课程与教学论论述题

论述题：1、分析说明课程与教学研究的基本方法。

答：课程与教学论的基本研究方法主要有：（1）调查研究法。

是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。

研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。

（2）观察研究。

是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。

研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。

（3）实验研究。

是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。

研究者可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。

研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。

（4）人种学研究。

又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。

这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。

研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。

2、试述文化与社会制约课程、教学的维度（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。

任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。

（2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。

首先，教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表现。

其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。

再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。

3、论我国现阶段课程设计的特点。

答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。

其主要特点是：（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。

（2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成果。

主要表现为：（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。

4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

答、几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段是：新中国成立初期的恢复与重建；20世纪60年代的调整与发展；“文化大革命”时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的修订。

20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、一个教学大纲和一套教材。

课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。

从20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材，开始尝试实行“一纲多本”。

2001年6月教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教育课程改革的实施。

这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课程设计与实施的模式。

5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。

目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目标的新含义：（1）培养目标的指导思想以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。

（2）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。

（3）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。

培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性目标。

6、试评述布卢姆教育目标分类体系。

布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。

认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。

情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。

动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。

布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。

各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。

特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。

但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。

对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用1、课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。

答；(1)纵向组织与横向组织。

所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。

20世纪70年代以后，—些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。

横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容；学校现有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。

(2)逻辑顺序与心理顺序。

所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。

(3)直线式与螺旋式。

直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。

螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。

2、试述影响课程实施的因素。

答：影响课程实施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表现为(1)地方、学校与教师对改革的需要。

地方、学校与教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性，对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的。

(2)实施者对改革的清晰程度。

课程实施的主体——学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素，这是一个贯穿改革全过程的问题。

改革越复杂，就越需要教师和有关人员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。

(3)改革本身的复杂性。

复杂性可能是由于要改变的东西太多，有可能是由于改革的内容跳跃性太大造成的。

改变的越多越广，成功的机会就越大：所要做的东西越多，就会导致越多的失败。

(4)改革方案的质量和实用性。

实用性越强的改革方案，越会得到实施者的理解和接受。

(二)学校内部的因素，主要表现为(1)校长。

校长在改革中起着至关重要的作用。

对校长进行专门的培训，使校长认识到课程改革的必要性和理解实施课程改革的措施是使课程改革有效实施的重要保证。

(2)教师。

教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。

(三)学校外部的因素，主要表现为(1)社区与家长的影响。

学校改革受社区的影响很大，校区的改革经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，可能会使更多的人接受新的改革。

家长更是一个影响课程实施的重要和直接的因素。

(2)政府部门的影响。

政府部门对改革的认同、关心和支持是课程实施不可缺少的因素。

没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺利地进行。

同时，课程改革提出的新理念和新措施，，也需要教育主管部门的理解与支持。

（3）社会团体的力量。

学校外部环境的改变会对改革起一个冲击的作用。

3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。

答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系，并取得了一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。

新的课程管理体制的确立，只是为课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。

比如我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，课程管理手段单一、陈旧。

再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神、理念甚至各种课程改革标准、文件、资料等没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受的问题，因而影响了新课程的实施效果4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。

P191—192答：软性环境包括教育行政管理体制、政策，学校领导及文化方面。

开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。

在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。

其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。

学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化和价值观念等。

这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗，或大或小的影响。

但其中学校的管理特色、学校员工(特别是教师)的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。

此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。

5、列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。