学前儿童掌握概念的一般特点汇编
幼儿概念学习的特点包括：
幼儿概念学习的特点包括：
(1）概念学习的操作化。
基于皮亚杰的发生认知论，儿童获得知识不是对客体的直接反映，而是源于弄客体的动作及其内化过程。
真正达到概念理解，意味着儿童通过自己的动作发现和能动地建立关系，而这种关系是不能直接用语言来教的。
(2）概念学习的个性化。
儿童的概念是个性化的，幼儿的概念学习也是个性化的。
认知能力、认知风格以及生活经验等差异，决定了儿童对同一事物、同一情境具有不同的理解。
即使同时接受同样的概念学习指导，不同的幼儿在概念学习的进程中所面临的问题及其解决方法也有所不同。
(3）概念学习的情绪化。
幼儿概念学习明显受概念中情绪色彩的制约。
幼儿对富有情绪色彩，与自己日常生活关系密切的概念，更容易理解，记忆效果也更好。
学前心理学第五节 学前儿童概念、判断、推理的发展
25个月大的婴儿即存在类比推理
• 实验：
• 一个玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色 的钥匙，钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙 才能打开同色的门。同时特意加入一把多余的白色钥 匙，当婴儿拿起白色钥匙问：“白色的门在哪？”
• 结论：
婴儿已经从红色的钥匙开红色的门，黄色钥匙开黄色 门的经验中推理出应该有一个白色的门
• 水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展
（一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
• （二）判断依据的客观化 • 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑
为依据发展。
• （三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展
• 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在 • 抽象概括性差 • 逻辑性差 • 自觉性差
（一）学前儿童的归纳推理
• 1、归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考 察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该 类事物或现象普遍具有该属性。
A歌曲 唱歌 音乐 B比赛 广播 电台 C学习 过程 书本 • 气候 变暖 气温
A生存 发展 持续 B极冰 融化 水位 C保护 环境 生态 • 冷漠 冷酷 热情
A束缚 禁锢 解放 B顽强 强烈 开放 C劳动 薪水 工资 D海水 盐分 氯化钠
运用
• 1.幼儿经常使用的是归纳推理和类比推理 • 2.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演
幼儿掌握概念的主要方式及特点
幼儿掌握概念的主要方式及特点幼儿是人类成长的重要阶段之一，概念的形成是幼儿认知发展的关键阶段之一。
概念是指把感知和思维中的各种单独元素，如物体、动作、行为、品质等进行归纳，从而形成的一个有意义的整体。
在幼儿教育中，帮助幼儿掌握概念，是提高幼儿思维能力的重要途径之一，本文将介绍幼儿掌握概念的主要方式及其特点。
1. 感知直觉法感知直觉法是指通过幼儿的感官知觉能力进行认知，即让幼儿通过看、听、摸、尝、闻等感官接受信息，从而形成概念。
在感知直觉法中，教师可以通过引导幼儿观察和感受周围事物的形状、大小、颜色、纹理、声音等，从而帮助幼儿建立起概念。
举个例子，当教师向幼儿介绍“大”这个概念时，可以让幼儿看到大小不同的物体，比较它们的大小差异，从而建立概念。
2. 比较分类法比较分类法是指通过幼儿对事物的相同和不同之处进行比较，从而建立概念。
在比较分类法中，教师可以通过让幼儿比较不同物体或者同类物体之间的异同，引导幼儿分辨物体特征的不同或相同之处，从而形成概念。
教师可以让幼儿看到不同颜色的球，并让幼儿分类比较颜色、大小和形状等方面的差异，从而形成颜色、大小和形状的概念。
3. 概括归纳法概括归纳法是指通过引导幼儿在实践中总结、归纳事物的特点，从而建立概念。
在概括归纳法中，教师可以通过引导幼儿观察和体验一类事物，例如花、水果、动物等，并让幼儿从中找出它们的共同点，从而形成概念。
教师可以让幼儿在观察各种不同颜色、形状、大小的水果时，引导幼儿发现它们都是可以食用的，其中有些水果是圆形的，有些是长条形的等，从而建立起水果的概念。
1. 形成概念的过程需要时间幼儿对于概念的认识和掌握需要一个逐渐巩固的过程。
当幼儿对概念的理解不够深入和准确时，他们往往会将不同的事物混为一谈。
教师应该耐心地引导幼儿，通过多样化的体验和实践，使幼儿能够掌握和应用这些概念。
2. 概念的掌握需要具体的实践经验幼儿掌握概念需要在具体的实践中逐渐形成，他们通过直接的观察、感知和运用，慢慢建立起对概念的认识。
学前心理学选择题汇总答案
学前心理学选择题汇总1.一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或者品质的独特结合是（B）。
A性格B个性C自我意识D理想2.幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映了幼儿（D）。
A情感的发展B社会认知的发展C感觉的发展D个性的发展3.个性的调节系统以（D）为核心。
A需要B动机C兴趣D自我意识4.（A）的成熟标志着幼儿个性的成熟。
A自我意识B信念C性格D世界观5.个性倾向性的基础是（B）。
A信念B需要C兴趣D动机6.（C）集中反映了人的心理面貌的独特性，主要包括气质、性格、能力等。
A个性的调节系统B个性倾向性C个性心理特征D心理过程7.个性的（D）是个性最本质的属性。
A稳定性B整体性C独特性D社会性8.个性形成的最初阶段是（C）。
A婴儿期B先学前期C幼儿期D学龄初期9.幼儿（B）岁左右，个性逐步萌芽。
A1B2C3D410.对幼儿来说，个性发展的主要内容是（B）开始形成。
A自我意识B个性特征C调控系统D情绪状态11.孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。
这是（B）教养方式的特点。
A权威型B放纵型C民主型D专制型12.个性系统中最重要的组成部分是（B），它制约着个性的发展。
A自我评价B自我意识C自我调节D自我认识13.幼儿自我意识萌芽的最重要的标志是（A）。
A掌握代名词“我”B掌握代名词“你”C掌握代名词“他”D分清自己及他人14.“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（D）。
A独立性的B个别方面的C多方面的D依从性的15.一个人特有的、相对稳定的心理活动的动力特征是指人的（D）。
A性格B能力C个性D气质16.孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（D）的差异。
A言语特征B记忆过程C思维特征D气质类型17.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行为，这类幼儿的气质类型比较倾于（C）。
A抑郁质B多血质C胆汁质D黏液质18.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基本属于（B）。
(整理)学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用：A.学前儿童感知觉的发展（1）感知觉的基本概念：①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。
②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
③感觉与知觉的联系：a.知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。
b.感知觉是认识活动的开端。
（2）幼儿感觉发展的主要特征：①视觉发展的主要特征：儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。
a.视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
b.颜色视觉颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。
c.影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。
d.色盲色盲是颜色视觉异常的表现。
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
②听觉发展的主要特征：a.听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。
幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。
此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。
听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。
b.听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
学前心理学选择题汇总+答案
学前心理学选择题汇总1.一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或者品质的独特结合是（B）。
A 性格B 个性C 自我意识D 理想2. 幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映了幼儿（D）。
A 情感的发展B 社会认知的发展C 感觉的发展D 个性的发展3. 个性的调节系统以（D）为核心。
A 需要B 动机C 兴趣D 自我意识4. （A ）的成熟标志着幼儿个性的成熟。
A 自我意识B 信念C 性格D 世界观5. 个性倾向性的基础是（B）。
A 信念B 需要C 兴趣D 动机6. （C）集中反映了人的心理面貌的独特性，主要包括气质、性格、能力等。
A 个性的调节系统B 个性倾向性C 个性心理特征D 心理过程7. 个性的（D）是个性最本质的属性。
A 稳定性B 整体性C 独特性D 社会性8.个性形成的最初阶段是（C）。
A 婴儿期B 先学前期C 幼儿期D 学龄初期9.幼儿（B）岁左右，个性逐步萌芽。
A 1B 2C 3D 410.对幼儿来说，个性发展的主要内容是（B）开始形成。
A 自我意识B 个性特征C 调控系统D 情绪状态11.孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。
这是（B）教养方式的特点。
A 权威型B 放纵型C 民主型D 专制型12.个性系统中最重要的组成部分是（B），它制约着个性的发展。
A 自我评价B 自我意识C 自我调节D 自我认识13.幼儿自我意识萌芽的最重要的标志是（A）。
A 掌握代名词“我”B 掌握代名词“你”C 掌握代名词“他”D 分清自己及他人14.“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（D）。
A 独立性的B 个别方面的C 多方面的D 依从性的15.一个人特有的、相对稳定的心理活动的动力特征是指人的（D）。
A 性格B 能力C 个性D 气质16.孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（D）的差异。
A 言语特征B 记忆过程C 思维特征D 气质类型17.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行为，这类幼儿的气质类型比较倾于（C）。
学前儿童掌握概念的特点
学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点（一）儿童掌握概念的方式概念是人脑对客观事物本质属性的反映。
掌握以词为标志的概念，是逻辑思维发展的表现。
人类概念是在社会历史发展过程中逐渐形成的。
儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。
但是儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念。
他们往往把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。
有个5岁多的孩子，接连几天反复问：“什么是宝贝？”“金子是宝贝吗？”“熊猫是宝贝吗？”“金子为什么是宝贝？”“熊猫为什么是宝贝？”儿童掌握概念的特点与他的概括水平有密切联系。
比如，幼儿有时说出一个代表类概念的词，而实际上在他的头脑中，这个词只代表个别物体的具体名称，而没有达到高一级的概括化。
儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。
这种掌握概念的方式类似成人的“概念的发现”。
比如，要求幼儿摆弄一套卡片，这些卡片画有各种几何图形，如圆形、方形、三角形等等。
同时，每种圆形又都分别涂上了红、绿、蓝等颜色。
如果儿童在按颜色分组时，总是得到强化，那么他就会发现以颜色进行概括的概念。
在日常生活中，幼儿通过类似的强化经验，也会自发地形成一些概念。
比“星期天”就是不上幼儿园的日子。
（二）学前儿童概念的一般特点每个概念都有一定的内涵和处延。
概念的内涵指概念所反映的事物的本质含义。
概念的外延指概念所反映的具体事物，即概念适用的范围。
学前儿童所掌握的概念往往表现为：1．内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。
比如，幼儿认为“男”的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”。
有个女孩，当别人间她：“你是男的还是女的？”她摸摸头说：“男！”还拍了怀里的玩具小老虎说：“老虎，女！”她摇着小老虎的尾巴说：“梳小辫。
”2．外延不适当，往往失之过宽（如认为“家具”是“用的东西“）或过窄（如“儿子”只包括小孩）。
由于外延过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。
学前儿童掌握概念的特点
2、通过语言获得概念（成人讲解）
什么是小鸟？
有羽毛、在天上飞、卵生的动物
什么是交通工具？ 一切人造的用于人们代步或运输的装置。 如：自行车，汽车，摩托车，火车，船只以及飞机等
思维
掌握概念
三、学前儿童掌握概念的一般特点
概念所反映 事物的本质
含义 （1）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不
概念所反映 具体事物
学前儿童掌握概念的特点
ห้องสมุดไป่ตู้维
掌握概念
一、什么是概念？
概念是人脑对客观事物的本质属性的反映。
二、学前儿童获得概念的方式 1、通过实例获得概念 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。
思维
掌握概念
用同样的方式认识“猫”“狗”
思维
掌握概念
能反映事物的本质特征。 （2）外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为
“家具”是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。
思维
掌握概念
案例分析 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告 诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时， 很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老 虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很 多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物 呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”
学前心理学简答题和论述题答案
全国2002年4月高等教育自学考试学前心理学试题参考答案二、解释概念(术语)(本大题共5小题，每小题4分，共20分)16.攻击性行为也称侵犯行为，是指伤害他人或东西的行为，如打人、骂人、故意损坏东西、向他人挑衅引起事端等。
17.无意注意是指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。
18.创造想像，是根据自己的创见，独立地构建新形象的过程。
19.能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
20.敏感期(也称最佳期)，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
三、简答题(本大题共4小题，任选3小题回答。
每小题8分，共24分)21.(1)原始的感知发展阶段。
(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
(3)掌握知觉标准和观察力发展阶段。
22.(1)缺乏明确的目的。
(2)外来目的起重要作用(幼儿初期)。
(3)自觉的行动目的逐渐形成(幼儿中期)。
(4)有了比较明确的行动目的(幼儿晚期)。
23.(1)从简单到复杂。
(2)从具体到抽象。
(3)从被动到主动。
(4)从零乱到成体系。
24.(1)反复背诵或自我复述。
(2)使记忆材料系统化。
(3)间接的意义识记。
四、论述题(本大题共2小题，任选1小题回答。
每小题12分，共12分)25.(1)①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
②思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。
③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。
④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。
(2)具体说明26.(1)①从依从性的评价发展到自己独立评价。
②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。
③从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。
④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。
(2)具体说明五、案例分析题(共14分)27.(1)对该孩子口吃原因的分析：造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。
学前心理学选择题汇总答案
学前心理学选择题汇总1.一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或者品质的独特结合是（B）。
A性格B个性C自我意识D理想2.幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映了幼儿（D）。
A情感的发展B社会认知的发展C感觉的发展D个性的发展3.个性的调节系统以（D）为核心。
A需要B动机C兴趣D自我意识4.（A）的成熟标志着幼儿个性的成熟。
A自我意识B信念C性格D世界观5.个性倾向性的基础是（B）。
A信念B需要C兴趣D动机6.（C）集中反映了人的心理面貌的独特性，主要包括气质、性格、能力等。
A个性的调节系统B个性倾向性C个性心理特征D心理过程7.个性的（D）是个性最本质的属性。
A稳定性B整体性C独特性D社会性8.个性形成的最初阶段是（C）。
A婴儿期B先学前期C幼儿期D学龄初期9.幼儿（B）岁左右，个性逐步萌芽。
A1B2C3D410.对幼儿来说，个性发展的主要内容是（B）开始形成。
A自我意识B个性特征C调控系统D情绪状态11.孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。
这是（B）教养方式的特点。
A权威型B放纵型C民主型D专制型12.个性系统中最重要的组成部分是（B），它制约着个性的发展。
A自我评价B自我意识C自我调节D自我认识13.幼儿自我意识萌芽的最重要的标志是（A）。
A掌握代名词“我”B掌握代名词“你”C掌握代名词“他”D分清自己及他人14.“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（D）。
A独立性的B个别方面的C多方面的D依从性的15.一个人特有的、相对稳定的心理活动的动力特征是指人的（D）。
A性格B能力C个性D气质16.孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（D）的差异。
A言语特征B记忆过程C思维特征D气质类型17.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行为，这类幼儿的气质类型比较倾于（C）。
A抑郁质B多血质C胆汁质D黏液质18.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基本属于（B）。
学前儿童掌握概念的特点
学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点（一）儿童掌握概念的方式概念是人脑对客观事物本质属性的反映。
掌握以词为标志的概念，是逻辑思维发展的表现。
人类概念是在社会历史发展过程中逐渐形成的。
儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。
但是儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念。
他们往往把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。
有个5岁多的孩子，接连几天反复问：“什么是宝贝？”“金子是宝贝吗？”“熊猫是宝贝吗？”“金子为什么是宝贝？”“熊猫为什么是宝贝？”儿童掌握概念的特点与他的概括水平有密切联系。
比如，幼儿有时说出一个代表类概念的词，而实际上在他的头脑中，这个词只代表个别物体的具体名称，而没有达到高一级的概括化。
儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。
这种掌握概念的方式类似成人的“概念的发现”。
比如，要求幼儿摆弄一套卡片，这些卡片画有各种几何图形，如圆形、方形、三角形等等。
同时，每种圆形又都分别涂上了红、绿、蓝等颜色。
如果儿童在按颜色分组时，总是得到强化，那么他就会发现以颜色进行概括的概念。
在日常生活中，幼儿通过类似的强化经验，也会自发地形成一些概念。
比“星期天”就是不上幼儿园的日子。
（二）学前儿童概念的一般特点每个概念都有一定的内涵和处延。
概念的内涵指概念所反映的事物的本质含义。
概念的外延指概念所反映的具体事物，即概念适用的范围。
学前儿童所掌握的概念往往表现为：1．内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。
比如，幼儿认为“男”的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”。
有个女孩，当别人间她：“你是男的还是女的？”她摸摸头说：“男！”还拍了怀里的玩具小老虎说：“老虎，女！”她摇着小老虎的尾巴说：“梳小辫。
”2．外延不适当，往往失之过宽（如认为“家具”是“用的东西“）或过窄（如“儿子”只包括小孩）。
由于外延过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。
学前心理学简答论述
简答题1．儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系.答：(一）稳定性根源于本质未变的制约因素:1．儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。
(二）可变性制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性.（三）稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们的关系是相对的。
2．幼儿有意注意发展的特征及具体表现.有意注意初步形成,处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导。
有如下表现特点：1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限;2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
3．幼儿观察发展(的特征主要）表现在哪些方面？一、观察的目的性加强二、观察的持续性延长三、观察的细致性增加四、观察的概括性提高五、观察方法的形成4．简述从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
1、出生后第一年，婴儿认识事物所依靠的是知觉的恒常性.2、1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括性水平逐渐提高。
3、1岁多的孩子，常常按照某个事物的明显特征来辨认物体。
4、随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡.5．幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。
一、适应现象1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新.二、对比现象1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，分先后对比和同时对比两种.教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义.2．不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化.在视觉感性方面较明显。
幼儿概念学习的特点与教育指导
• 师：把一勺糖放到一杯透明的 水中，会发生什么现象？
• 生：糖消失了，变成糖水了。 • 师：糖还在杯子里吗？ • 生：不在了。
师：你听过植物这个名字吗？ 生：听过。
师：那你知道什么是植物吗？ 生：树、花、小草…
师：它们有什么共同的特点呢？或者说， 我们可以总结一下，什么样的东西就是植
物？ 生：它们都是长在土里的。绿颜色的。 师：前面你说到花是植物，可是我们知道
√
×
×
√
√
×
√
2 概念同化 通过掌握前人已有概念或下定义的方式获
得概念的过程 如：等边三角形、书桌
幼儿概念学习的指导
（1）确定概念类型法 奶奶：女性 鲸鱼-哺乳动物-产仔而非蛋生
2、幼儿概念学习的指导方法
（1）确定概念类型法
奶奶：女性 年龄较大、皱纹、头发花白等
鲸鱼-哺乳动物-产仔而非蛋生
（2）例证法
依赖于日常生活中直接观察到的事物的 外部特征而形成的概念，又称日常概念。
前科学概念是人们在日常交际过程中形成的。所以， 前科学概念中常有错误和曲解，概念内涵中有时包括了 非本质属性，而忽视了本质属性。
• 早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶 上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽 然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还 是夜里热？” “当然是白天比夜里热？” 幼儿B 回答。 “我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、 花草出了那么多汗。”
概念及其组成
共同特征
概念的组成： 概念的名称：三角形 概念的例证：
概念的属性： 三条线段、首尾顺次连接、 概念的定义：由三条线段首尾顺次连接组 成的图形
概念的正例与反例
例如：鲸是鱼的反例；蝙蝠是鸟的反例
学前儿童发展与教育 第八章 学前儿童思维的发展与教育
（二）判断
判断是对某种东西是否存在，或者指明某种事物是否具有某种性质 的肯定或否定的思维形式。任何判断都是人们对事物的一种认识，都 是对事物之间关系的反映。
思维过程要借助判断去进行，思维的结果也是通过判断的形式表现 出来的。
判断是在概念的基础上形成的。
（三）推理
推理是从已有的判断推出新的判断的思维形式。 归纳推理：从个别到一般的推理，通过考察个别事物或现象具有的 属性，进而推导出该类事物或现象所共同具有的属性。 演绎推理：一般到个别的推理，三段论是演绎推理的一般模式。它 包含一个一般性的原则（大前提），一个附属于前面大前提的特殊 化陈述（小前提），以及由此引申出的特殊化陈述符合一般性原则 的结论。 类比推理：指根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们 的其他属性也相同的推理，是从特殊到特殊的推理。
（ห้องสมุดไป่ตู้）学前儿童掌握概念的特点
1.判断形式间接化 从判断形式上看，学前儿童以直接判断为主，开始向间接判断发展。不参与复杂 思维活动的感知形式属于直接判断，参与复杂活动的抽象形式属于间接判断。儿童在 进行判断时，他们大量依靠直接判断，易受知觉线索的影响，把直接观察到的事物的 表面现象或事物之间偶然的外部联系，当作事物之间内在的本质特征。
（三）根据探索问题的方向分类
辐合思维：人们根据已有的信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统
中储存的信息，产生大量独特的新思想。
（一）分析与综合
分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特 征的思维过程。
综合：在头脑中把事物的各个部分、方面及各种特征结合起来 进行考虑的思维过程。
只有当儿童能够借助语词概括物体的一些具有稳定性的一般特征，即语词具有了 概括的意义时，才有了概念性概括的产生，儿童的思维活动方才诞生。
简述学前儿童掌握概念的特点
简述学前儿童掌握概念的特点
学前儿童是指在出生后到幼儿园入学前这一段时间里的儿童,他们的认知和语言能力都在快速发展阶段,因此需要特别的关注和照顾。
在这一阶段,学前儿童的掌握概念的特点是非常重要的,下面是正文和拓展内容:
1. 理解能力和记忆能力
学前儿童的认知能力和记忆能力都非常出色。
他们能够更快地理解和记忆事物,并且可以长期保存信息。
例如,学前儿童可以较容易地记住颜色、形状、大小、数量等信息,而不易忘记。
2. 理解事物的方式
学前儿童的理解方式不同于成年人。
他们通常采用比较直接、简单的方式去理解事物,而不是通过抽象的概念。
例如,他们可能更注重具体的事物,而不是抽象的概念。
3. 对语言的理解
学前儿童的语言发展非常重要,他们已经开始学习语言的基础,如发音、单词和语法等。
他们对语言的理解也非常强,可以听懂并理解大人说的话。
4. 对规则和秩序的理解
学前儿童通常非常喜欢遵守规则和秩序。
他们喜欢按照一定的顺序和方式去做事情,并希望所有的事物都按照一定的规律去排列。
因此,他们在学习秩序和规则方面表现出色。
5. 对情感的理解
学前儿童的情感发展也非常重要。
他们已经开始学习如何表达自己的情感和情绪,并能够识别他人的情感。
因此,他们在学习情感理解和沟通方面表现出色。
学前儿童的掌握概念的特点非常重要。
他们的理解能力、记忆能力、语言理解能力、对规则和秩序的理解以及对情感的理解都非常出色。
这些特点可以帮助他们在学习和发展方面取得更好的成果。
学前儿童掌握概念的特点
学前儿童掌握概念的特点主要有以下几个方面：
1. 掌握的概念具有直观性：由于学前儿童的思维以具体
形象思维为主，他们通常通过感知和操作来了解和掌握概念。
因此，他们掌握的概念往往与具体的事物和经验相关联，具
有直观性。
2. 掌握的概念具有生活化：学前儿童掌握的概念往往与
他们的日常生活密切相关，涉及到他们所接触到的物品、事件、人物等。
因此，他们的概念具有生活化的特点。
3. 掌握的概念具有有限度性：学前儿童由于经验和知识
的限制，所掌握的概念往往比较有限。
他们对于一些抽象的
概念可能难以理解和掌握，而对于一些具体的事物和经验却
能够很好地理解和掌握。
4. 掌握的概念具有描述性：学前儿童所掌握的概念往往
是一些简单的描述性概念，而不是抽象的概念。
例如，他们
可能会将一些相似的物品归为一类，而不太关注抽象的本质
特征。
5. 掌握的概念具有相对性：学前儿童所掌握的概念具有
相对性，即他们对于一些概念的掌握可能并不是绝对的，而
是相对于其他概念而言的。
例如，他们可能会将一些大小、
颜色、形状等特征相似的物品归为一类，而不太关注绝对的
标准。
总之，学前儿童掌握概念的特点主要表现在直观性、生活化、有限度性、描述性和相对性等方面。
由于这些特点的存
在，学前儿童的思维和认知发展需要得到家长和教育者的引导和培养，帮助他们逐渐掌握更抽象、更全面的概念。
学前儿童掌握概念的特点
学前儿童掌握概念的特点
学前儿童是指3-6岁的幼儿，他们是在家庭和学校两种环境中成长和学习的。
在这个阶段，他们开始接触各种新的事物，通过感知、观察和经验来掌握概念。
学前儿童掌握概念的特点主要包括以下几个方面：
1.儿童具有天生的好奇心和求知欲。
学前儿童对周围的一切都充满了好奇心，他们主动去探索、观察和思考，以满足自己对世界的认识需求。
他们对新事物的求知欲和兴趣驱使他们积极地学习掌握概念。
2.儿童的思维发展处于感性和具体阶段。
学前儿童的思维是以感性认识为主，他们通过感官和运动经验来获取知识。
他们的思维是具体而直观的，还没有形成抽象思维的能力。
因此，在学前阶段，他们主要通过感知和观察来掌握概念。
3.儿童的思维方式是非逻辑的。
学前儿童的思维是随意和片段的，容易受到感官和情感的影响。
他们缺乏逻辑推理的能力，他们的思维方式是非线性的，不按照一定的逻辑规律进行思考。
因此，在教育过程中需要采用形象化、直观化的教学方法，以便于他们理解和掌握概念。
4.儿童的言语表达能力有限。
学前儿童的语言能力正在发展中，他们的词汇量和语法掌握能力都比较有限。
这使得他们在掌握概念时无法用准确的语言表达。
因此，在教学过程中，除了语言的文字表达，还需要使用图画、实物、肢体语言等多种形式来帮助他们理解概念。
总之，学前儿童掌握概念的特点是具有好奇心和求知欲，思维发展处于感性和具体阶段，思维方式是非逻辑的，言语表达能力有限，但具有丰富的想象力。
教育者应该根据这些特点，采用适合幼儿认知水平的教学方法，帮助他们理解和掌握概念，促进他们的综合发展。
举例说明学前儿童前概念阶段的主要思维特点。
学前儿童前概念阶段的主要思维特点是以实物为中心，以实际经验为基础，以具体行为为主要表现形式。
这一阶段的儿童，他们的思维活动以实物为中心，他们更倾向于以实际经验为基础，以具体行为为主要表现形式。
例如，当孩子们看到一只猫时，他们会把它当作一只动物，而不是一个抽象的概念。
他们会把它当作一只可以玩耍的动物，而不是一个抽象的概念。
他们会把它当作一只可以抚摸的动物，而不是一个抽象的概念。
他们会把它当作一只可以和它玩耍的动物，而不是一个抽象的概念。
此外，孩子们也会把它当作一只可以和它一起玩耍的动物，而不是一个抽象的概念。
因此，学前儿童前概念阶段的主要思维特点是以实物为中心，以实际经验为基础，以具体行为为主要表现形式。
论述学前儿童概念发展特点
论述学前儿童概念发展特点
学前儿童概念发展是一个相当复杂的过程，它不仅受到孩子本身的年龄和发育水平，还受到家庭、社会环境和其他外部因素的影响。
概念发展是儿童研究的基础，是思维发展的前提，是儿童成功研究的重要条件。
学前儿童概念发展特点主要有以下几点：一是概念发展的重要性。
学前儿童概念发展的重要性在于，它是儿童研究的前提条件，是儿童思维发展的基础，是儿童成功研究的重要条件。
二是概念发展的普遍性。
学前儿童概念发展的普遍性在于，从
0-6岁的儿童，每个孩子都会有概念发展的过程，因此，学前
儿童概念发展是一个全过程的过程。
三是概念发展的复杂性。
学前儿童概念发展的复杂性在于，它不仅受到孩子本身的年龄和发育水平，还受到家庭、社会环境、外部因素等的多方面影响，因此，要完善孩子的概念发展，就需要多方面的配合，确保概念发展的完整性和有效性。
三，要完善孩子的研究环境，尽量让孩子多接触美好的事物，如书籍、科学实验、音乐、美术、体育等，以增强孩子的概念认知；最后，要培养孩子的自主研究能力，让孩子学会自主思考，自主探索，从而更好地发展概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
动作水平的概括（直观行动思维） 形象水平的概括（具体形象思维） 抽象水平的概括（抽象逻辑思维）
幼儿的概括能力主要属于动作水平和形象水平，最后 出现抽象水平的萌芽
（二）学前儿童掌握概念的一般特点
• 1、内涵不精确；外延不适当
• 问题情景中，幼儿对“动物”这一概念
学前儿童掌握概念的 一般特点
试讲人：尚荣花
学前儿童掌握概念的一般特点
• 一、学前儿童掌握概念的方式 • 二、学前儿童掌握概念的一般特点
问题情景：
• 老师带幼儿去动物园，一边看猴子、大象、老虎等，一边告诉他们这些 都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答 “是动物园里的，让小朋友看的”“是狮子、老虎、大象、河马、孔 雀……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得很奇 怪，老师又告诉他们“人也是动物”，孩子们更难理解，甚至有人争辩说 “人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢？哪有把人关在笼子里叫人看 的！” • 问题：如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？
一、学前儿童掌握概念的一般特点
• （一）学前儿童掌握概念的方式 • 1.什么是概念？ • 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是
用词来标示的，词是概念分析：你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿 “花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？
（一）学前儿童掌握概念的方式
• 2、学前儿童掌握概念的方式
• （1）主要方式：通过向成人学习社会上已经形成的概念 • （2）学前儿童掌握也可能在生活实践中进行
•
例：以颜色进行概括的概念；星期天的概念
（二）学前儿童掌握概念的一般特点
• 幼儿对概念的掌握与其概括能力的发展是密切相关的。 • • • • •
前 儿 童 掌 握 概 概 念 的 一 般 特 点
1、向成人学习 一、学前儿童掌握概念的方式 2、在实践中掌握
• • • • •
1、内涵不精确、外延不适当 二、学前儿童掌握概念的一般特点
2、以掌握实物概念为主 向抽象概念发展
作业布置：
•
观察幼儿实际活动，试分析学前儿童掌握概念的类型和特点
（二）学前儿童掌握概念的一般特点
• 2、以掌握实物概念为主，向抽象概念发展
• 学前儿童掌握的概念，大量都是实物概念。 • 以低层次概念和具体特征为主 • 例： • 幼儿初期指着地上的玩具说：“这是猫” • 幼儿中期：看到猫，就发出喵喵叫的声音
• 幼儿晚期：猫抓老鼠
内容小结：
• 板书设计 学 •
•