怎样说课标说教材

为什么要强调研究课程标准
• 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
• 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。
• 《指导纲要》按五大领域划分，每个领域都分 为：1.目标；2.内容与要求；3.指导要点。
• 第三部分：组织与实施 • 第四部分：教育评价 • 在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出“教
学建议”和“课程资源的开发与利用建议”， 但在“指导要点”和“组织与实施”中都包含 了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具 体化。
书法教育强调“软硬兼修”
• 根据教育部的要求，一至三年级着重培养学 生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书 写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼 学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的 学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到 四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字， 还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能 用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够 临摹名家书法，体会书法的审美价值。
对高中课程资源的开发问题
• 在普通高中的课程标准中，虽然有的学科没有 专门的谈到“课程资源”的开发与利用，但高 中课程资源的开发更为重要，一是选修课就是 对必修课的拓展和开发。必修课与选修课基本 是同心圆的关系。二是高中提倡地方课程和校 本课程的开发，并且占一定的学分，校本课程 不一定与必修课程有关系，但有些校本课程可 以沿着必修课的专题进行拓展，不一定另起炉 灶。
修订后的英语新课标的特点
• 链接课标组专家、北京师范大学程 晓堂教授的课件——《义务教育英 语课程标准的修订》
修订后的义务教育语文课程标
准Biblioteka Baidu变化
• 三四年级会写字减400个
• 虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教 育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课标 降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标， 三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个 左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要 求学生会写2000个左右。新课标对一、二年 级学生会写字的要求也从原来的800到1000 字统一成低限——800字。
• 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因 为教材包括了学生用书（课本）和教师用书， 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科， 幼儿园各科），只有教师用书。
“说课标说教材”活动与说课的区别
• 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学 设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析， 但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
背诵推荐篇目
• 1至6年级(6篇)
• 1.长歌行(青青园中葵)汉乐府;2.回乡偶 书(少小离家老大回)贺知章;3.滁州西涧 (独怜幽草涧边生)韦应物;4.早春呈水部 张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈;5.三 衢道中(梅子黄时日日晴)曾几;6.观书有 感(半亩方塘一鉴开)朱熹。
7至9年级(14篇)
幼儿园教育《指导纲要》的结构
• 第一部分：总则 • 第二部分：教育内容与要求 • 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性
的，可以相对划分为健康、语言、社会、 科学、艺术等五个领域，也可作其它不 同的划分。各领域的内容相互渗透，从 不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、 知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育《指导纲要》的结构
普通高中的课程标准的结构
• 第二部分：课程目标。包括一个总目标和6个具 体目标。
• 第三部分：内容标准。具体提出了5个必修模块 和4个选修系列（约32个专题）的“内容与要 求”、“说明与建议”、“参考案例”。
• 第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价 建议、教材编写建议
• 附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对 照表
• 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。
怎样开展 说课标说教材活动
什么是“说课标说教材”活动
• 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、 或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” （说课标、说教材、说建议，看演讲）。
基础教育英语课程标准的特点
• 五级为初中毕业时需要达到的标准， 这时候可以独立起草短文、短信， 认识1500-1600个单词等。
• 七级为高中毕业时要求达到的基本 要求，而八级和九级是为愿意进一 步提高英语水平高中生设定的目标。
基础教育英语课程标准的特点
• 义务教育修订后的新课标指出，可以 对教材内容作适当的补充和删减，要避 免仅仅为满足考试需求而对教材进行取 舍。对过去一味死记硬背的办法也不再 提倡，要求积极利用多媒体和网络等现 代教学资源帮助学生营造逼真语境，对 于低年级的学生教学内容和形式要更直 观、生动、形象。
“三说”活动评价表
• 因为义务教育阶段的一门学科是一个 课程标准，并且已经修订，所以把义 务教育阶段设计为一个评价表；普通 高中一个评价表；幼儿园一个评价表。
• 下边首先说各学段的共性要求，再分 别说明不同学段评价表的使用。
普通高中“说课标说教材”评分表
• 普通高中的评分表与原来的变化不 大，只是在分值上按照难易程度有 所调整，在项目上有所细化，在评 价标准的说明上也更为具体。
义务教育课程标准的结构一般分为 四大部分
• 第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。
• 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。
• 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、 4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科 初中都是一个学段，只是小学的分段有所不 同。
2、炼——提炼和概括课标要求
和教材特点
• 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程 目标与内容标准，是按照学段提出要求的， 英语是按级提出要求的，而说一个单元和一 册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结 和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的， 有些需要查找资料，看编写者的说明，有的 要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、 新旧教材对照说明。（如史维英的“因数和 倍数”是新旧教材的比较，李珊珊的英语是 不同版本的比较。）
• 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。
什么是课程标准
• 国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求（三个体现），规定各门课程的 性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。
• （接《高中“说课标说教材”评分 表》）
幼儿园“说纲要说教材”评分表
• 幼儿园不同于中小学，在严格意义上不是 “教学”而是“教育”活动，以游戏为主， 没有孩子用书，只有教师用书。在教育指导 纲要上没有像中小学那样明确的分为几个学 段，但一般幼儿园都分为小班、中班、大班， 所以教师可以说明自己是说哪个领域的什么 班的教育活动，但要把整个幼儿园阶段这个 领域的内容要求进行整合。
基础教育英语课程标准的特点
• 在新课标中，整个基础教育阶段的英语 课程按照能力水平设为9个级别。设置分 级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式， 力求体现不同年龄段学生的学习需求和认 知特点。按照设计，在义务教育六年级结 束时要达到二级标准，可以用简单的英语 做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短 剧，认识600-700个单词等。
• （整13个要点，每个要点1分，共13分）
基础教育阶段课程标准的分类
• 我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼 儿园一类；普通高中一类。义务教育 阶段和普通高中的课程标准都是分学 科的，在结构上差不多，名称如《语 文课程标准》。而幼儿园的课程标准 不分学科，就是一个，名称是《幼儿 园教育指导纲要》，其结构与中小学 的课程标准也有不同。
增加20篇背诵篇目
• 语文新课标要求学生九年课外阅读总量 须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇 目共有136篇，对比旧课标，语文科目 在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。 其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增 加了14篇。新课标推荐学生课外阅读科 普科幻作品，各类历史、文化读物及传 记，以及科学常识的普及性读物等。
• 1.十五从军征(十五从军征)汉乐府;2.木兰辞(唧 唧复唧唧)北朝民歌;3.登幽州台歌(前不见古人)陈 子昂;4.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)崔颢;5.卖炭翁(卖 炭翁)白居易;6.渔家傲(天接云涛连晓雾)李清照;7. 南乡子(何处望神州)辛弃疾;8.满江红(小住京华) 秋瑾;《9.庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则已矣 );10.《礼记》一则(虽有佳肴);11.《列子》一则( 伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?);12.与谢中书书， 陶弘景;13.湖心亭看雪，张岱;14.河中石兽，纪昀。
• 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单 元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不 同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握， 对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课 达不到的。
• “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从 整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要开展“说课标说教材” 活 动
义务教育数学课标变化了什么
• 链接《义务教育数学课标的变化》
准备说教材活动的基本流程
• 一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明：
• 读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。
• 不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
• （接幼儿园《说纲要说教材》评分表）
义务教育阶段《说课标说教材评分 表》
• 义务教育阶段的新课标已经修订，所 以要按照修订后的新课标说，还要说 清楚修订后的新课标与修订前的不同。 教材内容还是按照现有的教材说，但 三大建议如果修订后的新课标如有新 的要求最好能按新的课标说。
• （接《义务教育说课标说教材评分表》
义务教育课程标准的结构一般分为 四大部分
• 第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。
• 第四部分：附录，各科附录的内容不同， 如义务教育阶段语文课程标准的附录包 括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于 课外读物的建议；3. 语法修辞知识要点； 4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育 语文课程常用字表。
3、写——写出说教材的文稿
• 如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标 准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准， 其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清 楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分 钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的 文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要 做到有详有略。如说一册教材的各单元的知 识内容，如果都展开时间就不够，就重点介 绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。
普通高中的课程标准的结构
• 普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块 式编排，所以课程标准也比较复杂。如《普通 高中数学课程标准》分为四部分：
• 第一部分：前言 • 1.课程性质；2.课程的基本理念；3.课程设计思
路。设计思路包括：（1）高中数学课程框架 （分5个必修模块，4个选修系列）；（2）对 学生选课的建议；（3）本标准中使用的主要行 为动词。