移动英语学习资源包的

移动英语学习资源包的设计和应用研究

作者：刘军， 余胜泉， Liu Jun， Yu Shengquan

作者单位：北京师范大学,现代教育技术研究所,北京,100875

刊名：

中国电化教育

英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY

年，卷(期)：2009，""(5)

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参考文献(6条)

1.学英语:高成本,低产出

2.陈宝国.彭聃龄语言习得的关键期及其对教育的启示[期刊论文]-心理发展与教育 2001(01)

3.何克抗语觉论--儿童语言发展新论 2004

4.汪萍从可理解性的输入和输出假说再解读英语交际教学法[期刊论文]-辽宁工学院学报 2006(03)

5.余胜泉.刘军手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式[期刊论文]-中国远程教育 2007(05)

6.袁华激发小学生课外阅读兴趣的方法[期刊论文]-四川教育学院学报 2003(11)

相似文献(2条)

1.会议论文刘军移动英语学习资源包的设计和应用研究2008

移动英语学习的关键在于学习资源的质量，本文在分析现有资源弊端的基础上，提出了符合移动学习特点以及英语学习规律的以语言交际运用为核心的设计框架，以期促进学习者的主动建构、多维互动以及情境认知，并且探讨了设计成果经实践应用后的效果。

2.学位论文冉敏基于手持式设备的小学移动英语学习资源研究——基于DBR的“掌上思维英语”设计研究2009

随着移动计算技术的迅猛发展，一种全新的学习方式--移动学习（M-Learning）悄然而生并蓬勃发展。移动学习的快速发展迫切需要优质学习资源的支持。然而，笔者通过对目前移动学习项目以及移动学习资源市场的调研发现，目前市场上的移动学习资源存在电子搬家、以技术为中心、较少关注学习者认知规律、较少进行教学设计等不足。

“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”项目提出了“小学阶段课内外兼容的移动英语学习模式”，这种新的学习模式同样需要一套可以支持学生自主学习活动、教师教辅活动以及家长参与亲子活动的移动英语学习资源。那么，究竟什么样的学习资源才是符合课题需要的移动英语学习资源呢？具有广泛指导意义的小学移动英语学习资源设计的原则又是什么呢？这就是本研究所提出的问题。

本研究通过基于设计的研究方法（DBR），依托“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”项目，选取深圳、东莞两个地区5所试验学校的一、三、五年级的学生和教师为样本，经历了四个研究阶段来不断地修改学习资源、完善资源设计原则。每个研究阶段都包括四个步骤：资源和原则的修改

，学生和教师实际使用资源，通过问卷、访谈、以及专家Delphi法等对学生或教师进行修改意见和建议的收集与分析，资源和设计原则的阶段小结。本研究自2007年5月开始历经两年，得出结论如下：

第一，本研究提出了适合小学阶段学习者的移动英语学习资源的设计原则，分为基础原则和进阶原则。基础原则指的是目前软硬件环境下完全适用的设计原则，分为内容设计原则、交互设计原则和表现设计原则，内容设计原则包括以主题为组织单位、体系性、完整性、趣味性等十项原则，交互设计原则包括互动反馈及时准确多样、人机切换、重难点提示等六项原则，表现设计原则包括界面简洁又好、风格统一、布局合理、主次分明等四项原则。进阶原则是未来移动英语学习资源发展的趋势，分为移动性设计和社会性设计两个方面，移动性设计包括移动学习资源共享复用、易于生成等三项原则

，社会性设计包括建立学生模型、提供个性化辅导、建立学习社区等三项原则。

第二，本研究以提出的设计原则为依据，设计开发了目前软硬件支持下的小学移动英语学习资源--掌上思维英语样例资源。本研究所设计开发的“掌上思维英语”样例资源通过了专家们的考核并获得了一致好评，今后将进一步推广适用。

第三，本研究为今后移动学习资源的设计提供了一种全新资源设计方法，即通过基于设计的方法不断地改进和完善移动英语学习资源，进而得到最为适宜的资源。此方法不仅适合于设计小学英语资源，同样可以为其他学科的移动学习资源、其他年龄段学习者的移动学习资源设计方面提供借鉴意义。

本文链接：/Periodical_zgdhjy200905013.aspx

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