《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教学设计

情意教学试探

——《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教学设计

周宁一

中詹益凤

一、教学内容分析

苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》是高中语文苏教版、语文版《唐诗宋词选读》都选读的篇目之一，语文版《唐诗宋词选读》将此词安排在第九课《问世间情为何物——两情相悦》中。作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。

二、学生学习情况分析

苏词打破五代以来婉约的词风特点，笔力劲拔，开一派豪放风格，必修课学过的《念奴娇赤壁怀古》是学生最喜欢的古诗之一，因而，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜记梦》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处”。

悼亡情，悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。

学生经过必修的学习，已经具备了一定量的诗歌赏析常识，做为选修课课文的学习，是在必修课基础上的一个提升，此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知识完美交融的境界。

三、设计思想

1、情意教学。“情”为情趣、情味、情感；“意”即意境、意蕴、意义。

“即以情为根基，使学生获得语文教学动人心魄的‘意境’、文化积淀的‘意蕴’、哲学启蒙的‘意义’。”诗歌长于表情达意，营造意境氛围，领悟哲学

思考，因而也尤适合于情意教学。一首悼亡词，一种浓浓感伤的诗歌氛围，一

个哀婉凄凉的诗歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“让生命的激情去点燃生

命的激情，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵”，老师带领学生一起体味“情”

“意”，让学生顺利地跨越情感距离，进入诗歌之境，悟道人生百味！

2、情感诵读。情感诵读是学习、把握诗歌的一条捷径。“通过有感情的诵

读，感受诗歌的音律美、节奏美，传达出诗歌所蕴含的思想感情”（《福建省

普通高中新课程教学要求（语文）》），本课的诵读特点是哀婉深沉、节奏缓

慢、情感真挚，通过朗诵带的播放，老师的范读指导，学生的多层次朗读来把

握诗歌情感，领悟诗歌意境，更快更好地完成诗歌教学任务。

3、探究拓展。“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力

和

知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”

（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订）。选修课的设置提升了学生探

究能力的要求，调动学生已有的知识储备，让学生通过意象、情感表达方式等

的探究，提高学习兴趣，拓展课内外相关内容的学习，“使语文学习的过程成

为积极主动探索未知领域的过程”。

四、教学目标

能领会诗人不同的艺术风格，把握诗歌意象分析、艺术表达的技巧，提高感知诗人内心情感世界的能力，能过自己的朗读来表现诗中所表达的情感和意境，完成课内课外知识的沟通联系，形成不同层次的探究能力。

能体味人生，珍惜拥有，感受幸福。

五、教学重点和难点

（一）重点：领会诗人不同的艺术风格，落实朗读的彰显力——体味诗中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情达意的艺术能力。

（二）难点：学生课外阅读程度深浅，已有的诗歌知识和积累能力的差异，探究能力水平的高低各不相同，在课堂上表现为拓展、探究深度参差不齐，领悟感受能力也各不相同，在较短的时间段内要完成授课内容成为难题。

六、教学过程设计

（一）、情意导入

1、幻灯片展示《念奴娇赤壁怀古》，请全班同学集体朗读。再展示《吹剑续

录》中的记载。集体朗读要念出豪放的气势，学生会很乐意地完成，再展示《吹剑续录》中的记载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙板，唱杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”

完成了教学第一个任务——重温豪放风格。

2、幻灯片展示一句话：世上有一种别离叫伤心欲绝。世上有一种回忆叫痛彻

心扉。老师范读“世上有一种别离叫伤心欲绝。世上有一种回忆叫痛彻心扉”，要读出了“伤心欲绝”“痛彻心扉”的语气，营造氛围，进入课文教学。

3、幻灯片展示背景知识：

苏轼一生共有三个伴侣：结发妻王弗、继室王闰之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王闰之，朝云安居侍妾之位，陪着苏轼贬谪岭南，病死于惠州。

苏轼十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗，四川青神县乡贡进士王方之女，聪明沉静，知书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。可惜天

命无常，王弗27岁就去世了。这时苏轼30岁，中年丧妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗熙宁八年（乙卯年，公元1075年）因与王安石政见不和，自请外调，在密州做地方官。这时他已经40岁了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。现实里的境遇，对亡妻依旧的一往情深，这年正月二十日夜，苏轼梦见亡妻王氏……

（二）、情意探究

1、幻灯片展示课题——《江城子乙卯正月二十日夜记梦》

通过导入的铺垫，面对课题，让学生自由谈谈对此诗内容的理解和感受。学生基本能初略把握好这一问题。

2、播放朗读带（可选择多次播放），学生听，跟读，学生代表朗读，集体范读。渐融于此境。

3、进入诗境

(1)、幻灯片展示：十年生死两茫茫。不思量，自难忘。

引导学生注意词语“两茫茫”的朗读特色、轻音“思量”、重音“难忘”的朗读。

探究1：“不思量，自难忘”是否矛盾？

（2）、幻灯片展示：千里孤坟，无处话凄凉。

老师范读，“千里”的长音，“无处”的无奈，“凄凉”的感伤，表现情感基调——孤独凄凉。

探究2：如果坟近在身旁，就“有处”“话凄凉”？（探究结果：这是抹煞了生死界限的痴语、情语呀！）

（3）、幻灯片展示：纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

朗读注意“纵使”读长，“尘满面，鬓如霜”短促。

探究3：请想象东坡“尘满面，鬓如霜”的形象，找一些词句来概括其特点。（探究结果：一个词——老者、饱经风霜、灰尘满面、鬓角如霜、生活坎坷……小结：一个老者，一个饱经风霜的老者，十年的奔波劳碌、辛劳坎坷，让满腔豪情的苏轼灰尘满面、鬓角如霜，而此时的苏轼才四十岁，一个正成熟的年龄却过早的衰老了）

（4）、探究4：学生讨论词上片表情达意所用的艺术手法。

（5）、幻灯片展示：夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。

老师范读，表现出梦中相见时的复杂情感：惊喜和痛苦的交加。

探究5：①为什么词的下片才开始写梦境？②梦境中的“小轩窗，正梳妆”画面的特点，苏先生语言特点，描写手法。③学生想象“相顾无言，惟有泪千行”的画面，对比相拥而泣或互诉衷肠等举动，说明喜欢哪一种的缘由。

（6）、幻灯片展示：料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

讲明白为什么“明月夜，短松冈”是短句，却是长节奏朗读法。

拓展1：拓展“明月”、“断肠”意象常识。

示范：桃含可怜紫，柳发断肠青。《春日诗》梁简文帝萧纲

别来春半，触目愁肠断。《清平乐》李煜

愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。《御街行》范仲淹

酒入愁肠化作相思泪。《苏幕遮》范仲淹