呢？让我们一起来探索一下。

学生：水是从河流、湖泊、海洋等地方来的，它会被太阳蒸发后形成云，然后下雨或者下雪。

教师：很好！你已经有了一些关于水循环的想法。

那么，下面我们就来深入探究一下水的旅行之旅吧。

2. 呈现与讲解教师：现在，我将通过示意图向大家展示水在自然界中的循环过程。

请大家仔细观察示意图，并根据图中的提示来描述水的循环过程。

（教师出示示意图，图中标注了地球、云、河流、湖泊、海洋等要素）教师：请同学们看图，你们能看出地球上的水是如何在陆地、海洋和大气之间循环的吗？学生：水被太阳能蒸发，变成水蒸气升到大气中，形成云，然后云中的水滴凝结成雨滴，降落到地面上，形成河流、湖泊等。

教师：非常好！你们已经描述得很准确了。

苏教版(2024)小学科学五年级上册的教学计划

苏教版（2024）小学科学五年级上册的教学计划一、学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识和探究能力，他们对周围世界充满了好奇心和求知欲。

在之前的科学学习中，学生已经掌握了一些基本的科学方法和技能，如观察、比较、分类、测量等。

然而，五年级的学生在科学思维和实验操作的严谨性方面还有待提高，需要进一步培养他们提出问题、作出假设、设计实验、分析数据和得出结论的能力。

二、教材分析苏教版小学科学五年级上册教材包括《光与色彩》《热传递》《地表水火的运动》《地球的内部》《岩石与矿物》《人脑的“司令部”》《神经》《感觉》八个单元。

教材内容涵盖了物理、地理、生物等多个领域，注重引导学生通过观察、实验、调查等方式获取科学知识，培养科学探究能力和创新思维。

三、教学目标1. 掌握光的传播、反射、折射等基本原理，了解色彩的形成和混合规律。

2. 理解热传递的三种方式，能够通过实验探究热传递的特点和规律。

3. 认识地表水和地下水的循环过程，了解水在自然界中的运动规律。

4. 了解地球内部的结构和组成，知道地震、火山等地质现象的成因。

5. 学会辨别常见的岩石和矿物，了解它们的性质和用途。

6. 认识人脑的结构和功能，知道大脑是人体的“司令部”。

7. 了解神经的分布和作用，以及神经传递信息的过程。

8. 理解感觉器官的工作原理，知道如何保护感觉器官。

四、教学重难点1. 重点光的传播和色彩的混合实验。

热传递方式的探究实验。

地球内部结构和地质现象的成因。

岩石和矿物的鉴别方法。

人脑和神经的结构与功能。

感觉器官的工作原理和保护方法。

2. 难点解释光的折射和反射现象。

理解热传递的微观机制。

构建地球内部结构的模型。

区分不同类型的岩石和矿物。

神经信号的传递过程。

综合运用科学知识解释感觉现象。

五、教学措施1. 充分利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，帮助学生直观地理解抽象的科学概念。

2. 组织小组合作学习，让学生在合作中进行实验探究、交流讨论，培养合作能力和科学思维。

苏教版小学科学五年级上册《热传导》教案

苏教版小学科学五年级上册《热传导》教案一、教材分析：本课时是苏教版小学科学五年级上册第2单元热传递《第5课时热传导》，主题是热传导。

通过观察热在金属片和液体中的传递过程，引导学生归纳热传导的概念。

本课时旨在让学生了解热能从一个物体传给另一个物体的过程，理解热总是从温度高处传向温度低处。

二、教学目标：1. 知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。

2. 理解热总是从温度高处传向温度低处。

3. 通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。

三、教学重点和教学难点：重点：知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。

热总是从温度高处传向温度低处。

难点：通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。

四、学情分析：学生已经具备一定的观察和归纳能力，可以通过实际观察和实验来理解热传导的概念。

然而，对于抽象的物质和能量的传递过程，学生可能需要更多的引导和实例来加深理解。

五、教学过程：第一环节：导入老师：同学们，今天我们要学习关于热传导的知识。

热能是如何传递的呢？让我们先来思考一下。

学生：热能是从一个物体传递到另一个物体的。

老师：非常好！那么，你们认为热能是从温度高的地方传到温度低的地方吗？学生：是的，热总是从温度高的地方传递到温度低的地方。

第二环节：实验观察老师：现在，我将给你们展示一个实验来观察热能在不同物体中的传递过程。

请看屏幕上的实验图示。

学生：好的，老师。

老师：现在，我将在一个装满温水的容器中放入一个端部已加热的金属片。

请你们仔细观察金属片的变化。

学生：（观察金属片）老师：请问，金属片的哪一端变热了？为什么？热是如何传递的？学生：金属片的一端变热了，因为它接触了热水。

热能是从热水传递到金属片的。

第三环节：归纳总结老师：非常好！通过观察实验，我们可以得出结论，热能是从温度高的物体传递到温度低的物体的。

那么，你们能不能总结一下关于热传导的概念和特点呢？学生：热能是从一个物体传递到另一个物体，从温度高的地方传向温度低的地方。

苏教版小学《科学》五年级上册《地球的表面的内部》单元课件：地球的内部

《地球的内部》教学设计一、教材分析本课是苏教版《科学》五年级上册第3单元中的第3课。

本课分为三个部分。

第一部分是认识地球内部结构与地壳运动。

先让学生根据火山喷发、地热、地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的，再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果，以及科学家对地球内部圈层运动模式做出的猜测。

第二部分是模拟地球板块的漂移与碰撞，通过观察进一步理解地壳运动时板块之间的碰撞、分离与交错，意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆。

第三部分是认识地壳运动导致海陆变化，遵循从局部到整体的认知规律，先让学生根据喜马拉雅山上发现的海洋类生物化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况，建立陆地和海洋会转化的意识；再观察地球大陆板块变化示意图，认识陆地的变化趋势，从而认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果，为今后继续认识地表变迁理论打下基础。

二、学习目标●通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特点。

●通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结果。

●借助研讨与交流，认识海陆变换、大陆漂移也是地壳运动的结果。

三、重点与难点重点：能说明地球内部的圈层结构与特点。

难点：通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。

四、教学准备酒精灯烧杯泡沫块烧杯五、教学过程一、导入1. 出示图片，提问：通过前几课的学习，你对地球有了哪些认识？2. 谈话：大家对地球表面有所了解。

那么，地球的内部是什么样的？学生根据课外知识谈谈自己的认识。

3. 揭题板书二、地球内部的结构与特点（一）根据自然现象推测地球内部的样子1. 出示火山和地震的图片，提问：你能从下面这些现象中推测一下地球内部的样子吗？火山：地球内部温度高、压力大、有岩浆。

地震：地球内部会运动、岩层会承受很大压力，积聚的能量需要释放。

（二）用钻探的方法探索地球内部1. 提问：除了通过自然现象进行推测之外，你觉得了解地球内部，最好的方法是什么？谈话：钻探是一种重要的方法，可以直接看到地球内部的结构。

苏教版小学科学五年级上册《第20课大脑的开发与利用》教案

苏教版小学科学五年级上册《第20课大脑的开发与利用》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学五年级上册第5单元人体“司令部”《第20课大脑的开发与利用》。

本节课主要介绍了了解人们对脑科学知识的运用,能够用图形表示事物的联系,利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护.二、教学目标：知识与技能：1. 知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。

2. 知道什么是人工智能及其应用前景。

3. 能够利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。

4. 能够用图形表示一些事物的联系。

过程与方法：1. 启发式教学法：通过举例和引导，激发学生对脑科学知识的兴趣和思考，促进他们主动学习。

2. 探究式学习：引导学生利用资料进行辨析和分析，培养他们的思维能力和判断能力。

3. 图形表示法：通过图表、图示等方式，帮助学生理解和表示事物之间的联系。

情感态度与价值观：1. 培养学生对脑科学知识的兴趣和探究精神。

2. 培养学生对大脑保护的重视和关注。

三、教学重难点教学重点：1. 了解人们对脑科学知识的运用。

2. 能够利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。

教学难点：1. 能够用图形表示事物的联系。

四、学情分析：学生对科学知识的兴趣较高，但对脑科学知识的了解可能较为有限。

他们在图形表示方面的能力和经验也需要进一步培养。

五、教学过程：1. 导入：- 老师：同学们，上节课我们学习了人体各个器官的功能和作用。

今天我们将进一步了解人体中最重要的“司令部”——大脑。

大脑对我们的思维、记忆、感知等起着至关重要的作用。

你们有没有想过大脑是如何发展和利用的呢？让我们一起来探索吧！- 学生：老师，我听说大脑可以控制我们的行动和思维，我想了解更多关于大脑的知识。

2. 探究活动：- 老师：请你们阅读教材第20课《大脑的开发与利用》。

在阅读过程中，思考以下问题：脑科学的研究成果为学习科学打下了什么基础？什么是人工智能？你知道它的应用前景吗？- 学生：（阅读教材并思考问题）- 老师：现在请你们与旁边的同学讨论你们的答案。

五年级上册苏教版小学科学五年上册《大脑的开发与利用》说课稿附反思含板书

一、说教材
大家好，今天我说课的内容是新苏教版小学科学五年级上册第五单元人体的”司令员“第四课《大脑的开发与利用》。本节课主要内容是旨在爱护大脑和科学用脑。采用递进式结构，按照“从概念到过程，从过程到内在，从内在到爱护和使用”的逻辑编排。本课采用分列式结构，围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开三个内容。第一个内容，学习图形表征。活动1：接课文“脑科学的研究成果为学习科学打下了基础”之后，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来，让学生了解气泡图的形式和作用。活动2：用图片介绍鱼骨图的形式，指导学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要求填到相应的空框里，让学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用。第二个内容，认识人工智能。活动3：通过阅读课文关于人工智能的资料，采用图文结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景，开拓学生的视野，增进对未来科技的向往。第三个内容，讨论大脑保护。活动4：阅读介绍大脑保护的资料，辨别具体做法是否合理。课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相关的一些知识，然后启发学生依据上述资料，对具体做法进行辨析，指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识。
你还知道大脑具有哪些功能吗？ 4.播放《超强大脑》片段，谈感受：（1）这段视频中，最令你感叹的是什么？（2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这些 “特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？）
5.（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题）
（1）指名汇报，调查学生前概念（2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。【设计意图：结合回顾上一课教学成果，开门见山地引出“气泡图”这种图形表
（四）、讨论大脑保护 1.谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护（板书：保护） 2.阅读资料，汇报：保护大脑健康需要关注哪些方面？（板书：睡眠、作息；空气、心情） 3.再读资料，辨析：（1）以下做法是否正确，并能说出理由；针对错误的做法提出改进建议经常保持室内开窗通气

苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》教案

苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》教案一、教材分析：本节课是苏教版五年级上册第二单元热传递的第8课时《物体的传热本领》，主要内容是物体的传热本领。

通过实验，学生将认识热的良导体和不良导体，并能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。

此外，学生还将通过小组合作完成保温盒的制作，培养他们的探究实践能力和多人合作意识。

二、教学目标：1. 科学思维: 能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。

2. 探究实践: 能通过小组合作完成保温盒的制作。

3. 态度责任: 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员。

三、教学重点和教学难点：重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。

难点：能通过小组合作完成保温盒的制作。

四、学情分析：五年级学生已经具备一定的实验观察和小组合作的能力，他们对于热的传导现象可能有一定的基础认识。

然而，他们可能还需要进一步的引导和实践，以便深入理解不同材料的传热性能，并能将这些知识应用到实际生活中。

五、教学过程：1. 导入：教师出示一张图片，上面有一杯用金属制成的杯子和一杯用塑料制成的杯子，并提问学生：“你们觉得这两个杯子在放热水时，哪个杯子的手感会更烫？”引导学生思考并发表自己的观点。

学生A：我觉得金属杯子的手感会更烫，因为金属是良导体，热量会很快传导到杯子的表面。

学生B：我觉得塑料杯子的手感会更烫，因为金属容易导热，热量会传到手上。

教师：你们的观点都很有道理。

实际上，金属是良导体，所以热量会很快传导到杯子的表面，让我们的手感到更烫。

而塑料是不良导体，热量传导较慢，所以手感相对较凉。

今天我们就要通过实验来验证一下。

2. 实验展示：教师将展示台上放置一个用金属制成的杯子和一个用塑料制成的杯子，并用相同温度的热水壶倒入两个杯子中。

教师：现在，我们来观察一下。

请大家看，热水倒入杯子后，金属杯子的表面是否会快速变热？学生们观察后回答。

苏教版小学科学五年上册《物体的传热本领》说课(附反思、板书)课件

图片1中蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为蓬松的棉被中含有大量的空气，空气是不良导体，所以热量不容易散失，因此蓬松的棉被盖起来很暖和.
图片2双层窗户可以隔热保暖，是因为双层窗户中间有空气，空气是不良导体，有了空气这个不良导体的保护，房间中的热量不容易散失，才会感觉很温暖。
3.在日常生活中，还有哪些事例可以看出空气是不良导体呢？预设：冬天穿羽绒服比较暖和，是因为羽绒服中羽绒蓬松，有很多空气，空气是不良导体，所以热量不容易散失。
《物体的传热本领》说课
苏教版（202X）小学科学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材苏教版（202X）小学科学五年级上册第二单元《热传递》的课文《物体的传热本领》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
二、说学情
通过前面的学习，学生对热的传递已经有了清楚的认识。五年级的学生对自然科学有浓厚的兴趣，他们的好奇心强，大胆、好动，无意注意占明显优势，但是形象思维发达而逻辑思维欠缺。对于具有一定生活经验的五年级学生而言，他们很容易区分热的良导体和不良导体。但是对于几种热的良导体或不良导体，如何进一步区分，还是比较模糊的，必须通过实验进行探究。
不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。改进措施：我们要关注学困生，应多夸奖鼓励他们，教师应让学生多看书，要开阔孩子们的视野。同时，在做保温箱活动的前期铺垫不足，缺少整体性
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
教学重点
通过实验，了解不同材料的传热性能。

新版苏教版科学五年级上册第二单元教材分析

新版苏教版科学五年级上册第二单元教材分析第二单元热传递一、单元设计意图1.本单元主题的提出自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重要内容。

无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。

人们冬天晒太阳取暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现象有关。

当我们了解热传递的发生条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递方便生活。

对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。

为此，本单元设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现象。

对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。

因此，对于热学知识，在小学阶段学生经历了“进阶”的学习过程。

此外，通过本单元的学习能强化学生对“物质是运动的”这一核心观点的理解，在前期从宏观层面学习机械运动的基础上，借助一些表象来了解微观运动，为初中学习分子热运动提供丰富的认知基础。

本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。

这不仅为学生在基于事实的基础上分析传热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会，还为学生培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。

同时，运用热传递知识编排多种制作活动，为学生知识迁移、设计思维、动手能力的发展提供契机。

2.本单元对《课程标准》的落实(1)本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

科学探究：能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

小学科学苏教版五年级上册全册教学反思(2023秋新课标版)

五年级科学上册教学反思第一单元光与色彩1光源一、本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第一课。

本课逐渐深入地安排了三部分内容。

第一部分,根据光源概念与生活经验,讨论哪些是自然光源,哪些是人造光源，进而学会给光源分类。

第二部分,分析图片呈现的发光现象,知道发光物体分为光源与反光物体两类,学会区分。

第三部分,通过点燃蜡烛、给细钢丝通电两个活动,观察物体发光的过程,认识到发光需要能量二、教学反思1.积极搭建教与学的支架,将课堂交给学生新课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应该充分运用各种教学策略，引导学生积极参与课堂,从而促进学生的发展。

具体到科学课堂上,教师应摒弃原先的授受课堂,而应当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等积极地为学生搭建思维的支架,促进学生［科学思维］的发展,提高学生的科学素养例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后,我挑选了生活中另一些典型的光源与反光的物体,然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式,将课堂交给学生,在这些环节中，每个学生的思维都主动参与了，当遇到与自己观点不一致时在讨论交流的过程中，他的表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到运用和发展2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣《光源》作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界。

因此,我在课堂导入的时候，挑选了生活中发光物体的图片和视频,辅以文字介绍和音乐,唤起学生的记忆让他们沉浸在光的世界中，感受光带来的美茬“让钢丝发光”的环节中，学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源,通过故意制造矛盾,通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的兴趣,促使他们积极投入试验不仅如此,我们还可以利用其他的技术,例如:小组实验记录可以采用白板、树状图或者利用一些模拟软件进行模拟实验等等,这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过程2.光的传播一、教材分析本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第二课。

苏教版小学科学五年级上册《热辐射》教案

苏教版小学科学五年级上册《热辐射》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学五年级上册第2单元热传递第7课《热辐射》时，主要介绍热辐射这种热传递方式。

通过学习本课内容，学生可以了解到太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上来，同时也能够认识到热辐射是一种热传递的方式。

二、教学目标：1. 知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上来。

2. 知道热辐射是一种热传递的方式。

三、教学重点和教学难点：教学重点是让学生了解太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上来，以及热辐射是一种热传递的方式。

教学难点是让学生能够基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

四、学情分析：学生已经学习了一些关于热传递的知识，对于热的传递方式有一定的了解。

他们对太阳的热如何传递到地球上可能存在一些疑惑，同时对于如何设计实验也需要进一步引导和培养。

五、教学过程：1. 导入新课教师：同学们，我们已经学习了很多关于热传递的知识，你们知道太阳的热是如何到达地球的吗？请你们思考一下。

学生：（思考并回答）2. 呈现知识点教师：太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上来，这种热传递方式叫做热辐射。

就像我们在户外感受到太阳的热一样，没有任何物体直接把热传递给我们，这就是热辐射。

热辐射是一种热能从热源传递到周围环境的方式。

3. 示范实验教师：现在我来给大家展示一个简单的实验，让我们观察太阳的热是如何通过辐射传递的。

（教师准备一个黑色的铁片，放在阳光下，然后用手轻轻触摸铁片）教师：同学们，你们可以看到铁片受到阳光照射后变得很热，这是因为太阳的热通过热辐射直接传递给了铁片，然后铁片把热传递给了我们的手。

4. 学生探究教师：现在，请同学们分成小组，共同设计一个能够验证太阳热辐射的实验。

在设计实验时，要考虑哪些变量是需要控制的，并且设计一个能够改变一个变量的实验方案。

你们可以先讨论一下，然后每个小组选出一位代表来介绍你们的实验方案。

苏教版五年级科学上册教案含教材分析完整版

XX电子科技大学附中小学部科学教案苏教版五年级上册王敏苏教版五年级科学上册教学方案一、学生根本情况分析五一，五二班共有86人，经过两年的科学学习，大局部学生平时在科学学习上态度较好，积极性较高。

但是由于在家过于娇惯学生的动手实践能手较弱。

少数学生对科学这门学科不够重视，导致科学意识淡薄，科学实验的操作不熟练。

二、教材分析：本册是科学教材的第五册。

全册教材包括了?白天和黑夜?主要使学生知道一天中阳光下影子变化的规律；懂得一天中气温和影子与太阳的运动有关；能收集资料,了解人类对昼夜现象认识的历程等。

?光与色彩?主要使学生了解光的直线传播现象；平面镜或放大镜可以改变光的传播路线；光是有颜色的；日光是由七种色光组成的，以及有关眼睛的构造及保健方面的知识。

?电和磁?本单元主要使学生知道电是生产生活中常用的能源；认识完整的电路组成；会组装一个简单电路；知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；掌握平安用电的常识；认识磁铁的性质；知道电能产生磁性；会探究影响电磁铁磁性大小的因素；了解电磁铁的应用等。

?呼吸和血液循环?通过本单元的学习，使学生了解呼吸器官、呼吸过程及常见呼吸疾病的产生和预防的初浅知识；了解心脏和血管的作用及保健，增强XX及保护的意识。

?解释与建立模型?和5个单元，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进展科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。

三、教学目标以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。

1、培养学生科学的思维方法，努力开展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

苏教版小学科学五年级上册《七色光》教案

苏教版小学科学五年级上册《七色光》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学五年级上册第1单元光与色彩的第4课时，题目为《七色光》。

本课主要通过讲解彩虹现象，引导学生了解太阳光由多种颜色的光组成。

通过直观的示范和实验，学生能够理解光的分光现象和七种基本颜色。

二、教学目标：1. 知识目标：了解太阳光由七种颜色的光组成；了解彩虹现象的形成原理。

2. 能力目标：观察、描述和解释彩虹现象；运用不同的方法制造彩虹。

3. 情感目标：培养学生对自然现象的好奇心和探索精神。

三、教学重点和教学难点：重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。

难点：使用不同的方法制造“彩虹”。

四、学情分析：学生已经学过光与色彩的基本知识，对颜色和光的分光现象有一定的了解。

他们对彩虹现象可能有一些经验和观察，但对其形成原理可能不太清楚。

学生喜欢直观的实验和示范，能够积极参与课堂活动。

五、教学过程：第一环节：导入新知教师：同学们，今天我们要学习的是第四课时《七色光》。

请先回忆一下，彩虹是由什么颜色组成的？学生：红橙黄绿蓝靛紫。

教师：很好！那么，太阳光是什么颜色的呢？学生：白色。

教师：实际上，太阳光是由七种颜色的光组成的。

让我们通过一个实验来看一下。

请看屏幕上的实验。

第二环节：实验演示教师：现在，我将太阳光照射到这个分光棱镜上，请大家仔细观察。

学生：（观察实验现象）教师：你们看到了什么？学生：有七种颜色的光。

教师：非常好！这七种颜色的光分别是红橙黄绿蓝靛紫。

这是因为太阳光经过分光棱镜的折射，被分成了七种不同颜色的光。

每种颜色的光都有不同的波长。

第三环节：彩虹的形成原理教师：那么，你们知道彩虹是如何形成的吗？学生：不知道。

教师：没关系，我来给你们解释一下。

首先，太阳光照射到雨滴上，然后通过折射、反射和折射再反射等过程，最终形成了彩虹。

这是一个非常神奇的自然现象！你们有没有在下雨后看到过彩虹呢？学生：有！教师：那太棒了！下次下雨后，你们可以留意一下，看看彩虹是怎么形成的。

2023新苏教版版科学五年级上册教学计划+进度表

苏教版五年级上册《科学》教学计划+教学进度表一、教学指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教材分析：本册教材为苏教版教材，为新修订的教材，本教材的设计理念与国家课程改革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度一致。

教材以主题为标准划分单元，一个单元一个主题，共分为五个单元。

第一单元，主题是“光与色彩”，本单元由四课组成：《光源》《光的传播》《光的反射》《七色光》。

前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。

第四课将关注点放在了光本体的性质上，以太阳光为载体，通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性。

第二单元，主题是“热传递”，本单元共设计四节课，分别是《热传导》《热对流》《热辐射》《物体的传热本领》。

本单元四节课属于部分与整体的关系。

前三课分别认识热传递的三种方式，这三课之间是并列关系；第四课是从整体上认识影响热传递的因素以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。

第三单元，主题是“地球的表面和内部”，本单元侧重认识地球的构造和地壳变化原因，由《地球的表面》《火山和地震》《地球的内部》《地表雕刻师》四课组成，按照从结果到原因、先现象后本质、由具体到宏观的逻辑顺序展开，从观察描述地形、认识地质灾难延伸到理解导致地貌改变的内部和外部原因。

第四单元，主题是“水在自然界的循环”，本单元由四课组成：《云和雾》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行”》。

前三课在内容上呈现并列的关系，分别从原理层面对这些天气现象形成的原因进行解析。

最后一课是综合学习认知，将这些天气现象的形成与水的循环相结合。

整个单元在结构上显现出分分总的关系。

第五单元，主题是“人体“司令部””，本单元由《刺激与反应》《从刺激到反应》《我们的大脑》《大脑的开发与利用》四课组成，采用递进式的逻辑结构编排。

新教材苏教版五年级上册科学第一课《光源》教学设计(含教学反思)

第一单元光与色彩1.光源【主要概念】·光源：它们自己能发光。

·物体在发光的过程中需要能量。

【涉及课标】·6.2.1有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。

·6.6.2一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。

【教材分析】《光源》是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第一课。

本单元由四节课组成，前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。

本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识他们的形成特征与性质，围绕物体自己是否能发光，也就是鉴别光源这一主题展开。

本课教学内容主要有三个部分组成：1、分析图片呈现的发光现象，知道发光的物体分为两类：光源与反光物体，学会判断物体是不是光源。

2、根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学会给光源分类。

3、通过“点燃蜡烛”“给金属丝通电”两个活动，了解物体的发光过程，认识发光需要能量。

【学情分析】五年级学生具有较丰富地生活经验，对光源和反光物体的认识比较丰富，对光源的概念学习较容易。

在三年级的时候学过天然材料与人造材料，对用一定的标准将光源分类具有一定的指导意义，学生也能较容易完成。

五年级学生的思维正在由具体形象思维到抽象思维发展，对观察实验当中的现象能做到细致观察，但由于能量是看不见摸不着，是比较抽象的概念，且之前的学习中未涉及过能量，所以对五年级的学生而言，将观察到的现象跟能量联系具有较大的困难，在施教的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。

【教学目标】1、通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。

2、会按照光源的特征给发光物体分类。

3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。

【重点与难点】重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

难点：观察某些物体的发光过程。

【教学准备】火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘【教学过程设计】一、课堂导入，感受光的世界（8min）（出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐）1、谈话:同学们，今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常有趣的现象。

苏教版小学科学五年级上册《第11课时地球的内部》教案

苏教版小学科学五年级上册《第11课时地球的内部》教案一、教材分析：本课程是苏教版五年级上册第三单元地球的表面和内部《第11课时地球的内部》，主要围绕地球的内部结构展开。

学生在前几节课已经学习了地球的表面特征和地壳运动，通过本课程的学习，学生将进一步了解地球内部的圈层结构与特点，以及地壳运动的原因和结果。

二、教学目标：1. 通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特点。

2. 通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结果。

3. 借助研讨与交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。

三、教学重点和教学难点：重点：能说明地球内部的圈层结构与特点。

难点：通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。

四、学情分析：学生在前几节课已经学习了地球的表面特征和地壳运动，对地球结构和地壳运动有一定的基础认识。

但是对于地球内部圈层结构的概念和地壳运动的原因可能存在一定的认知难度，需要通过生动的教学方式引导学生深入理解。

五、教学过程：1. 导入老师播放一段地球内部结构的动画视频，引起学生的好奇心和兴趣。

随后，老师展示地球的截面图，引导学生探讨地球内部的结构和可能的特点。

老师可以提问：“同学们，你们知道地球的内部是什么样的吗？地球内部有哪些层次？有什么特点呢？”学生：地球内部应该有地核、地幔和地壳，地核可能非常热，地壳是我们生活的地方。

2. 概念讲解老师通过课件或教材的介绍，向学生讲解地球内部的圈层结构，包括地核、地幔、地壳等，并强调各层的特点和作用。

老师可以使用生动的比喻或图像，比如将地球比作一个水果，地壳是果皮，地幔是果肉，地核是果核，让学生更直观地理解地球内部的结构。

3. 模拟实验老师设计模拟实验，使用不同材料制作地壳模型，并通过加热或其他方式观察模型的变化。

例如，老师可以准备一个由塑料袋代表地壳、果冻代表地幔、热水代表地核的实验模型，然后让学生观察加热后模型的变化。

学生通过观察实验现象，推测地壳运动的原因，并进行讨论。

苏教版小学科学五年级上册《第15课时雨和雪》教案

苏教版小学科学五年级上册《第15课时雨和雪》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学五年级上册第4单元水在自然界的循环《第15课时雨和雪》，主题是“雨和雪”。

本节课主要介绍了雨和雪作为常见的降水形式，并通过模拟雨的形成实验和示意图，帮助学生理解雨和雪的形成过程。

通过学习本节课，学生能够比较雨和雪的异同，了解不同的降水形式。

二、教学目标：1. 能够比较雨和雪的异同，知道雨和雪是常见的降水形式。

2. 做模拟雨的形成实验，并能够结合示意图，描述雨和雪的形成过程。

3. 了解更多的降水形式，描述不同降水形式的特点。

三、教学重点和教学难点：重点：做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。

难点：根据示意图描述雨和雪的形成过程。

四、学情分析：学生已经学习了水在自然界的循环的基本概念和水的三种状态（固态、液态、气态）。

他们对水的循环过程有一定的了解，但对于降水形式的认识可能还不够深入。

此外，学生对实验操作和图示的理解能力也需要进一步培养和提高。

五、教学过程：1、热身导入教师可以使用一些互动的方式进行热身导入，让学生回顾上节课的内容并激发他们对降水形式的兴趣。

教师：大家好！上节课我们学习了水的三种状态和水在自然界的循环过程。

现在，我来考考你们，谁能告诉我水的三种状态是什么？学生A：液态、固态、气态。

教师：非常好，学生A！水的三种状态是液态、固态和气态。

那么，水在自然界是如何循环的呢？谁想回答？学生B：水在自然界中通过蒸发、降水、河流等方式循环。

教师：太棒了，学生B！水通过蒸发、降水和河流等方式循环。

今天我们要学习的是降水形式中的雨和雪。

你们对雨和雪有什么了解吗？2、引入新课教师：现在，我给大家展示一些关于雨和雪的图片，请你们仔细观察，然后和你的搭档讨论一下，它们有什么不同之处。

（教师展示雨和雪的图片，学生观察并与搭档讨论）教师：好，现在请几位同学来分享你们的观察和讨论结果。

学生C：我们注意到雨是液体，而雪是固体。