“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究一、引言随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，中职教育也越来越受到关注。
中职数学作为中职学生必修的一门课程，其教学方法的改革和研究也成为教育界的热点议题。
本文将从中职数学的教学方法出发，重点探讨“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践研究，旨在为中职数学教学方法的改革提供参考和借鉴。
二、“项目引导”和“任务驱动”教学法的理论基础1. “项目引导”教学法“项目引导”教学法是指以项目为载体，通过设计和实施项目作业，引导学生主动思考、探索和学习的一种教学方法。
项目引导教学法在教学过程中，老师不再是传授知识的主导者，而是扮演引导者的角色，让学生主动参与到学习中去，通过实践中的探索和思考，达到知识的掌握和技能的提高。
2. “任务驱动”教学法“任务驱动”教学法是指以任务为导向，以实际问题和情境为基础，以学习者的学习目标和需求为依托，从而引导学生自主学习的一种教学方法。
任务驱动教学法是以学生为中心的教学模式，通过问题和任务的设置，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的解决问题的能力。
在中职数学教学中，老师可以设计一些项目作业，让学生参与从而引导学生主动学习。
在教授线性方程组的知识时，可以设计一个实际生活中的问题，让学生利用线性方程组的知识解决实际问题。
通过这样的项目引导，学生既能学到知识，也能锻炼自己的动手能力和实际应用能力。
在中职数学教学中，老师可以设置一些任务型的学习任务，让学生通过解决问题和完成任务来学习知识。
在教授几何知识时，可以设置一个测量图形面积的任务，让学生利用所学的几何知识，通过测量实际图形的面积来完成任务。
通过这样的任务驱动，学生能够更深入地理解知识，提高实际运用能力。
通过对“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践案例进行总结和归纳，可以得到以下几点效果评价：1. 增强学生的实际动手能力通过“项目引导”和“任务驱动”的教学方法，学生在实际项目和任务中参与，增强了他们的实际动手能力和实践能力。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式,促进学生综合能力发展
六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式，促进学生综合能力发展随着教育的不断发展，教育内容并不再限于书本知识的传授，更加重视学生的综合素质的培养。
而在这个过程中，如何让学生学以致用、将知识变成能力，是每个老师所需要探讨的问题。
本篇文章将介绍一下六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式，促进学生综合能力发展的经验和收获。
一、教学设计一、教学目标本课程的教学目标是，让学生通过项目化、任务式教学模式，掌握探究问题的方法，爱上创造，懂得如何在创造中成长。
二、教学内容本节课程的主要内容是以“家庭历史”的主题为切口，引导学生使用家庭历史信息来制作家谱，通过收集、整理、展示家庭历史信息的方式，开展学科探究。
三、教学过程1、导入阶段在导入阶段，老师介绍了本节课程的主题，并引导学生想一想自己最了解的人是谁。
之后，老师将学生分成几个小组，向学生提供自带的笔记本电脑和打印机，并告诉学生需要完成一份以家庭历史为主题的调查报告。
在调查报告中，需要包含三代人上下的家族成员，五个人以上。
2、实践阶段在实践阶段，学生将进入到调查报告的具体制作阶段。
学生需要结合实际家庭历史信息，制作一份包含三代人上下的家族成员，五个人以上的家谱。
在制作过程中，学生需要收集并组织家庭事件、照片、录音等信息。
同时，学生也需要进行相关的文献查找、资料整理、展示制作等活动。
3、共享阶段在完成家谱制作后，学生将进行共享阶段。
学生将邀请学校师生和家人一同分享自己的家庭历史，展示自己制作的家谱，分享自己在制作过程中的收获和体会。
在共享过程中，学生所获得的知识和技能将进一步深化和巩固。
4、总结评价在总结评价阶段，老师将给予学生相应的评价和反馈，鼓励学生将自己的经历和收获分享给他人。
同时，老师也会对本次学习和教学的总结和反思，以便更好地推进任务式教学模式的探索实践。
二、为什么选择项目化、任务式教学模式在日常教学中，教育工作者常常会发现，书本知识在某些方面对于学生的成长起到的浅薄之处。
教案中的项目学习与任务驱动
教案中的项目学习与任务驱动近年来，教育界对于传统教学模式的质疑声音越来越高。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识的灌输。
然而，这种模式在培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作能力方面存在一定的局限性。
为了更好地培养学生的综合素质，项目学习和任务驱动成为了教育改革的热点。
项目学习是一种以项目为导向的学习方式，通过学生自主选择、策划和完成一个或多个项目，达到知识与技能的综合应用。
与传统的教学模式相比，项目学习注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在项目学习中，学生需要自主分析问题、制定解决方案，并通过实际操作来验证和改进自己的方案。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务驱动，顾名思义，是以任务为驱动的学习方式。
任务驱动的学习强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
任务驱动的学习注重学生的主动性和参与性，通过让学生扮演角色、模拟情境等方式，使学生能够在真实的情境中运用所学知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
在教案中引入项目学习和任务驱动的理念，可以使课堂教学更加活跃和有趣。
传统的教学模式往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，缺乏互动和参与。
而项目学习和任务驱动的教学方式能够让学生成为学习的主体，通过实际操作和合作学习来获取知识和技能。
在这种学习方式下，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，项目学习和任务驱动的教学方式还能够培养学生的团队合作精神。
在项目学习和任务驱动的教学中，学生需要分工合作、协商解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
团队合作不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的领导能力和组织能力。
这对于学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
然而，项目学习和任务驱动的教学方式也存在一定的挑战和困难。
首先，这种教学方式对教师的要求较高。
教师需要具备丰富的知识和技能，能够引导和指导学生进行项目学习和任务驱动的学习。
“项目引领+任务驱动＂应用型人才培养的实践教学模式——《可编程控制规划与实施》教学改革
２ ． 吴丽云 ， 方兰 ， 王立红 ． 参 与式 教 学 法 在 《 旅 行 社 经 营 管理 》 课 程 中的 实 施 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究
“ 项 目引领＋ 任务驱动＂ 应用型人才培养的实践教学模式
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《 可编程控制规划与 实施 》 教 学改革
黄 秋 姬
（ 湖 南化 工 职 业技 术 学院 ４ １ ２ ０ １ １ ）
【 摘要】 将 实际 案例 引人 到教 学任 务 中 ， 将 每 个 重要 知 识 点 融 入 到 各 个项 目中 ， 每 个 项 目与 实 际应 用 结合 起 来 。 采取 以学 生 为 主 的行 动 导 向的 Ｐ Ｌ Ｃ 实践 教 学模 式 ， 注 重 学 生技 能 的培 养 ， 培 养应 用型 技 能 型人 才。 【 关键词 】 项 目引领 任务驱动 Ｐ Ｌ Ｃ应 用技术 行动导向 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ７ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２ 《 可 编 程 控 制 规划 与实 施 》 课 程 是 机 电技 术 、 电 气 自动 化 技术 、生 产 过 程 自动化 技 术 、电 子信 息 工 程 专 业 的核 心 课 之 是 学 生 在具 备 了必 要 的 电气 控 制 技 术 、 计 算 机 应 用 等 基 本 知识 后学 习的 专 业技 术 核 心 课 程 。它在 学 生 专 业 技 能 培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置 ，对 于 实 现 人 才 培养 目标 具 有 举 足 轻 重 的作用 。 《 可编程控制 规划与实施》 课 程 的 主要 学 习 任 务 包 括： 可 编程 序控 制 器 的 一 般 原 理 、 硬件结构 、 编 程 方 法 以 及 可 编 程控 制 器 的 实 际 应用 。本 课 程 强调 工程 技 术 观 点 和 实 践 技 能训练 ， 注重理论与实际相结合 ， 旨在提 高 学 生 分 析 、 解 决 问 题 和 实 际应 用 能 力 。 《 可编 程 控制 规 划与 实 施》 项 目的确 定 本课 程 以” 行 动 导 向 ”课 程 开 发 的基 本 理 论 为指 导 ， 采 用” 项 目引 领 ＋ 任务驱动” 的教 学模 式 ． 在 课 程 内容 取 舍 上 ． 广 泛 听 取企 业 行 家 的 意见 ， 运 用逆 向倒 推 的手 法 ， 先 分 析 岗位 需 求， 还 原 职业 能 力 ， 再 设 计 教 学 内容 ， 确 保 其 课 程 内 容 的 职 业 性、 针对性、 实 用 性 和先 进 性 。 根据 人 才 培 养 的 基本 要 求 和 《 可 编程控制规划与实施》 课程特点 ， 将课程 内容分为九个项 目， 教 学 中坚 持 突 出教 师 主导 、 学生 主体 地 位 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ． 达 到提 高 学 生 专 业技 能 之
教案范本设计中的任务驱动与项目实施
教案范本设计中的任务驱动与项目实施一、引言在教学活动中，教案的设计起着至关重要的作用。
一个好的教案不仅能够帮助教师有条不紊地开展教学工作，还能够提高学生的学习效果。
而在教案范本设计中，任务驱动和项目实施是两个重要的方面。
本文将从这两个角度来探讨教案范本设计中的相关问题。
二、任务驱动的意义任务驱动是指以任务为核心，通过设置具体的任务来推动学生的学习。
相比于传统的教学方式，任务驱动更加注重学生的主动性和参与度，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务驱动也能够培养学生的综合能力，如问题解决能力、合作能力和创新能力等。
三、任务驱动在教案设计中的应用在教案设计中，任务驱动可以体现在多个方面。
首先，教案的目标要明确，明确学生需要完成的任务是什么。
其次，教案的内容要紧密围绕任务展开，通过合理的知识结构和学习活动来达到任务的完成。
最后，教案的评价要以任务完成情况为依据，注重对学生能力的综合评价。
四、项目实施的意义项目实施是指将学生的学习任务转化为实际的项目活动。
通过项目实施，学生能够将所学知识应用于实际问题中，提高解决问题的能力。
同时，项目实施还能够培养学生的团队合作精神和创新意识，使学生在实践中获得更多的经验和技能。
五、项目实施在教案设计中的应用在教案设计中，项目实施可以通过以下几个步骤来完成。
首先，确定项目的主题和目标，明确学生需要完成的任务。
其次，组织学生进行项目活动，分配任务和角色，制定项目计划。
然后，学生根据项目计划进行实施，收集和整理相关资料，展开实际操作。
最后，通过总结和评价，对项目实施进行反思和改进。
六、任务驱动与项目实施的关系任务驱动和项目实施是相互关联的。
任务驱动为项目实施提供了明确的目标和方向，使项目实施更加有针对性和有效性。
而项目实施则是任务驱动的具体实施过程，通过项目实施，学生能够更好地完成任务，并提高相关能力。
七、结语教案范本设计中的任务驱动和项目实施是促进学生学习的重要手段。
通过任务驱动和项目实施，学生能够在实践中获得更多的经验和技能，提高学习效果。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。
随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。
项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。
通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。
与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。
通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。
项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。
通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。
具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。
“项目导入、任务驱动”教学法的课程设计要素与实施对策
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究中职数学教育作为中等职业教育的重要组成部分，在培养学生数理思维能力、提高数学素养方面起着举足轻重的作用。
如何有效地进行中职数学教学，一直是中职教师们关注的焦点。
近年来，随着教育教学领域不断发展，一些新的教学法也逐渐引入中职数学教学中，“项目引导”和“任务驱动”教学法备受关注。
本文旨在通过对“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践研究，探索其在中职数学教学中的应用效果，并提出相应的教学建议。
一、“项目引导”教学法在中职数学教学中的应用“项目引导”教学法是指以项目为引导、以项目为核心进行教学的一种教学法。
通过具体的项目实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，达到学以致用的目的。
在中职数学教学中，应用“项目引导”教学法主要有以下几个特点：一是强调实践性。
在“项目引导”教学法中，教师将数学知识融入到具体的项目活动中，让学生在实践中感知数学，提高学生的数学实际运用能力。
二是强调合作性。
在项目实践活动中，学生之间互相合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
三是强调综合性。
通过项目实践活动，学生不仅能够学习到数学知识，还能够学习到与数学相关的其他学科知识，提高学生的综合素质。
在实践中，我们对某中职学校进行了“项目引导”教学法的应用实践研究。
我们结合中职数学教学大纲和学生实际，制定了符合学生实际的项目实践活动。
在教学《三角函数》时，我们让学生前往校园内外，使用角度测量仪器测量不同物体的高度和距离，并通过数学模型进行计算和分析。
然后，在项目实践活动中，我们组织学生进行团队合作，共同解决实际问题，并在实践中感知三角函数的实际应用价值。
我们对学生进行了综合性评价，评价学生在项目实践活动中的学习表现和综合素质。
“任务驱动”教学法是指以教学任务为驱动，以教学任务为核心进行教学的一种教学法。
通过设置具体的教学任务，让学生在任务中学习知识、掌握技能，并在任务中完成检测和评价。
“项目导入、任务驱动”教学方法
“项目导入、任务驱动”教学方法推行“项目导入、任务驱动”教学方法的建议“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。
它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式，将制作实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有班组长潜质的中高级技术应用型人才。
“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和企业带教老师的点拨，自己解决问题。
它通过企业带教教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；企业带教教师提出任务的语言表达要准确，以减少学生的理解障碍。
因此对于任务驱动式的教学，企业带教教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。
由此可见，突出职业能力培养，根据“项目导入、任务驱动”教学方法加强职业课程和课程体系建设应是中职人才培养的必然趋势。
“项目导入、任务驱动”教学方法主要涉及以下三方面：一、项目与任务的教学设计企业带教教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行整合成一门项目课程。
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计发布时间：2023-06-07T08:56:50.237Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：张文亚[导读] 本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
（北仑区泰河中学 315800）【摘要】学科教学指导意见中提出希望经过基于课程标准的“精准教学”达成教学目标后，学生将拥有更多时间用于开展创新驱动的项目化学习。
这一指导意见充分证明了项目化学习的重要作用。
本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
【关键词】项目式教学；素材收集；驱动性问题中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-138-02一、项目式教学之初认识1、什么是项目式学习？项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实的情境中，通过问题驱动组织开展探究活动，学生通过合作交流的学习方式解决问题，最终展示分享研究成果。
2、为什么要进行项目式教学？①基于情境，项目驱动——改变教学观念与模式，传统教学模式——老师讲、学生听、学生做、老师讲，被动接受并记忆属于浅层学习，而项目化学习教学模式——主动地亲身体验知识的产生，属于深层理解并应用。
②合作探究，学研结合——使学生的学习更有深度，通过高阶思维带动低阶思维。
③跨越课科，有机融合——促进教师的自我发展与合作，从为考而教到为学而教，为教而学。
④源于生活，反哺实践——加强教学与生活的联系3、项目式教学的研究方向项目式教学一般可以分为五大类，大概念类、元素化合物类、实验类、化学反应原理类、有机化学类。
目前研究的比较多的大概念类研究氧化还原反应居多，当然也有研究物质的量等的；元素化合物类研究氯、硫、铝、钠等高中阶段主要研究的元素居多；实验类以书本为原型扩展居多；化学反应原理类研究电化学原理、沉淀溶解平衡等；有机化学类以有机合成居多，当然也有研究乙醇、乙醛等于生活相关的有机物的。
“项目导入、任务驱动”教学方法
推行“项目导入、任务驱动”教学方法的建议“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。
它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式，将制作实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有班组长潜质的中高级技术应用型人才。
“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和企业带教老师的点拨，自己解决问题。
它通过企业带教教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；企业带教教师提出任务的语言表达要准确，以减少学生的理解障碍。
因此对于任务驱动式的教学，企业带教教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。
由此可见，突出职业能力培养，根据“项目导入、任务驱动”教学方法加强职业课程和课程体系建设应是中职人才培养的必然趋势。
“项目导入、任务驱动”教学方法主要涉及以下三方面：一、项目与任务的教学设计企业带教教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行整合成一门项目课程。
项目引导及任务驱动的“教、学、做”一体化课程设计
项目引导及任务驱动的“教、学、做”一体化课程设计作者：闫彦来源：《文艺生活·中旬刊》2016年第12期摘要：随着高等教育理念的转变、教学模式与课程体系的变革，当下高职及艺术专业课程在学生教学方面，更加注重对实践应用型人才的培养。
以我校为例，各学院相继开展实施了“项目+驱动”式的教学实践。
本文结合着我校展示设计专业教学工作实际及人才培养目标的转变，介绍“项目引导，任务驱动”教学模式，探索出一条“做中学，学中做，边做边学，教学做 - 知行合一”的一体化课程体系。
关键词：展示设计专业；项目引导；任务驱动；教学做一体化中图分类号：TM571-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）35-0253-01一、教学做一体化课程教学改革的意义“教、学、做”一体化，行是知之始，知识行之成，知行需合一。
在现阶段的高等教育与专业人才的培养教学中，这一理念是真正欠缺的，因为传统意义上的“理论+实践”过于单一，大多情况下，有的一直都是重理论轻实践，有的则是为了实践而实践，过于实践化，严重便宜了实践教学以及高等教育的本质。
在教育中，只有将理论和实践真正结合在一起，才能坚持从教育的本源出发，才能真正做到以学生为中心开展与实施教学活动。
二、“项目引导+任务驱动”课程体系（一）项目的设立及教学模式关于项目的设立，首先需要了解和认识项目化课程所蕴含的整体设计理念，即它所固有的科学性、先进性，是课程与教学模式质量的保障。
在项目化先进教学理念的宣教与贯彻下，对于设计人才的培养切实做到了以市场需求为基准点，以培养学生的实际工作能力为既定目标，在课程标准允许的范围内，最大限度的改变传统教学模式下“理论 - 实践”单一反复式的教学过程，进一步深化了知识理论与项目实践的融合。
（二）课程内容体系及教学目标在课程内容改革与教学目标重新架构过程中，需要转变教学观念，调换课堂主配角。
在课堂上，以学生为主体，注重培养学生的动手能力，将教材的侧重点转移到“市场导向”中来。
任务驱动教学法与项目教学法的联合运用实践
［摘要］药物制剂技术是中职药剂专业的核心课程之一，在长期的教学实践中发现，在药物制剂技术课程中联合运用任务驱动教学法和项目教学法，即新知识和新技能的储备采用任务驱动教学法，而综合实训则联合采用项目教学法和任务驱动教学法，能够有效提高课堂效率，培养学生主动学习、发现问题、解决问题的思考能力和创新能力。
［关键词］任务驱动教学法；项目教学法；联合运用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）04-0026-02药物制剂技术是一门教会学生将药物加工成片剂、胶囊剂、注射剂等不同剂型的综合性应用技术学科，所涉及的内容非常广泛，既包括剂型制备过程的相关理论知识，又包括药物制剂制备及质量检查操作的专业技术。
它是中职药剂专业的专业核心课程之一，如何有效地提高课堂效率，培养适合现代生产企业需要的人才，是每位中职药剂专业教师面临的问题。
针对该课程实践性强的特点，宜开展以制剂制备项目为主线的项目教学法，但在实际教学中，笔者发现单纯的项目教学法出现了开展难度大及无法顾及所有理论知识点等问题。
通过几年的摸索及实践，笔者认为将任务驱动教学法与项目教学法有机结合能够发挥取长补短的功效，有效提高药物制剂技术的课堂效率。
一、任务驱动教学法与项目教学法联合的必要性项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中实现理论与实践教学的有机结合，强调“做中学”，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新性，提高学生解决实际问题的综合能力。
[1]但是在实际教学中，如果单纯使用项目教学法可能会遇到以下问题：（1）项目教学法的实施难度较大，完全使用项目教学法进行教学，会使学生疲于应付，导致项目完成质量下降；（2）项目设计过程中，难以照顾到所有知识点；（3）完成项目的耗时较长，一次课未必能完成一个完整的项目，造成教学上的不连贯。
针对这些问题，笔者建议在教学中将任务驱动教学法与项目教学法联合运用以达到更好的教学效果。
教学教案中的任务型教学法
教学教案中的任务型教学法一、引言在教学中，教学教案是教师进行教学设计和组织教学活动的重要工具。
而任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为主体，注重学生主动参与和实践能力培养的教学方法。
本文将探讨教学教案中如何运用任务型教学法，以提高教学效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种由任务驱动，以解决问题和完成任务为目标的教学方法。
它突破了传统的以教师为中心的教学模式，更加注重学生的主动参与和合作学习。
任务型教学法通过设置真实的学习任务，引导学生进行实际操作、探究和解决问题，从而培养学生的综合能力。
三、任务型教学法在教学教案中的应用1. 设计明确的学习任务在教学教案中，教师应当明确设计学习任务，将学习目标转化为具体的任务，如让学生完成一个调查报告、演讲或小组合作项目等。
在任务的设计过程中，教师需要确保任务有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 提供必要的信息和资源为了完成学习任务，教师应当提供学生所需的必要信息和资源，如阅读材料、实验器材或网络资源等。
这些信息和资源应当与任务相匹配，有助于学生进行问题探究和解决。
3. 引导学生自主学习和合作学习任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习。
在教学教案中，教师可以通过引导学生自主学习和实践，提供合作学习的机会。
例如，可以安排学生分组进行讨论、研究或实践活动，促进学生之间的合作与交流。
4. 提供及时的反馈和评价任务型教学法强调对学生的及时反馈和评价。
在教学教案中，教师应当设置适当的评价标准，并在任务完成后及时对学生的表现进行评价和反馈。
这有助于学生了解自己的进步和不足，并激励他们更好地掌握知识和技能。
四、任务型教学法的优势任务型教学法在教学教案中的应用具有以下优势：1. 激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的主动性。
2. 培养学生的问题解决和实践能力，促进综合素质的提高。
3. 增强学生的合作意识和团队精神，培养良好的沟通和合作能力。
4. 注重实际应用和情境模拟，提高学生的学习效果和能力转化。
任务驱动型课堂教学实践(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，我国教育界对教学方法的探索和实践不断深入。
任务驱动型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成具体任务的过程中主动学习、探究和解决问题。
本文将以某中学的一节英语课为例，分析任务驱动型课堂教学的实践过程。
二、教学目标1. 知识目标：掌握英语词汇和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
三、教学设计（一）课前准备1. 教师准备：收集相关教学资源，设计教学任务，制作课件。
2. 学生准备：预习课文，查找相关文化背景资料。
（二）课堂实施1. 导入环节教师通过展示图片、播放歌曲等方式，激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习的情境。
2. 任务驱动环节教师将学生分成若干小组，每组完成以下任务：（1）任务一：词汇学习每组学生根据课文内容，找出生词，并用所学句型进行造句。
（2）任务二：文化探究每组学生查阅资料，了解课文中所涉及的西方文化背景，并进行小组讨论。
（3）任务三：情景模拟每组学生根据课文内容，模拟情景，进行角色扮演。
3. 展示与评价环节各小组依次展示完成任务的过程和成果，教师和学生共同评价。
4. 总结与反思环节教师总结本节课的学习内容，引导学生反思自己的学习过程，并提出改进建议。
四、教学反思（一）优点1. 学生参与度高：任务驱动型教学使学生从被动接受知识转变为主动探究，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学效果显著：学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语知识，还培养了自主学习能力和团队合作精神。
3. 评价方式多样：教师采用多种评价方式，如小组评价、自我评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
（二）不足1. 教学时间安排紧张：由于任务较多，部分学生未能充分完成任务，导致教学时间紧张。
2. 部分学生参与度不高：在小组合作过程中，部分学生存在依赖心理，未能积极参与。
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“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学
法教学设计
一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法
任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使
得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践
陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
1.教学目标
熟练掌握演示文稿制作的基本步骤，合理导入多种媒体素材，有效实现文档美化。
2.课前准备
（1）针对项目的难易程度，结合学生技能、智能、学习风格的差异，根据“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，实现优势互补，同时明确各人责任，充分体现组间竞争、组内合作、人人自主。
（2）课前学生根据项目要求，以小组为单位，拟定、交流具有个人特色的“生涯规划”初稿，提升协作意识和沟通能力；利用多种信息化手段和技术搜集、相关素材，培养信息的搜集、取舍和处理能力。
（3）教师准备好多媒体教学网络平台、大屏幕投影等现代化教学媒体，同时提供多媒体课件、素材资源库等教学资源。
3.项目导入
分析哈佛大学关于“人生长期计划、中期计划和短期计划”的
调查案例，引导学生讨论得出生涯规划对于人生成功的重要性，产生对本项目的初步认识和对课程的学习兴趣。
教师再通过一个内容详实、制作精美的生涯规划演示文稿的展示，使学生明确学习目标，做好完成本次项目的心理准备。
4.任务驱动
任务一：创建演示文稿
子任务1：认识PPT。
学生借助多媒体课件和教师的适时点拨，通过自主学习，了解PPT的相关概念，熟悉PPT的操作界面。
子任务2：创建演示文稿。
学生通过自主学习、小组合作，掌握创建演示文稿的多种方法，并在教师的点评下，体会各种方法的适用性、易用性，并能初步根据文稿内容、类型合理选择不同的创建方法。
子任务3：导入文稿内容。
学生根据个人生涯规划，联系已掌握的Word、Excel等类似操作，从提供的教学素材中有选择性地导入文本、图片等信息，并设置页眉页脚等个性化信息。
教师适时引导学生对素材进行合理的取舍和处理，提高信息的和加工能力。
任务二：美化演示文稿
学生通过自主学习、小组合作，参照教材、教学课件及教师提示，联系前阶段Word、Excel等类似操作，对演示文稿中的各种对象进行格式美化。
教师通过巡回指导、个别辅导与集体讲评有机结合，
引导学生初步领会演示文稿作品应遵循内容简洁明了、版面美观大方的基本原则。
任务三：交流作品心得
各小组代表展示交流作品，相互欣赏评价，思考其他作品的可借鉴之处和自己作品尚需完善之处。
教师及时捕捉学生精彩的灵感，积极加以鼓励和肯定，同时提出有针对性的完善建议。
5.任务拓展
指导学生进一步完善个性化的“职业生涯规划”，并根据项目实施情况填写“自评表”，完成实训报告，将课内学习延伸到课外。
四、相关思考
“项目引领、任务驱动”教学法实施的关键之一是项目的设计和任务的分解应该依据课程设置需要，并力求贴近现实生活或未来职场需求。
针对学生项目实践能力较为欠缺的现状，应采取异质互补的方式实现分组合作，实施协作学习，并明确组内分工，达到共生效应。
“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值应体现在学生探究任务、创作作品的实践过程之中，学生作品的是否完备不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标。
即使学生的作品可能还很不完美甚至存在缺陷，只要学生在学习过程中的确学到了知识，掌握了技能，提升了能力，能够认识到自己的不足和差距，并明确了日后的努力方向，才能真正实现教学目标。
“项目引领、任务驱动”教学法的有效应用，要求教师除了要不断夯实专业理论知识，提高专业实践技能，完善教学实施机智外，更应对专业以外的知识进行全方位、多角度的学习了解，具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。
苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考”，“项目引领、任务驱动”教学法则有助于我们实现“以学生为中心，以协作为要求，以探究为方法，以创新为目的”这一教学理念。
（付淑霞）
内容仅供参考。