高一语文《一个人的遭遇》
一个人的遭遇(苏教版高一必修) 教案教学设计
一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。
本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。
（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。
（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。
（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。
（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。
（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。
（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。
（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。
4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。
5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。
一个人的遭遇阅读练习及答案
一个人的遭遇阅读练习及答案《一个人的遭遇》是作家米哈伊尔·肖洛霍夫于1956年创作的短篇小说，小说表达对战争的深恶痛绝和对失去亲人的无限悲痛之情。
以下是店铺为你整理的一个人的遭遇阅读练习及答案，希望能帮到你。
《一个人的遭遇》阅读材料我吃吃睡睡地养了两个星期。
他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。
我完全养足了力气。
可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。
家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。
但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。
唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信!他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。
伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子的地方只留下一个深深的坑……当时我没有把信念到底。
我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。
我倒在床上，躺了一会儿，才又把信念完了。
那邻居写道，轰炸的时候我的儿子阿拿多里在城里。
晚上他回到村子里，瞧了瞧弹坑，连夜又回城里去了。
临走以前对邻居说，他将请求上前线去当志愿军。
就是这样。
等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分。
这么看来，她那颗女人的心当时就预感到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。
可我当时却推了她一下……有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，而这一切却都在刹那间给毁了，只留下我一个人。
我想：“我这悲惨的生活会不会是一场梦呢?”在俘虏营里，我差不多夜夜——当然是在梦中——跟伊林娜，跟孩子们谈话，鼓励他们说：“我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的……”原来，两年来我是一直在跟死人谈话呐!《一个人的遭遇》阅读题题目6.“我吃吃睡睡地养了两个星期。
《一个人的遭遇》简析
有 自己的俄 罗斯 的尊严和骄傲 ， 他们 不管 怎么努力也不能把我变
在 小说的结尾作 者 的沉思肯 定和赞扬 了俄 罗斯人 民。就战争而
言 ，作者对小说所 做 出的最 大的贡献正是 从索科洛夫 的角度 出
发 ，所做 的纯洁 、崇高 ，具有全人类 意义的人道主义思考 。这与 肖洛霍夫个人地经历 密切相关 。 在斯维特兰娜 哨 洛霍娃祝贺《肖
【 摘 要】 来哈依 尔 ・肖 洛霍 夫（ ＭＨ ｘ ａ Ｈ月 Ａ Ｉ Ｉ Ｉ ｏ Ｊ Ｉ Ｏ Ｘ Ｏ Ｂ １ ９ ０ ５ — １ ９ ８ ４ ） ，是二十世纪苏联文学的杰出代表 ，１ ９ ６ ５ 年 的诺贝 尔奖得主 ，苏联 著名
作 家。１ ９ ５ ７ 年发表的短篇 小说 《 一个人 的遭遇 》 又译 《 人的命 运》产生 了 很 大的影响 ，小说 一经发表便获得 了极 高的荣誉。苏联领 导人赫鲁晓夫称 赞 小说 “ 揭示 了普通人复杂和丰富的精神世界” ， “ 具有深刻的人道主义思想” ， “ 对 文学的发展有着原则性的意义”，被称为 当代 苏联军 事文 学新浪
庭 悲剧 、精神痛苦和心灵创伤 。作品散发着强烈的人道主义气息。 【 关键词 】 俄 罗斯性格 ；个人命运 ；人道主义
这个短篇小说叙述是 以第一人称的 口吻展开 的， 作者在小说 中积极地参与 ，同读 者共 同感受和思考主人公复杂 的生活道路。
Ｐ ｅ Ｂ Ｐ ａ Ｔ Ｈ 几Ｈ， Ｋ ａ Ｋ Ｈ Ｈ ｃ Ｔ ａ Ｐ ａ ⅡＨ ｃ ｂ． ｆ 译 文 ：我
炸死在 自己的家屋旁边。他 自己从前线返 回时 ，也曾由于飞机失
事 而受 到严重震伤 。 或许正是因为有 了这样 的经历让他在文章 中 能够不过分的渲染战争的残酷 ， 而恰如其分地向读者展示法西斯 分子 的罪行 以及 主人公的英勇无畏 的俄罗斯性格 ， 使得 这部短短 几 十页的短篇小说具有 了深刻的意义 。 《 一 个人的遭遇 》描写 的不仅 仅是一个普通士兵 的命 运 ， 而且是代表 了俄罗斯性格主要 特征 的人 的命运。在作品中 ， 作者 将 人的个性 和尊严上升到了一个新 的高度 。 索科洛夫的命运 是人 类 不幸的命运 ，是整个苏联 民族的命运。要知道 ，第二次世界大 战， 这不仅仅是一个人的悲剧和教训 ， 而且是席 卷全人类 的悲剧 。
13、一个人的遭遇教案（大全五篇）
13、一个人的遭遇教案（大全五篇）第一篇：13、一个人的遭遇教案《一个人的遭遇》教案教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。
教学重点学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。
然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。
课时安排二课时第一课时教学要点导入课文全面了解课文内容教学内容与步骤：一、导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。
时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。
让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。
二、作者与背景1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。
1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。
（此环节可布置学生课前收集相关的资料家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。
这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……三、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。
《一个人的遭遇》课件
在一次偶然的机会下，索科洛夫遇到了 一个同样经历过战争创伤的人，他们相 互倾诉、安慰和支持，共同度过了艰难
的时光。
最终，索科洛夫重新找到了生活的意义 和勇气，勇敢地面对未来的挑战。他意 识到，生命中最重要的是家庭、爱情和 友情，这些才是真正支撑他走过战争和
痛苦的力量。
结局分析
结局表现了主人公索科洛夫在经历战争和痛苦之后，重新找 到了生活的意义和勇气。这个结局充满了希望和积极向上的 力量，表明人类在面对困境时，只要有勇气和信念，就能够 克服困难并找到生活的真谛。
配角形象丰满
小说中的配角形象也十分 丰满，各自具有独特的性 格和命运，丰富了故事的 人物群像。
人物关系错综复杂
小说中的人物关系错综复 杂，展现了人性的复杂和 多样性，使故事更加真实 可信。
语言风格
生动有力的语言
作者运用生动有力的语言，刻画 了人物形象和场景，使读者能够
身临其境地感受故事氛围。
幽默诙谐的笔调
Part
02
作品背景
时代背景
20世纪50至60年代
该作品创作于20世纪50至60年代，正 值苏联经历战后恢复和进行社会主义 建设的时期。
冷战时期
斯大林执政时期
作品创作于斯大林执政时期，个人命 运受政治影响较大。
当时正值美苏冷战时期，国际局势紧 张，国家对个体的影响尤为突出。
创作背景
肖洛霍夫参加苏维埃第四次代表大会
03
索科洛夫
故事的主人公，一个普通 苏联士兵，经历了战争的 残酷和痛苦，最终找到了 生活的意义和勇气。
丽达
索科洛夫的妻子，一个坚 强、勇敢的女性，为了家 庭和爱情，勇敢地面对战 争的摧残和生活的艰辛。
伊凡
高一语文一个人的遭遇
战当 争生 的命 意不 义再 何拥 在有 ？时 ，
看看当今的世界，仍然有地方炮火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血。为了让
“索科洛夫”的遭遇不再重演，为了人们不再为战争流泪，让我们为和平祈祷吧
作 业 1.完成本课精讲精练 2.预习《流浪人，你若 到斯巴… …》
肖洛霍夫1965年获诺贝尔文学奖，在瑞典 的发奖仪式上说：
一组数据： 第二次世界大战使人类蒙 受空前灾难。战火蔓延到40个 国家，有56个国家参战。据不 完全统计，战争中死亡者达 5500万人，是历次战争中死亡 人数最多的一次，死亡者中有 一半是无辜的平民。
围 困 。 城 内 饿 死 近
格 勒 城 下 ， 开 始 了 长 万 达 人 。 天 的 70
年 月 德 国 法 西 斯 兵 临 列 宁
概括索科洛夫的形象
索科洛夫的形象：
索科洛夫是一名普通的俄罗斯退伍 军人，他忠厚朴实，受尽摧残却心地善良， 历尽磨难而坚忍不拔，执着地追求生活的 幸福。他是千千万万具有不屈不挠的意志 的俄罗斯人的写照。
品味最后一节，当凡尼亚 挥手向我告别时，作者写道： “仿佛有一只柔软而尖利的 爪子，抓住了我的心”，这 是一种什么样的感觉？“我” 为什么不想让孩子看到眼泪？
1941 6
900
青 年 被 法 西 斯 枪 杀
城市和村庄毁于一旦
遭法西斯空袭后的尼卡拉耶夫市区
ห้องสมุดไป่ตู้望在废墟中哭泣
战争的本质就是破坏，对一切的破坏。
小说的主题：
一个人—索科洛夫 • 这篇小说通过 表现了苏联人民 在战争中的不幸遭遇 ， 在卫国战争中的坚强 ， 揭露了战争给人 的生活、心灵造成的巨大的创伤 ， 控诉了战争的罪恶 。
一 个 人 的 遭 遇
高一语文一个人的遭遇2
没有人给她帮忙，没有人陪她说话。她顶着烈日，流着汗水，也流着眼泪。母亲从来没有在我跟前说过什么，直到现在也没有。她总说不苦，只要我跟弟弟两个人有出息。可是，等我们都有出息了， 她也老了。我离开村子20多年了，那些农活早已生疏，但那些日子我却铭记在心。现在母亲一直跟着我生活，偶尔也会念叨几句，老家怎么样？她的心思也跟我一样。那过去的日子，又让她揪心牵挂。 但只能想想，因为再也回不去了。
要是天气好的话，晾晒三五日就该入仓了。那两天农活不紧，母亲就可以腾出来做很多好吃的了。油饼，麻花，或者煮一些鸡蛋。可口的饭食，会让人忘却疲惫。在浑身酸痛和惬意自在里，这一年 的辛苦总算告一段落了。记得有一年夏天，我从外地上学回来。走到村口，老远就看见母亲一个人在路上忙碌着，装晾晒的麦子。我那时去上学，弟弟又去当兵，家里只剩下母亲一个人。所有的农活在 父亲去世以后，都落在她一个人身上。我很难想象，地里、晒场上所有的工序，她一个人是怎么做下来的？
肖洛霍夫《一个人的遭遇》原文全文阅读
一个人的遭遇肖洛霍夫第一章在顿河上游，战后的第一个春天显得持别爽朗，特别蓬勃。
３月底，从亚速海一带吹来暖洋洋的春风，吹了两天两夜，就把顿河左岸的砂滩清清楚楚地显露出来，草原上的谷地和山洞由于积雪，似乎显得比过去更宽阔了，小河凿开冰面，汹涌奔流，这样一来，道路就简直无法通行了。
在这交通阻塞的倒霉的日子里，我正巧要到布康诺夫镇去一下。
距离不能算远，总共才６０公里光景，但要走完这段路，可并不太简单。
我跟一个同志在日出以前出发。
两匹喂得饱饱的马，紧紧地拉着挽索，很费劲地拖着一辆沉重的马车。
车轮陷在混和着冰雪的湿漉漉的砂地里，一直陷到轮毂。
一小时以后，在马的腰部和大腿上，在后辙的细皮带下，已经密密地出现了一圈圈白色的汗花。
由于马具上涂过厚厚的柏油，在早晨新鲜的空气里．就强烈而醉人地散发着马汗和暖烘烘的柏油的味儿。
碰到马特别难走的地方，我们就下车步行。
浸水的雪在鞍了底下发出吱咕吱咕的声音，走起来很吃力；道路的两旁还结着薄冰，被阳光照得像水晶一样闪闪发亮，那里就更加难走。
走了六小时光景，才走了30公里，来到叶蓝卡河的渡口。
这条河并不大，在莫霍夫斯基村前面，夏天有几处常常干涸，如今在那赤杨丛生的河滨的沼地上，河水泛滥了整整有一公里宽。
要渡河就得乘一种不稳的平底小船，这种船载重不能超过三人。
我们把马打发回去。
在对岸集体农庄的板棚子里，有一辆饱经风霜的老爷吉普车在等着我们，这还是冬天留在那边的。
我跟司机两人提心吊胆地跳上破旧的小船。
那位同志和行李就留在岸上。
船一解缆，在腐朽的船底里，水就像喷泉一样从好几个地方喷出来。
我们用手头的一些东西堵上漏洞，一路上舀着船底的水。
一小时以后，我们已经来到叶蓝卡河的对岸。
司机从村庄里放出车子，又走到船旁，拿起桨说：“这个该死的木盆要是在水里不沉掉，大约再过两个钟头可以回来，不会再早啦。
”村庄远在一边，埠头附近一片寂静。
这种冷清的光景，只有在深秋和初春人烟稀少的地方才有。
河里飘来潮湿的水气，还送来腐烂的赤杨树的苦湿味儿，而从那迷失在紫色雾霭中的遥远的霍皮奥尔河草原那边．微风送来了刚从积雪底下解放出来的土地的永远新鲜而又难以捉摸的香气。
高中语文课件 《一个人的遭遇》
回到队伍
（1942年）受伤被俘，智擒德军上校，
……
一个人的遭遇：
兴奋激动 重燃希望 成功逃亡 找到儿子
心轻松变软 领养凡尼亚
妻女炸死 儿子牺牲 出车祸 穿心的悲痛 埋葬欢乐说中，最感动你的细节是什 么？请有感情地读一读，再说说感动你的理 由。
文本研习，质疑探讨：
遇见这样一个孩子，“我”为什么会流泪？
孩子的弱小——我的保护欲望 孩子的纯真——我的怜爱之心 孩子的遭遇——近似于我的遭遇
“我的心就轻松了，变软了，要不它简直 要被忧伤压得像石头一样了……”
思考为什么“夜里醒来，整个枕头总是给 泪水浸透了”？
文本研习，拓展延伸：
一个人在战争中失去了一切，再坚强 的人在晚上也是泪湿枕巾。在战争中，这 只是一个人的遭遇而已吗？
“夫唯兵者，不祥之器，物或恶之， 故有德者不处。”
——老子《道德经》
作者简介：
重要作品有《静静的顿河》《被开垦的处女地》 《一个人的遭遇》等
1941年获得斯大林奖金 1965年，“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中， 以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中 具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
品读：“这儿最重要的是不要伤害孩子的 心，不要让他看到，在你的脸颊上怎样滚 动着吝啬而伤心的男人的眼泪。”
文本升华：
体会作者创作的可贵之处？
作者的小说让我们看到个人、小人物、普通人在 战争中，在捍卫国家民族的利益中作出的牺牲和 承担的痛苦。体现了博大的人道主义情怀！
“……我希望我的书，能够帮助人们变得更完美， 心灵更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极
先请大家在课文中找一找，文中有几次关于索 科洛夫眼泪的描述？
苏教版高一下册语文《一个人的遭遇》(节选)教案
教案：《一个人的遭遇》（节选）课程主题：通过分析《一个人的遭遇》（节选）这一文学作品，深入理解战争对人类生活的破坏，探讨个人命运与社会环境的关系，以及人性中的坚韧与希望。
教学目标：1.理解《一个人的遭遇》（节选）的故事情节和人物性格，把握作品的主题思想。
2.培养学生分析文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。
3.引导学生深入思考战争对人类生活的影响，以及个人在逆境中的生存态度。
教学重点：•分析作品的人物形象和情节发展，理解作品的主题思想。
•培养学生分析文学作品的能力，提升文学素养。
教学难点：•深入理解战争对人类生活的影响，探讨个人命运与社会环境的关系。
•引导学生思考人性中的坚韧与希望，以及如何在逆境中保持积极态度。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）活动设计：•背景介绍：简要介绍《一个人的遭遇》的作者米哈伊尔·肖洛霍夫及其创作背景，以及作品在文学史上的地位。
•问题导入：提问学生：“你们对战争的了解有多少？战争会给人们的生活带来哪些影响？”引导学生思考战争与个人命运的关系。
目的：•创设情境，激发学生的学习兴趣。
•引出课题，明确学习目标。
二、初读感知（约15分钟）活动设计：1.自主阅读：学生自主阅读《一个人的遭遇》（节选），初步了解故事情节和人物形象。
2.小组讨论：学生分组讨论初读感受，分享对作品主题和人物性格的理解。
3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考作品的主题思想。
目的：•培养学生的自主阅读能力和团队协作能力。
•初步了解作品，为后续深入分析打下基础。
三、深入分析（约30分钟）活动设计：1.情节分析：教师引导学生分析作品的情节发展，理解索科洛夫在战争中的遭遇以及他如何面对生活的困境。
2.人物性格分析：通过分析索科洛夫的语言、行动和心理描写，探讨他的性格特点，如坚韧、乐观、善良等。
3.主题思想探讨：引导学生思考作品的主题思想，即战争对人类生活的破坏以及个人在逆境中的生存态度。
目的：•培养学生的文学分析能力，提高文学鉴赏水平。
《一个人的遭遇》精品课件
肖洛霍夫的作品以深刻反映苏联人 民的历史命运和社会生活著称，被 誉为“顿河史诗”的作者。
《一个人的遭遇》创作背景
《一个人的遭遇》是肖洛霍夫创作于 20世纪50年代的一部中篇小说，以苏 联卫国战争为背景。
作品通过主人公索科洛夫在战争中的经 历，展现了战争给普通人带来的深重苦 难和心灵创伤。
时代背景与文学地位
的内涵和活力。
对世界文学的贡献和影响
1 2
扩大了世界文学的人道主义视野 作品关注全人类的命运和尊严，为世界文学提供 了更广阔的人道主义视野。
丰富了世界文学的艺术手法 作品独特的现实主义手法和深刻的心理描写，为 世界文学的艺术手法增添了新的元素。
3
促进了世界文学的跨文化交流 作品作为俄罗斯文学的代表作之一，促进了不同 文化背景下的读者之间的跨文化交流和理解。
跨时代意义和现实意义
跨时代意义
作品所揭示的战争与和平、人性与命运等主题具有永恒性，能够跨越时代引起读者 的共鸣和思考。
现实意义
作品通过展现战争对人的摧残和人性的光辉，呼吁人们珍视和平、坚守人性底线， 具有强烈的现实意义。同时，作品对家庭、亲情、爱情等主题的探讨也具有现实意 义，能够引发读者对当下社会问题的思考和关注。
对人物命运和故事情节看法
人物命运的悲剧性
小说中的人物命运多舛，经历了战争、死亡、分离等种种苦难， 这些悲剧性元素使得小说具有更强的感染力和震撼力。
故事情节的紧凑与引人入胜
小说通过一系列紧凑而引人入胜的情节安排，将读者带入到主人公 的世界中去，让读者身临其境地感受主人公的喜怒哀乐。
主题思想的深刻性
小说通过讲述一个人的遭遇，展现了战争对人类的摧残和对人性的 考验，表达了作者对和平的渴望和对人性的深刻思考。
《一个人的遭遇》教学设计
《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。
《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。
本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
五、教学方法1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。
《一个人的遭遇》优秀课件
04
作品通过讲述一个普通人在战争中的遭遇和成长，展 现了苏联人民在卫国战争中的英勇无畏和坚韧不拔的 精神风貌，具有深远的历史意义和文学价值。
2024/1/24
6
02
故事情节与人物形象
2024/1/24
7
故事情节梳理
战争爆发
描绘战争对主人公 生活的巨大影响。
重返家园
描述主人公战后回 到家乡的复杂心情 。
2024/1/24
17
独特语言风格运用
2024/1/24
生动形象的比喻
01
作品运用大量生动形象的比喻，将抽象的事物和情感具象化，
增强了语言的表现力。
富有节奏感的叙述
02
作品的叙述语言富有节奏感，长句短句相间，整散结合，使得
整个叙述过程跌宕起伏，引人入胜。
幽默与讽刺的交织
03
作品在揭示战争残酷和社会现实的同时，也不乏幽默与讽刺的
对人性的思考
通过对人性的描写和思考 ，引导人们反思自身行为 ，追求更高尚的道德境界 。
13
民族精神与文化传承
1 2
民族精神的体现
在战争中，一个民族能够团结一心、共同抵抗外 敌，彰显出强大的民族精神。这种精神是一个民 族赖以生存和发展的根基。
文化传承的重要性
文化是一个民族的灵魂，通过文化传承，一个民 族能够保持自身特色和优势，实现可持续发展。
其他人物
包括索科洛夫的妻子、战友等，通 过他们的形象塑造，展现了战争对 普通人的深重影响。
9
叙事风格与技巧
01
02
03
04
现实主义叙事
故事以现实主义的手法，真实 而深刻地描绘了战争带给普通
人的苦难和悲痛。
肖洛霍夫《一个人的遭遇》主要内容概要及赏析
肖洛霍夫《一个人的遭遇》主要内容概要及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一个人的遭遇阅读练习及答案
一个人的遭遇阅读练习及答案《一个人的遭遇》是作家米哈伊尔肖洛霍夫于1956年创作的短篇小说，小说表达对战争的深恶痛绝和对失去亲人的无限悲痛之情。
以下是小编为你整理的一个人的遭遇阅读练习及答案，希望能帮到你。
《一个人的遭遇》阅读材料我吃吃睡睡地养了两个星期。
他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。
我完全养足了力气。
可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。
家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。
但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡季莫斐耶维奇写的。
唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信!他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。
伊林娜和两个女儿正巧在家里嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子的地方只留下一个深深的坑当时我没有把信念到底。
我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。
我倒在床上，躺了一会儿，才又把信念完了。
那邻居写道，轰炸的时候我的儿子阿拿多里在城里。
晚上他回到村子里，瞧了瞧弹坑，连夜又回城里去了。
临走以前对邻居说，他将请求上前线去当志愿军。
就是这样。
等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分。
这么看来，她那颗女人的心当时就预感到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。
可我当时却推了她一下有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，而这一切却都在刹那间给毁了，只留下我一个人。
我想：我这悲惨的生活会不会是一场梦呢?在俘虏营里，我差不多夜夜当然是在梦中跟伊林娜，跟孩子们谈话，鼓励他们说：我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的原来，两年来我是一直在跟死人谈话呐!《一个人的遭遇》阅读题题目 6.我吃吃睡睡地养了两个星期。
我完全养足了力气。
高一语文说课稿《一个人的遭遇》
高一语文说课稿《一个人的遭遇》一、说教材《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.二、说学生1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.三、说目标基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生"与文本展开对话","发展独立阅读能力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.本篇是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色才，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。
全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，在庄子的眼里，客观显示中的万物都是对立和相互依存的，这就没有绝对的自由，要想无所依凭，就得无己。
他希望一切顺乎自然，超脱于现实，否定人在社会生活中的一切作用，把人类的生活与万物的生存混为一体，追求无条件的精神自由。
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
文章将伟大的母爱放在战争面前，让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至情，读后令人惊心动魄，无不感慨：世间不能再有战争和屠杀了!四、教法学法1,课前要求:通读全文,把握情节依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.五、教学过程1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.2.导入课文采用"移情法",观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.具体操作:人们都说"水火无情",但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.3.交流读后感受在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂.我说课的内容是北师版小学数学第九册第五单元的最后一课《点阵中的规律》。
高一语文一个人的遭遇
不久， 小天使"的父亲被叫走后再也没有回来， 不久，"小天使"的父亲被叫走后再也没有回来， 大家都哭了。 小天使"没有哭'他问： 大家都哭了。"小天使"没有哭'他问："爸爸去了 天堂。那儿有快乐和鲜花花吗?" 天堂。那儿有快乐和鲜花花吗?" 很快．母亲也被折磨死了， 小天使" 很快．母亲也被折磨死了，"小天使"对痛苦的 姐姐说：天堂里的世界比我们的世界还美好吗？ 姐姐说：天堂里的世界比我们的世界还美好吗？ 我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了。 我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了。" 最后的日子到来了。 最后的日子到来了。数万名犹太人在纳碎的威 逼下，缓缓地走向刑场进发。 逼下，缓缓地走向刑场进发。刑场是一个早已挖 好的大坑。人们都沉默不语， 好的大坑。人们都沉默不语，死亡是如此真实地 贴近每一个人的生命。面对死亡， 贴近每一个人的生命。面对死亡，恐惧使数万人 没有任何声音。 没有任何声音。 一个清晰的童音响起， 一个清晰的童音响起，像阳光一样照亮了每个 人的心灵： 我们这是去天堂吗?这太好了， 人的心灵："我们这是去天堂吗?这太好了，天堂 里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢?" 里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢?"
肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》 肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》是苏联卫 国战争文学的一个里程碑。 国战争文学的一个里程碑。 作品引起了世界性的轰动，著名作家海明威、 作品引起了世界性的轰动，著名作家海明威、 雷马克专门发来贺电向肖洛霍夫表示祝贺。 雷马克专门发来贺电向肖洛霍夫表示祝贺。这部 作品也反映了作家在新的时代对战争的新的思考。 作品也反映了作家在新的时代对战争的新的思考。
高一语文一个人的遭遇
情感变化
激动极了 发愁，寝食难安
妻女遇难
重归故里 找到儿子 儿子牺牲
眼前一片黑，心缩成一团
难受极了，穿心的悲痛 喜气洋洋，憧憬未来
悲
眼泪在心里干枯
心里好像有样东西断裂
重点分析
乌留平斯克——领养儿子凡尼亚
作者围绕 着这个情 节细化出 了哪些事 情？
认养凡尼亚 家中的生活 离开乌留平斯克 父子分别
重点分析
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些坡地了呢！”董家成说：“没有关系的，还俺们两家种哇！家里需要哪些粮食，你和弟妹说给俺们就行了。咱种了一起吃，不就妥 了！”耿老爹说：“还就你们种哇！俺们爷儿几个啊，以后肯定是以操持学堂那边的事儿为主了。另外啊，俺还想组织一个土戏班子， 把大戏台好好儿地利用起来呢！”耿直悄悄儿地问坐在近前的青山、青海和二壮：“人家二狗哥的大头哥都已经成家了，俺说你们这 几位哥哥，怎么都不见有什么动静哇？”青海和二壮互相看一看没有说话，青山却凑过来悄悄儿地说：“哥哥和姐姐都还没有成家， 怎么能轮到俺们呢！”耿直不解，说：“这有什么不可以的呢？”二壮说：“这是咱这里大人们的习惯了。家里的娃娃们，总是要从 大到小顺序成家的呢！”耿直明白了，说：“哦，原来是这样哇！可你们可以先找好了啊！”三人都笑一笑，不说话了。耿正和大壮 大声谈论着，学堂里需要的那些桌椅板凳什么的都准备得怎么样了„„耿英和秀儿悄悄儿地说着小青姐姐给她们绣的那两件珍贵漂亮 的绣品„„耿兰最关心的，则是赶快让自己成为文化人儿！她悄悄儿地对董妞儿说：“妞儿姐，你可一定得和俺一起去上学啊！”董 妞儿说：“你放心，俺肯定要去上学的！俺的脑瓜子虽然没有你好使，但俺会拿出跟你学习绣花儿的劲头来，好好儿地念书认字的！” 看着娃娃们分堆儿聊得很高兴的样子，耿老爹朗声对董家成和耿憨俩夫妇说：“明儿个八月十六，俺想带上全家人去五道庙还还愿去！ 这俗话不是说了嘛，敬神神常在，不敬也不怪。既然俺们当年走得时候已经怀着虔诚的心情祈求五道爷保佑了，现在父子们不但圆满 归来，而且还可以实现所有的愿望了，理应去好好地拜谢一番哇！”刘氏嘴快，赶快说：“去拜谢一番哇，应该的呢。再说啦，这又 不影响什么，咱们谢谢五道爷的保佑，心里不就踏实了嘛！”裴氏也说：“去拜谢拜谢哇，保不准儿还真是五道爷保佑的呢！”大家 又欢笑着说一会儿话。看看该是拜月的时候了，郭氏站起来说：“月儿爷爷挺高了，咱们开始拜月哇！吃罢团月饼和鲜瓜鲜果子，娃 娃们还要去看摇火团儿呢！”刘氏和裴氏都说：“是时候了呢，那就拜了哇！”郭氏说：“那俺这就切西瓜去！”耿兰也赶快站起来 说：“娘，俺帮你端去！”很快，郭氏和耿兰各用一个大托盘端出来满满的两盘子切得均匀漂亮的月牙形西瓜条儿，熟透了的现摘西 瓜红瓤黑籽儿清香四溢。大家伙儿把桌子两边的其它瓜果推一推挪一挪，把两个大托盘挤着放在两边。和十年前一样，刘氏和裴氏也 都站起来。三个人无限虔诚地你一言我一语地恭请月儿爷爷享用桌子上的“供品”。然后，大家伙儿望着天空中的一轮明月，双手合 十许愿。许愿毕，郭氏招呼大家伙儿先吃瓜果，自己端起来摆在两张
高一语文《一个人的遭遇》
高一语文《一个人的遭遇》高一语文《一个人的遭遇》高一语文《一个人的遭遇》教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
教学重点与难点1．深重的战争创伤.小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。
2．深刻的情感体验。
凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇〞,说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇.深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。
课时安排一课时教学流程：一、导入新课同学们，这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化。
二、走进作者〔PPT显示〕肖洛霍夫,苏联作家，生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭，1918年在中学读书时，因国内战争辍学，1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，14年间完成四卷本,小说引起多次争论，但仍获得广泛的声誉，并于1941年获斯大林奖金，还发表《被开垦的处女地》第一部和第二部，苏联评论界称他为“史诗作家〞，作品被誉为“苏维埃时代的编年史〞.三、探索背景〔PPT显示〕本文发表于1956年，当时卫国战争结束已经10年,战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人,根据他讲述的不幸遭遇，构思成小说，小说节选部分写了索科洛夫从俘虏逃回后的经历.四、整体感知1。
课文的题目是“一个人的遭遇〞,那么这个人是谁？他又有怎样的遭遇呢？请按照时间顺序概括出来，并找出情感起伏的词句.〔用最简洁语言概括〕明确:→成功逃亡〔激动极了1〕→妻女炸死〔穿心的痛5〕→找到儿子〔喜气洋洋6〕→儿子牺牲〔埋葬欢乐10〕→领养孤儿〔轻松光明15〕→五．文本研习小说中有很多哭泣的情节，1．第9节失去了儿子后,“我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，眼泪在心里干枯了〞齐读，这是为什么?〔1〕学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。
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生：自由阐发
师小结：暴力能摧毁什么呢?在伟大的爱和无邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑恶与渺小；无论是如何地身处险境，如何地悲伤失望，请多看一眼吧，在这个世界上，生命中的许多细节是多么地美好与真实啊！今天就让我和大家一起去倾听诺贝尔文学奖获得者肖洛霍夫对战争思考，现在让我们跟着亲历二战的他去感受二战中一个人的悲惨遭遇。
索科洛夫是一个的人，理由是。
【生再次细阅文本，探究索科洛夫是一个怎样的人。】
生：索科洛夫是一个坚强的人，理由是他遭遇了种种不幸，但都能勇敢的站起来。
生：索科洛夫是一个勇敢的人，理由是他能从火线逃生。
生：索科洛夫是一个善良有爱心的人，理由是他收养了凡尼亚。
2、初步了解小说的主要内容，梳理小说的基本思路，初步分析小说的人物形象。
（在熟读文本的基础上，初步了解文章的内容、大意和作者的基本思路。）
3、对文章感触较深的句段进行书面评点，然后小组内交流探讨。
第二课时
【文本研习】
教学过程：
一、激趣导入，检查预习
师：请大家阅读这篇短文
生：阅读PPT上的文章
【PPT显示】
二、目标导航，自主阅读
师：请大家快速浏览全文，看看文中“一个人的遭遇”一个人是谁？他有怎样的遭遇
生：带问题浏览全文
【提示自读要求：用铅笔在不认识的生字词下面画上三角号，借助工具书查出字音或词义，如果词语的义项很多，要依据语境，选出适合于语境的义项。标清自然节序号。】
师：文中所说的“一个人”是谁？
生：索科洛夫：参加二战的军人
师：下面检查一下大家的预习。请给下面的字注音。
生：注音
【PPT显示】
邂逅（xièhòu）狙击（jū）送丧（sāng）雏（chú）
喃喃（nán）胳肢窝（gā）窒闷（zhì）着想（zhuó）
模样（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡诌（zhōu）
吝啬（lìinsè）如鲠在喉（gěng）哽咽（gěngyè）
师：索科洛夫有怎样的遭遇呢？
生：上了前线——被俘虏受尽折磨——逃出集中营——妻女被炸死——儿子牺牲——得到一个新的儿子
师：同学们能不能从课文中找到这些地方，然后分析一下索科洛夫在面对这些灾难时的情感变化。
生：【1】在战争被浮时从文中可看出索科洛夫“受尽了折磨，没受到过人的待遇”
生：【2】自己逃回后文中说他“激动极了”
高一语文教学设计
设计人：滕州七中语文组 王晓艳
《一个人的遭遇》教学设计
课 题
《一个人的遭遇》
课 型
现代文新授课
课 时
3课时
教具
多媒体
教学目标
知识点
1.反复诵读，积累字词
2.正确使用成语
3、了解肖洛霍夫的相关文学常识。
能力点
1.整体感知文章，理清文章脉络。
2、品位小说语言，分析人物形象。
3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
一个清晰的童音响起，像阳光一样照壳了每个人的心灵：“我们这是去天堂吗?这太好了，天堂里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢?”“小天使”天真的话语使每个人的心灵为之一震。
一批又一批人倒在了纳粹的屠刀之下。轮到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大声说道：“请等一等，好吗?”他环顾了一下四周，又向远处的草坪望了一眼，继续说：“我很喜欢这个世界，请让我多看一眼吧，让我记住它的美丽，也许天堂还不如它。”人们都流泪了．一起尽情地多看了一眼这个世界：然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头．遗笑着面对纳粹的枪口。
请多看一眼
二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。
在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。由于他的热情和开朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的阴影笼罩着每一个人，人们都为明天是否活着而担心。唯有“小天使”不同，他一有时间就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有时候他会安静得不发出一丝声响。
师：下面咱们用曲线图把索科洛夫的遭遇和他的情感表示出来。
【师生共同绘制情感起伏图】：
高涨（开心）
自己逃回
儿子幸免又得新儿
索科洛夫的遭遇
战争被浮
日念亡人……
家毁妻亡（身体上的伤痛可以痊愈心灵来自的创伤难以愈合）儿死沙场
低落（伤心）
三、合作学习，交流探究
师：从他的遭遇中，我们可以看出索科洛夫是一个怎样的人？请完成下面的填空
师：下面找同学介绍一下作者肖洛霍夫
生：肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》《静静的顿河》。其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域。
生：【3】家毁妻亡，“我的眼前一片黑，心缩成了一团，怎么也松不开来”
生：【4】儿子幸免文章这样描写“过了三个月，我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋啦”
生：【5】儿死沙场时“我没有哭，我的眼泪在心里干枯了/我的心里仿佛有样东西断裂了”生：【6】又得新儿“我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。”
生：【7】日念亡人“只是我的心震荡得厉害，得换一个活塞了/有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑/差不多天天夜里梦见死去的亲人/夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了…”
不久，“小天使”的父亲被叫走后再也没有回来，大家都哭了。“小天使”没有哭，他问：“爸爸去了天堂。那儿有快乐和鲜花花吗?”
很快．母亲也被折磨死了，“小天使”对痛苦的姐姐说：“天堂里的世界比我们的世界还美好吗？我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了。”
最后的日子到来了。数万名犹太人在纳碎的威逼下，缓缓地走向刑场进发。刑场是一个早已挖好的大坑。人们都沉默不语，死亡是如此真实地贴近每一个人的生命。面对死亡，恐惧使数万人没有任何声音。
教育点
借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
重难点
1．了解战争给人带来的深重创伤。
2．体会人物的深刻情感。。
第一课时
【课前预习】
1、通读全文，借助工具书解决文本中的音义和文学常识问题；
（预习程序：首先，学生独立预习课文，借助工具书解决文章的生僻字问题。）