怎样说课标说教材
说课标说教材实施方案及具体实施细则
说课标说教材实施方案及具体实施细则引言概述：说课标说教材实施方案及具体实施细则是教师在教学过程中的重要指导依据，它们的准确性和规范性对于教学质量的提升至关重要。
本文将从教材分析、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五个方面，详细阐述说课标说教材实施方案及具体实施细则的内容。
一、教材分析1.1 教材的整体结构分析教师应仔细研读教材，了解教材的整体结构，包括各个单元的主题、课文内容和习题设置等。
同时，还要了解教材的教学目标和教学要求，以便有针对性地制定教学计划。
1.2 教材的语言特点分析教材中的语言特点是教学的重要依据。
教师应仔细分析教材中的词汇、语法和句型等语言要点，确定学生需要掌握的重点和难点，以便有针对性地进行教学。
1.3 教材与学生实际生活的联系分析教材应该与学生实际生活相联系，能够引发学生的兴趣和思考。
教师应该分析教材与学生实际生活的联系，确定教学内容的选择和设计，以便提高学生的学习积极性和主动性。
二、教学目标2.1 知识目标教学目标应明确具体，能够指导教师的教学内容和学生的学习行为。
教师应根据教材的要求和学生的实际情况，确定知识目标的选择和设置，以便帮助学生掌握所学知识。
2.2 能力目标教学目标不仅要注重学生的知识掌握，还要培养学生的能力。
教师应根据教材的要求和学生的实际情况，确定能力目标的选择和设置，以便培养学生的综合能力和创新能力。
2.3 情感目标教学目标还应注重培养学生的情感态度和价值观念。
教师应根据教材的要求和学生的实际情况，确定情感目标的选择和设置，以便培养学生的积极情感和正确价值观。
三、教学内容3.1 教学内容的选择教学内容的选择要根据教材的要求和学生的实际情况，确定教学内容的范围和深度，以便帮助学生全面理解和掌握所学知识。
3.2 教学内容的组织教学内容的组织要根据教材的要求和学生的实际情况，确定教学内容的顺序和结构，以便帮助学生逐步深入地学习和理解所学知识。
3.3 教学内容的拓展教学内容的拓展要根据教材的要求和学生的实际情况，确定教学内容的延伸和拓展，以便帮助学生进一步提高学习能力和应用能力。
说课标说教材（精选5篇）
说课标说教材（精选5篇）第一篇：说课标说教材说课标说教材尊敬的各位领导、各位老师大家好！今天我说课标说教材的内容是：人教版小学数学二年级上册第五单元：观察物体。
我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。
第一学段课程标准：知识与技能：使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称和镜面对称现象。
数学思考：会思考问题，能表达自己的想法，在讨论问题的过程中，能够初步辨认结论的共同点和不同点，发展空间观念。
解决问题：通过观察、操作，初步认识轴对称现象及镜面对称现象，体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。
情感与态度：发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。
内容标准：内容标准分为四个领域：1、“数与代数”主要包括100以内的加减法笔算，表内乘法。
这两部分内容都是进一步学习计算的重要基础，特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。
教材中计算教学与解决问题教学有机结合，培养了学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。
2、“空间与图形”的内容主要包括初步认识线段与角，从不同位置观察物体和简单的对称现象等，使学生通过观察、操作，初步认识线段、角、轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。
3、“统计与概率”本册教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。
4、“实践与综合应用”这部分内容教材设计了“我长高了”、看一看、摆一摆及数学广角，通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，获得初步的数学活动经验。
我所交流的内容是“空间与图形”领域中的“观察物体”这部分知识的，将帮助学生辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称、镜面对称现象，发展学生的空间观念。
第二方面：教材特色教材编写特点：1、提供了丰富的关于空间与图形的内容与素材。
小学数学空间与图形的教学，主要目的是促进学生空间观念的发展，让学生在观察与操作中去认识周围事物，把握事物的特征，使学生形成良好的空间观念。
说课标说教材-如何说课
二、说学情 分析本学段或授课班级学生的特点 包括认知基础、学生学习现状、能 力特点等。
三、说模式、说教法、学法
结合本校教学模式，介绍本节将采用的课 堂教学模式及课堂环节名称。教法和学法可以 分别叙述也可以合在一起说明，甚至教学方法 可以学设计的各阶段，一般要说出教什么， 接下来说怎样教及为什么要这样教。 可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再 说，也可以把一个环节的内容说完后，再依次说 下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡 语，使整个说课内容浑为一体。
五、说板书 板书设计效果及依据。
六、说评价 结合具体环节，说清从哪些方面 进行课堂评价及如何评价。
七、说资源开发 包括对文本资源、网络资源、多 媒体资源、社会资源、生成性资源 等如何在课堂恰当使用。
八、说得失
课后说课要进行课后反思，授课者通过 对课前预设与实际课堂完成情况进行对比， 分析得与失。
一 说教材 1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，教材地位、作用、教材 的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说， 也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求
依据新课标要求，结合本节内容，做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等
说课标说教材--如 何 说 课
说 课－－ 就是教师口头表述具体课节的 教学设想及其理论根据。 简单讲，即说清楚教什么、怎 么教、为什么。
说课内容
课时说课分为课前说课和课后说课。
一般可从以下八个方面进行：
1.说教材 2.说学情 3.说模式 4.说设计 5.说板书 6.说评价 7.说资源开发 8、说得失（课后说课）
你会说课吗（一）？——如何说课标与教材？
你会说课吗（一）？——如何说课标与教材？
（1）说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据，并结合到说教材中去进行。
（2）说教材
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材应该做到以下几点：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过
一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说课标 说教材
说课标说教材我今天说课标、说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学人教版二年级上册的内容。
在说教材之前，我先向大家介绍一下说课标、说教材的基本流程：第一，说课标。
它包括课程目标和内容标准。
第二，说教材。
教材的编写特点、编排体例、内容结构以及知识和技能的立体式整合。
第三，说建议。
教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。
一、说课标（一）说课程目标1、首先，我来说总体目标。
小学数学课程总目标从“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面进行阐述。
其中，“知识与技能”目标包括以下几点：（1）、经历数与代数的抽象、运算、与建模的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
（2）、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等的过程。
（3）、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题获取信息的过程。
（4）、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单的数学活动经验。
“数学思考”目标包括以下几点：（1）、监理数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。
（2）、体会统计的方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
（3）、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中、发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
（4）、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
“问题解决”目标包括以下几点：（1）初步学会从数学角度能发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。
（2）获得分析问题、解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性（3）、学会与他人合作交流。
（4）、初步形成评价与反思的意识。
“情感态度”目标包括以下几点：（1）、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
（2）、在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
（3）体会数学的特点，了解数学价值。
（4）、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
怎样说课标说教材
浅议说课标说教材一、什么是说课标说教材“说课标、说教材”是一种教师原创性的教研活动，是可控的、参与面广的百姓教研，是校本教研的新形式，它既不同于过去的“通教材”，也不同于“说课”，是深入把握课标和教材的一种方法。
说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。
说的内容涉及以下七个方面：1.说课程目标。
依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。
（依据课标）2.说内容标准。
根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面，这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。
（依据课标）以上两项为“说课标”。
3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。
包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。
既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合。
（依据课标、教材和编者的解读）以上两项为“说教材”。
5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。
（依据课标、教材和编者的解读）7.说课程资源的开发与利用。
（依据课标、教材和编者的解读）以上三项为“说建议”。
二、说课标说教材的意义课程标准是对教学的中心要求，离开了课程标准，我们的教学就成了“无本之木”、“无源之水”。
而通过说课标一可以避免在教学中不重视课标，凭经验来确定教学目标是什么，教学重要点是什么的情况出现；二可以促使教师认真学习和研究课程标准，依据课程标准制定教学目标，指导教育教学活动；三可以矫正脱离课程标准，教材上有什么就讲什么，教材成了授课的依据，在基本知识和技能的把握上出现的偏差。
在课程改革中，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功，说教材可以使教师从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来整合教材，是提高课堂教学效率的根本途径，是进行课程改革的基础。
如何说课标说教材
什么是“说课标说教材”
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个 学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类 知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整 合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学 建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项 活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建 议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教 材包括了学生用书（课本）和教师用书。
“说课标说教材”与说课的区别
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设 计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但 更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元） 和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高 度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个 学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整 体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
准备说课标说教材的基本流程
1. 读——读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标 准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能 说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体 式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。 2. 炼——提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标 准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一 个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。 另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编 写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、 新旧教材对照说明。（如史维英的“因数和倍数”是新旧教材 的比较，李珊珊的英语是不同版本的比较。）
说课标说教材说课稿
“说课标说教材”说课稿八台一中郑敏今天我说课的内容是八年级下册中图版教材，说课的内容是认识大洲认识地区认识国家。
我将从以下三个方面，说课标包括得有课程的目标、内容的标准；说教材包括教材的编写特点、编写体例，教材的内容结构以及知识整合等，说建议我的教学建议、评价建议等。
一、说课标1、首先说课标部分，我们先来说课程的目标，主要是三个方面知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等。
知识与技能，每一册课本大纲上都会有要求，有些内容是需要学生了解、学会并且掌握住的知识。
在我个人看来，不管是要你了解也好或者是掌握也好，这一部分都是要求学生要记住的内容，因为我们学生的知识面比较窄，如果你让他单独的说说你了解啦，你学会啦，他不知道是什么意思，你就要求他要记住，这样才可以。
而学生的学习不能单纯的依靠死记硬背，还要讲究一个学习方法，这个就是我们所说的过程和方法部分，在学习过程中，我们要学会发现问题，然后通过搜集资料，小组讨论等最后总结归纳出来，我们所要学会的知识。
当然啦在学习的过程中还要培养学生的一些情感态度价值观，八年级下册的课本就是要树立一个全球的概念，要养成学习区域地理的一些方式方法，形成一种观念。
2、接下来我们来看一下课程的内容标准。
中图版教材八年级下册的课程内容主要是，主要包括三章的内容，第五章认识大洲、第六章认识地区、第七章认识国家。
其中不管是哪一章都要从三个方面来考虑，它的位置与分布，地域景观之间的联系与差异，每个地区它的发展特点与环境。
位置与分布部分的要求，比如说一个大洲的位置，海陆位置，纬度位置。
一个地区，它处于那个位置，它包括哪些范围有哪些主要的国家这些国家的首都又在什么地方这都要求我们记住的，对于一个国家呢那就是这个国家的位置领土组成有哪些部分它的首都在哪里？联系与差异指的是要找出我们的自然地理环境与人文地理之间的联系。
以及这个不同的自然环境会使得我们的人文环境有哪些差别？对于八年级下册课本儿来说，自然地理部分主要是要求每一个地区的地形气候河流特点以及它们之间的相互联系等等，而这些自然环境又形成了怎样的一个人类活动，这些人类活动有显示出来哪些地理现象，也就说是以每个地区他有自己独特的特点，这个差异性在哪里？每一个地区它的发展是在自然条件的基础上发展社会经济条件的，反过来，社会经济环境又对自然环境产生了影响一这就形成了一个地区独具特色的发展特点，这是我们第三部分要求掌握的发展特点与环境。
说课标说教材说建议大全
说课标说教材说建议大全第一篇：说课标说教材说建议大全说课标说教材说建议今天我要进行说课的教材是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册，我将从说课标、说教材、说建议三个大方面来进行说课。
一、说课标课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，对各个学段提出了不同的要求。
下来我就新课标对第二学段的要求具体谈一谈。
对于第二学段学生来说，新课标要求学生通过本阶段的语文学习，能够：1、识字与写字方面：要求学生认识 2500 个字，会写 1800 个字。
2、阅读能力上要求学生有感情地朗读，并学会默读。
3、习作主要培养学生乐于表达自己的真情实感，学会如何修改。
4、口语交际方面培养学生认真倾听，会简要转述，并清楚明白地讲述自己的见闻及感受。
综合性学习要求学生学会搜集资料，组织活动，解决问题。
二、教学目标本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。
在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。
能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性课文的大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。
能把内容写得比较清楚、比较具体。
会写简短的书信便条。
能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
如何进行说课说教材（精选5篇）
如何进行说课说教材（精选5篇）第一篇：如何进行说课说教材如何进行说课说教材说课，首先应该阐述自己对教材的理解，确定学习内容的范围与深度，揭示各知识点与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明确“教什么”和“如何教”。
说教材包括三个方面的内容：1、简析教材。
说明教材在教学大纲、课程标准对本年级的要求；说明课时教学内容在第几单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、制定教学目标。
明确提出本课时的具体教学目标，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
要说明制定重点、难点的教材依据和学情依据是什么？要指出突破难点的关键是什么？二、说学情。
1、学生旧的知识基础和生活经验。
这是指学生已经具有的知识经验，分析并预测这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。
2、分析起点能力。
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异。
说明学习年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说教法、学法。
说教法，就是说出选用什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
说学法，即说出如何引导学生掌握自己的学习内容，培养学生的各种学习能力和品质，训练学生掌握科学的思维方法。
教法和学法是辩证统一的。
四、说教学流程设计。
这是“说课”的重点部分。
通过这一过程的分析，可以看出“说课”者的教学过程是否合理、科学和艺术。
为此，必须说明以下几个问题：1、教学思路与教学环节的安排。
首先“说课”者要说明自己组织教学的基本教学思想；其次要概括介绍教学过程中设计的基本环节；第三要讲清楚各环节“为什么这样教”的理论依据，包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学依据等等。
2、说明教与学双边活动安排情况。
说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐一等。
如何进行说课
如何进行说课我们应怎样说课、上课、听课、评课一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
说课标说教材说课稿
说课是指教师在准备备课的过程中，对教材内容、教学目标、教学重难点等进行全面的分析和解读，并将这些内容以自己的语言进行讲解的一种教学活动。
对于一位教师来说，进行有效的说课可以提高自己的教学水平与教学效果，更好地帮助学生实现知识的掌握和技能的提高。
本文将从说课标准、教材内容以及说课稿的撰写方法等方面，对说课进行详细论述。
一、说课标准说课标准是指在进行说课活动时，教师需要遵守的规范和指导原则。
说课标准的主要内容包括：1. 教材分析：对教材内容进行深入的研究和分析，包括教材结构、教学目标、知识点的难易程度等。
2. 教学目标：明确教学的目标和要求，确定学生在学习过程中需要达到的目标和能力。
3. 教学重点难点：确定教学重点和难点，将重点知识和难点问题进行详细解析和讲解。
4. 教学方法：选择适合教学内容和学生实际情况的教学方法，包括讲授、讨论、实验等多种形式。
5. 教学手段：选择合适的教学媒体和教具，辅助教学内容的讲解和理解。
6. 教学评价：根据教学内容和学生学习情况，进行有效的教学评价和反思，及时纠正教学过程中出现的问题。
二、教材内容教材是教学的基础和依托，对于说课的准备来说，对教材内容的熟悉与理解至关重要。
对于一份优秀的教材来说，应该具备以下几个方面的特点：1. 系统性：教材内容应该有一定的系统性，能够按照一定的顺序和逻辑进行讲解，有助于学生的学习和理解。
2. 知识全面性：教材应该包含学科的基本知识与原理，并且能够覆盖教学大纲的要求。
3. 知识的难易程度：教材中的知识应该有一定的难度，既能够满足学生的认知需求，又能够给予学生一定的挑战。
4. 教学资源丰富：教材中应该包含一些辅助教学材料，如例题、习题、实验等，有助于学生对知识的理解和应用。
5. 教学目标明确：教材应该明确教学目标和要求，帮助教师在备课过程中更好地把握教学重点和难点。
三、说课稿的撰写方法说课稿是指教师在进行说课活动时，准备的详细讲解教材内容的文稿。
说课标说教材说课稿
说课标说教材说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我将和大家分享我对课标的理解以及对教材的把握。
首先，让我们来谈谈课程标准。
课程标准是教学的指导性文件，它明确了课程的性质、目标、内容框架以及教学建议等。
对于我们教师来说，深入研读课程标准是上好课的关键前提。
课程标准规定了学科的育人目标，明确了学生在特定阶段应该掌握的知识、技能和素养。
以语文课程标准为例，它强调了培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识。
这就要求我们在教学中不仅仅关注知识的传授，更要注重学生能力的培养和综合素质的提升。
再来看数学课程标准，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
这意味着我们在教学中要创设真实的问题情境，引导学生运用所学数学知识去解决实际问题，从而提高他们的数学应用意识和创新能力。
课程标准还对教学内容进行了框架性的规定。
它明确了各个学段学生应该学习的知识点和技能点，为我们制定教学计划和选择教学方法提供了重要依据。
比如，在英语课程标准中，对不同学段的词汇、语法、听说读写等方面都有具体的要求，我们可以根据这些要求合理安排教学进度和教学重难点。
接下来，说一说教材。
教材是课程标准的具体化，是教师教学和学生学习的重要载体。
教材的编排体系往往具有一定的逻辑性和系统性。
以历史教材为例，通常按照时间顺序或者专题形式来编排内容，这样有助于学生构建清晰的历史知识框架，理解历史发展的脉络。
教材的内容选择也具有针对性和典型性。
它选取了能够代表学科核心知识和重要概念的内容，通过丰富多样的案例、图表、活动等形式呈现出来，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
比如地理教材中，会选择一些具有代表性的地理景观、地理现象作为案例，帮助学生理解地理规律和原理。
而且，教材中的习题和活动设计也具有重要的作用。
它们能够帮助学生巩固所学知识，培养学生的实践能力和创新思维。
比如物理教材中的实验探究活动，能够让学生亲身体验物理规律的发现过程，提高他们的动手能力和科学探究精神。
说课标和说教材的内容和形式
说课标和说教材的内容和形式说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。
1、说课标：依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。
2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。
3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。
绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：1. 单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）要站在高中学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。
同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。
2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。
所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。
3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。
要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。
4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。
教师如何“说课标、说教材”
教师如何“说课标、说教材”一、说课标说教材的意义1、研课标和教材很重要所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。
而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。
这几年我们注重了转变师生的教学方式，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。
但我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。
如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河。
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。
这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。
教第一册不考虑第二册的内容，教第一章不想第二章的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。
对于教师来讲，教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
2、用知识树比单元备课更有效所有老师都意识到课标和教材的研修很重要，有人就说我们原来也备全册教材分析，单元教材分析，干嘛还要用知识树来说课标说教材。
回想我们所做的全册教材分析，单元教材分析，都是就一册书，一个单元来研究。
（1|）分析全册或单元的教材内容，所处地位，（2）领会一册或一单元编排的目的与意图，确定册或单元的教学目的与要求；（3）确定教材重点、难点、关键，（4）探讨教法学法，（5）安排授课时数及教学步骤。
（6）分课时教学建议我们再来看说课标说教材，它就是用演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册、或一个单元、或某一专题（也就是某一类知识）的内容进行解读和整合。
说课标说教材实施方案及具体实施细则
说课标说教材实施方案及具体实施细则标题：说课标说教材实施方案及具体实施细则引言概述：说课是教师在教学过程中必不可少的一环，通过说课可以更好地理解教材内容，准备教学材料，并提高教学效果。
本文将介绍说课标说教材实施方案及具体实施细则，以匡助教师更好地进行说课。
一、说课标的制定1.1 教学目标的确定：说课标的制定首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，以便在说课过程中能够准确地传达给学生。
1.2 教学内容的选择：根据教材内容和教学目标，选择适合的教学内容进行说课，同时要注意内容的逻辑顺序和层次安排，使学生能够逐步理解和掌握知识。
1.3 教学方法的确定：根据教学目标和学生的特点，选择适合的教学方法进行说课，包括讲授法、讨论法、实验法等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
二、说课教材的分析2.1 教材内容的概述：在说课过程中，首先要对教材内容进行概述，包括教材的结构、主题和重点，以便学生能够对整个教材有一个整体的了解。
2.2 教材知识的解读：对于教材中的重点知识，要进行详细的解读，包括概念的解释、原理的说明和例题的讲解，以匡助学生理解和掌握知识。
2.3 教材习题的分析：教材中的习题是学生巩固和应用知识的重要方式，要对习题进行分析，包括难度、类型和解题方法等，以匡助学生提高解题能力。
三、说课实施方案的制定3.1 教学环境的准备：在说课前要对教学环境进行准备，包括教室的布置、教学工具的准备和学生的安排，以创造良好的教学氛围。
3.2 教学过程的设计：根据教材内容和教学目标，制定教学过程的设计，包括引入、讲解、练习和总结等环节，以确保教学过程的联贯性和有效性。
3.3 教学资源的利用：在说课过程中要充分利用各种教学资源，包括多媒体教学、实物展示和实地考察等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
四、说课实施细则的注意事项4.1 语言表达的准确性：在说课过程中，要注意语言表达的准确性，避免使用含糊和不许确的词语，以确保学生能够清晰地理解教学内容。
说教材说课标
说课标、说教材”说课稿尊敬的各位评委、各位老师大家好:很高兴能够参加这次的说课比赛。
我“说课标说教材”的内容是苏教版小学数学四年级下册第六单元“找规律”。
对于本册教材，我打算从以下三大方面分别展开论述。
一、说课标1、本学科的课程总目标；2、本册教材的内容标准。
二、说教材1、教材的编写特点、编写意图、编排体例及内容结构；2、知识和技能的立体式整合。
三、说建议1、教学建议、评价建议2、课程资源的开发及利用一、说课标1、分段目标，义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性。
《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标,并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述：（1）知识技能经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数，百分数，负数的意义。
会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。
经历探索物体与图形的形状，大小，运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，初步确定物体的位置。
经历收集，整理，描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能，体验事件发生的可能性，游戏规则的公平性。
（2）、数学思考. 能对现实生活中有关的数学信息作出合理的解释，会用字母和图表描述并解决现实中的简单问题。
在探索物体的位置关系，图形的特征，图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。
能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳，类比与猜测。
（3）、问题解决能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法。
能借助计算器解决问题。
表达解决问题的过程，具有回顾与分析解决问题过程的意识。
（4）、情感态度对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动，体验数学与日常生活密切相关，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
分段目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
说课标说教材说课稿
说课标说教材说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课标说教材的内容是教材名称。
下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面来展开。
一、说课标（一）课程目标课程目标是教学的出发点和归宿，明确课程目标对于我们准确把握教学方向至关重要。
教材名称的课程目标主要包括以下几个方面：1、知识与技能目标学生能够掌握列举重要的知识点和技能，理解相关的概念和原理，能够运用所学知识和技能解决实际问题。
2、过程与方法目标通过具体的学习活动和教学方法，培养学生的如观察、实验、分析、推理、归纳等能力，提高学生的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的运用能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对学科内容的兴趣和热爱，培养学生的科学态度、创新精神、团队合作意识等，增强学生的社会责任感和环保意识等。
（二）内容标准内容标准是课程目标的具体细化和体现，它规定了学生在不同阶段应该学习的具体内容和要求。
教材名称的内容标准涵盖了以下几个领域：1、领域一包括具体的内容和要求，例如详细阐述。
2、领域二说明相关内容和要求，比如举例说明。
3、领域三阐述这一领域的内容和标准，像进一步解释。
二、说教材（一）教材的编写特点1、系统性教材内容的编排具有很强的系统性，从基础概念和知识逐步过渡到复杂的原理和应用，遵循了学生的认知规律，便于学生逐步构建知识体系。
2、生活性教材注重联系生活实际，选取了大量贴近学生生活的案例和素材，让学生感受到知识与生活的紧密联系，提高了学生学习的积极性和主动性。
3、探究性教材中设置了丰富的探究活动和实验，引导学生通过自主探究和实践操作来获取知识，培养学生的创新思维和实践能力。
4、时代性教材及时反映了学科的最新发展动态和研究成果，使学生能够接触到前沿的知识和信息，拓宽了学生的视野。
（二）教材的编写体例教材的编写体例科学合理，通常包括以下几个部分：1、单元导入通过生动有趣的情境或问题引入单元主题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2、正文正文是教材的核心部分，系统地阐述了学科知识和概念，内容清晰、逻辑严密。
如何“说课标”
如何“说课标”
一、怎样把握“课标"与“教材"
1、高效教学的两个支点
教什么怎样教通过说课标说教材通过“三级建模”只有适合本校本人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）
2、什么是“说课标说教材”活动
结合课标和教材的解读和整合（1）说课标(2）说教材（3)说建
议（4）看演讲
3、“说课标说教材”与“说课"的区别和联系
说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；
说课是微观层面说一节课.
4、什么是课程标准
课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录
5、活动形式
全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价.
6、说课标内容（三说一看）
（1）说课程目标总目标和阶段目标
(2）说教材：编写特点；编写体例和目的(编写每一单元的格
式）；一册、一单元、一学段的知识结构;知识与技能的立体整
合（纵向与横向）
(3）说建议:教学建议;评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资
料）
（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上
课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情.
7、课件封面学校、教材版本、作者姓名
8、三大建议:教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材编写的意图，要借鉴不同版本的教材.
9、准备说课标说教材的基本流程:
读（读懂课标与教材）、炼(提炼概括课标和教材）、写（写说教材的文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（脱稿背稿）、演(演讲自己的文稿和课件）。
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书法教育强调“软硬兼修”
• 根据教育部的要求，一至三年级着重培养学 生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书 写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼 学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的 学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到 四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字， 还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能 用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够 临摹名家书法，体会书法的审美价值。
为什么要强调研究课程标准
• 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
• 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。
义务教育课程标准的结构一般分为 四大部分
• 第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。
• 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。
• 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、 4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科 初中都是一个学段，只是小学的分段有所不 同。
• （整13个要点，每个要点1分，共13分）
基础教育阶段课程标准的分类
• 我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼 儿园一类；普通高中一类。义务教育 阶段和普通高中的课程标准都是分学 科的，在结构上差不多，名称如《语 文课程标准》。而幼儿园的课程标准 不分学科，就是一个，名称是《幼儿 园教育指导纲要》，其结构与中小学 的课程标准也有不同。
修订后的英语新课标的特点
• 链接课标组专家、北京师范大学程 晓堂教授的课件——《义务教育英 语课程标准的修订》
修订后的义务教育语文课程标
准的变化
• 三四年级会写字减400个
• 虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教 育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课标 降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标， 三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个 左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要 求学生会写2000个左右。新课标对一、二年 级学生会写字的要求也从原来的800到1000 字统一成低限——800字。
• 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因 为教材包括了学生用书（课本）和教师用书， 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科， 幼儿园各科），只有教师用书。
“说课标说教材”活动与说课的区别
• 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学 设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析， 但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
背诵推荐篇目
• 1至6年级(6篇)
• 1.长歌行(青青园中葵)汉乐府;2.回乡偶 书(少小离家老大回)贺知章;3.滁州西涧 (独怜幽草涧边生)韦应物;4.早春呈水部 张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈;5.三 衢道中(梅子黄时日日晴)曾几;6.观书有 感(半亩方塘一鉴开)朱熹。
7至9年级(14篇)
基础教育英语课程标准的特点
• 在新课标中，整个基础教育阶段的英语 课程按照能力水平设为9个级别。设置分 级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式， 力求体现不同年龄段学生的学习需求和认 知特点。按照设计，在义务教育六年级结 束时要达到二级标准，可以用简单的英语 做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短 剧，认识600-700个单词等。
• 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。
什么是课程标准
• 国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求（三个体现），规定各门课程的 性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。
普通高中的课程标准的结构
• 第二部分：课程目标。包括一个总目标和6个具 体目标。
• 第三部分：内容标准。具体提出了5个必修模块 和4个选修系列（约32个专题）的“内容与要 求”、“说明与建议”、“参考案例”。
• 第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价 建议、教材编写建议
• 附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对 照表
• （接幼儿园《说纲要说教材》评分表）
义务教育阶段《说课标说教材评分 表》
• 义务教育阶段的新课标已经修订，所 以要按照修订后的新课标说，还要说 清楚修订后的新课标与修订前的不同。 教材内容还是按照现有的教材说，但 三大建议பைடு நூலகம்果修订后的新课标如有新 的要求最好能按新的课标说。
• （接《义务教育说课标说教材评分表》
• 《指导纲要》按五大领域划分，每个领域都分 为：1.目标；2.内容与要求；3.指导要点。
• 第三部分：组织与实施 • 第四部分：教育评价 • 在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出“教
学建议”和“课程资源的开发与利用建议”， 但在“指导要点”和“组织与实施”中都包含 了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具 体化。
普通高中的课程标准的结构
• 普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块 式编排，所以课程标准也比较复杂。如《普通 高中数学课程标准》分为四部分：
• 第一部分：前言 • 1.课程性质；2.课程的基本理念；3.课程设计思
路。设计思路包括：（1）高中数学课程框架 （分5个必修模块，4个选修系列）；（2）对 学生选课的建议；（3）本标准中使用的主要行 为动词。
• 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单 元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不 同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握， 对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课 达不到的。
• “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从 整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要开展“说课标说教材” 活 动
3、写——写出说教材的文稿
• 如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标 准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准， 其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清 楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分 钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的 文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要 做到有详有略。如说一册教材的各单元的知 识内容，如果都展开时间就不够，就重点介 绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。
幼儿园教育《指导纲要》的结构
• 第一部分：总则 • 第二部分：教育内容与要求 • 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性
的，可以相对划分为健康、语言、社会、 科学、艺术等五个领域，也可作其它不 同的划分。各领域的内容相互渗透，从 不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、 知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育《指导纲要》的结构
增加20篇背诵篇目
• 语文新课标要求学生九年课外阅读总量 须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇 目共有136篇，对比旧课标，语文科目 在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。 其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增 加了14篇。新课标推荐学生课外阅读科 普科幻作品，各类历史、文化读物及传 记，以及科学常识的普及性读物等。
义务教育课程标准的结构一般分为 四大部分
• 第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。
• 第四部分：附录，各科附录的内容不同， 如义务教育阶段语文课程标准的附录包 括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于 课外读物的建议；3. 语法修辞知识要点； 4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育 语文课程常用字表。
• 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。
义务教育数学课标变化了什么
• 链接《义务教育数学课标的变化》
准备说教材活动的基本流程
• 一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明：
• 读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。
• 不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
怎样开展 说课标说教材活动
什么是“说课标说教材”活动
• 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、 或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” （说课标、说教材、说建议，看演讲）。
• 1.十五从军征(十五从军征)汉乐府;2.木兰辞(唧 唧复唧唧)北朝民歌;3.登幽州台歌(前不见古人)陈 子昂;4.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)崔颢;5.卖炭翁(卖 炭翁)白居易;6.渔家傲(天接云涛连晓雾)李清照;7. 南乡子(何处望神州)辛弃疾;8.满江红(小住京华) 秋瑾;《9.庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则已矣 );10.《礼记》一则(虽有佳肴);11.《列子》一则( 伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?);12.与谢中书书， 陶弘景;13.湖心亭看雪，张岱;14.河中石兽，纪昀。
基础教育英语课程标准的特点