人教版小学数学0的认识

第一单元10以内数的认识和加减法（一）

第3课时0的认识

【教学内容】

教材第10~11页内容.

【教学目标】

1.认识0,能正确读写0.知道0表示“没有”和“起点”两种含义.

2.经历0产生的过程,能主动联系生活实际理解0的意义.

【重点难点】

重点：认识0,能正确读写0.

难点：理解0的意义.

教学过程

一、情境导入

师：上节课,我们在数字王国认识了5个数字朋友,一起来回忆一下是哪5个数字娃娃.生数出1~5各数,教师出示数字卡片.

师：谁来帮这5个数字朋友排排队？你是按什么顺序排队的？

生给1~5各数排队,可以从大到小排,也可以从小到大排,复习数序.

师：今天我们要认识一个新的数字朋友,看看它是谁？（板书：0的认识）0表示什么意思呢？什么时候用0来表示呢？我们一起来研究一下吧！

二、互动新授

（一）0表示没有

1.猜硬币,认识0.

教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子,发出声响.师提问：请同学们听一听、猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币？该用哪个数字来表示？

生自由猜测盒子里的硬币数量.

师：盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢？我们一起来数一数.

教师倒出盒子里的硬币,学生数一数,共有3枚硬币.

盒子里不放硬币,教师轻轻摇动盒子,听不到任何声音.师提问：现在呢？再猜猜看盒子里装了几枚硬币？用哪个数字来表示呢？

生根据声音判断盒子里没有硬币,应该用数字0来表示.

师：我们一起来看一看（师打开盒子验证）,果真一个也没有.没有,我们就用0表示.（板书：一个也没有,用0表示）0读作“零”,我们一起来读一读.

2.巩固0的认识.

出示教材第10页例1图.

师指导观察：小明星期天上街,买了两个气球,可以用数字几表示？他手松了,气球飞走了.这时小明手里一个气球也没有,该用几表示呢？

学生数数,用数字表示气球个数.两个气球用数字2表示,没有气球了,就用0表示.

师启发：一个也没有就用0表示,你还能举出生活中像这样的例子吗？

生举例,丰富对“0表示没有”意义的理解.

（二）0表示起点

师：我们已经认识了0,知道一个也没有就用0表示.但0该排在数字队伍的什么位置呢？你在哪里见过这样的排序？

生把0放到1的前面,回忆直尺上有这样的排序,引出直尺.

师：请同学们拿出直尺,仔细观察,直尺上0在什么位置？

生观察发现0在1的前面,在整个数列的最前面.

师讲解：直尺上的数是从0开始数起的,也就是说在直尺上,0表示起点.（板书：0可以表示起点）

师示范数段数：直尺上的数从0开始,0~1,有一段,用1表示；0~2,有两段,用2表示；……数越大,离0越远,中间的距离越远.

生跟着老师一边说:0~1,有1段；0~2,有两 段；…… 一边用手比画着数直尺上的段数,感受1~5各数与0之间的距离长短.

师启发思考：想想日常生活中,你还在哪些地方见过0表示起点？

生联系生活举出0表示起点的例子,比如说跑步时,起点可以记作0.

（三）书写0

师：我们已经认识了0,仔细观察,看看0长什么样子？

学生认真观察0的外形,为书写作准备.

师组织讨论：要把数字0写漂亮,你觉得应该注意些什么？

生自由表述自己的想法,师梳理小结：写0时,从上到下,从左到右,起笔收笔都要相连,要写成椭圆形.

师示范写0,学生观察书写,完成教材第10页例3的书写.教师巡视指导.

三、巩固拓展

1.联系生活,发散思考.说一说,生活中哪些地方有0？

2.完成教材第11页“课堂活动”第1题.

师指导看题：请识字的学生读题,帮助学生理解题意.

生独立完成,集体订正.

师提问：第二幅图为什么写0？

生交流：一个桃子也没有就用0表示.

师强调：没有就用0表示.

独立完成,集体订正.

3.拓展练习.

完成教材第11页“课堂活动”第5题：数方格填数.

（1）读题,指导理解题意.

教师出示放大的方格图,引导学生认识方格,“0”在这里表示什么？“2”表示什么？“3”表示什么？

（2）独立思考,填数,说说你是怎样想的？

（3）读数字,观察方格,你发现了什么？

教师指导学生按从左到右、从上往下两个角度进行思考.先让学生独立思考,再组织同桌讨论,最后全班交流.

（4）小结：从左往右看,方格每次多1格.从上往下看,每次多1个方格.

4.独立完成作业.

完成教材第11页“课堂活动”第2、3题,教材第15页“练习一”第5题.

生独立完成,集体订正.

四、课堂小结

今天我们认识了一个新朋友——0.当一个也没有时,我们就用0表示.在直尺上,0排在最前面,表示起点.

五、作业设计

1.课堂作业

本次课堂作业

2.课后作业

板书笔记

0的认识

一个也没有,用0表示

0可以表示起点

教学反思

0这个数字虽然比较抽象,但在生活中学生常有接触,所以并不陌生.我通过设计“听音猜数”这个趣味游戏,让学生在强烈的对比感受中开始0的认识.因为有生活经验的积累,学生理解0的第一个含义“没有,就用0表示”比较容易,不仅能在情景中准确运用0来表示,还能自己举出生活中的例子来加深对0意义的理解.在理解“0表示起点”含义时,因为学生还没有认识直尺,所以对0在直尺上表示的意义比较陌生,主要靠教师的介绍和讲授.“课堂活动”第5题引导学生发现图中规律时,许多学生不知道怎样观察.课堂中我有意识地进行了观察方向的指导,“从上往下、从左往右”,学生逐渐有了思路.但在交流发现时,他们的语言表述又出现了较大的问题,学生虽能发现图中方格数量的变化,却不能用简洁的话把自己的发现表述清楚.在今后的教学中,学生语言表达能力的训练提升是一项重要的任务.在课堂教学中,我还发现个别学生出现了答非所问的情况,这一方面说明学生倾听问题、理解问题的能力还有待训练加强,另一方面也促使我要反思自己课堂提问的技巧,在语速、语言组织、重音等方面都应更加注意,提问时要考虑到学生现阶段的理解能力和学习水平.