职业教育读书笔记
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对建构主义学习理论的评价
建构主义学习理论的积极意义 ①建构主义更为深刻地揭示了人类认识活动的本质，明确肯定主体在认 识过程中反映和建构的统一过程。 ②建构主义将认知主义探幽入微的研究与宏观的分析有机地结合起来， 从而使学习心理学发展到新的水平。 ③建构主义学习理论给传统教学观念，教学模式，教学方法带来了深刻 的变革。 建构主义学习理论的局限性
教师 相信学生能胜任 组织与主持 为学生出主意 用目标来引导 准犯错误走弯路 实施学习游 戏 编写工 作手册 制作学 习产品
学生 接受责任 独立工作 互相合作 计划和实施 解决问题
方法训练作 为基础
完成项目
会带 来更 多的..
创造力
学习成果
合作性 动机
自己负责
现代职业教学中的教师与学生
教与学遵循的原则
教学设计过程的一般模式 ⑴教学设计的前端分析 ⑵学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段 ⑶教学策略制定阶段 ⑷教学设计成果的评价阶段
国外职业技术教育模式对我国职业技术教育模式的启示
职业技术教育的模式多种多样，每种模式都有长处和不足，科学的模式 应是集各种模式之大成，应能符合我国的国情，原则是以我为主，博采 众长，融合提炼，自成一家。 ⑴转变教育观念，明确培养目标。 ⑵改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。 ⑶积极探索产学合作的办学路子。 ⑷完善资格认证制度，强化学生职业能力的培养。 ⑸积极发展我国的教育的拳头项目
现代职业教育教学教程读书笔记
陕西科技大学职教学院
班级： 姓名： 学号：
对行为主义的评价
1.行为主义学习理论积极意义 行为主义学习理论对深化条件反射的研究做出了贡献， 斯金纳对程序教学做出了贡献，班杜拉将强化理论和信息加 工理论有机的结合起来。 2.行为主义学习理论的局限性 ①使人心理过程成为不可知的黑箱。 ②抹杀了学习过程的整体性目的性和认知特征。 ③抹杀了人类的本质特征 ④程序教学减少了师生间的及时交流。 3.行为主义学习理论对教学指导的意义 ①以练习型课件和试题库为主要形式呈现。 ②制作教学软件便于学生学习。 ③强调教学艺术性增加软件教学的传播。 ④强调多重刺激反复练习
wk.baidu.com
人本主义学习理论对教学的指导意义
学习就是学习者在经过一定的训练之后出现的某种变化，这种变化是复 杂的，有运动的，情感的与认知的。为了实现将爱哦也的最优化 只有： 据教学对象之异，采百家理论之长。
第五节教学设计
教学设计过程模式的基本组成部分
序号 1 模式的共同特征 要素 学习需要分析 模式中出现的要素 问题分析. 确定问题. 分析. 确定目的
①过分强调学生建构地学，强调学习主体性，而忽视教师建构的教的作用是不现 实的。 ②建构主义学习理论的发展更重视理论思辨，在教学实践中有忽视实证研究的倾 向。
建构主义学习理论对角线的指导意义 ①建构主义学习理论改变了人们的教育观念。 ②为教育技术的运用提供了广阔的前提。
人本教育学习理论的评价 人本主义学习理论的积极意义 它具有普遍的现实意义，要求人们在社会实践中不仅要管理人，运 用人，还要发展人，让人充分的到自我的发展。 人本主义学习理论的局限性 人本主义学习观所赖以建立的实证依据还较缺乏，理论带有一定 的理想色彩，不具备普遍的意义。
3.认知主义学习理论对教学的指导意义
由于教师面临多问题的学生，因此应具有灵活处理学习信 息的能力，帮助分析学习者的特征，教学内容的呈现要符合现 行者认知规律，要有利于促进学习者知识迁移。
第三节建构主义学习理论
建构主义学习理论的观点
(1)学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根 据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义； (2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕 竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是 否就是世界的最终写照； (3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商 并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时 社会文化因素的影响； (4)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的 特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是 不同的。
现场教学的特点
⑴现场教学以能力为本 ⑵以学生自主训练为主 现场教学的程序 ⑴定向阶段 ⑵参与性练习阶段 ⑶自主性练习阶段
现场教学的要求
认知学习理论的评价
1.认知学习理论的积极意义 ①认知主义学习理论为深入地认识人类的学习活动提供了新的视角。 ②认知主义学习理论强调内外因共同作用。 2.认知学习理论的局限性 ①认知主义学习理论较多地注重于知识的学习，忽视了动作技能的学习及 感情态度的培养。 ②认知主义学习理论对接受学习和发现学习的关系研究和论述不够全面和 深刻。 ③认知主义学习的信息加工观点过于绝对化和机械化。
2
3 4 5 6 7
学习内容分析
学习目标的阐明 学习者分析 教学策略制定 教学媒体的选择 和利用 教学设计成果的 评价
内容的详细说明，教学分析，任务分析
目标的详细说明，陈述目标，确定目标， 缩写行为目标 教学对象分析.预测，学习者评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料的开 发 实验原型，分析结果，形成评价，总结性 评价，行为评价，反馈分析
学习情境
在认识和交流 基础上的内化 工作领域 专业描述 学习领域（课程计划）
专业课程方 案计划
案例
学生 学习情境，学习项目
学生 通过 行动 获得 认识
部分可以归纳成
学科系统化课程
有可能学习和利 用的学科知识
工作领域，学习领域，学习情境以及学科系统化课程
学习领域课程的特点
⑴工作过程整体性。 ⑵促进人的全面发展。 ⑶开放性与生成性相统一。 ⑷普遍性与特殊性的统一。 现场教学的含意 现场教学是组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一 种形式。
建构主义学习理论的积极意义 ①建构主义更为深刻地揭示了人类认识活动的本质，明确肯定主体在认 识过程中反映和建构的统一过程。 ②建构主义将认知主义探幽入微的研究与宏观的分析有机地结合起来， 从而使学习心理学发展到新的水平。 ③建构主义学习理论给传统教学观念，教学模式，教学方法带来了深刻 的变革。 建构主义学习理论的局限性
教师 相信学生能胜任 组织与主持 为学生出主意 用目标来引导 准犯错误走弯路 实施学习游 戏 编写工 作手册 制作学 习产品
学生 接受责任 独立工作 互相合作 计划和实施 解决问题
方法训练作 为基础
完成项目
会带 来更 多的..
创造力
学习成果
合作性 动机
自己负责
现代职业教学中的教师与学生
教与学遵循的原则
教学设计过程的一般模式 ⑴教学设计的前端分析 ⑵学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段 ⑶教学策略制定阶段 ⑷教学设计成果的评价阶段
国外职业技术教育模式对我国职业技术教育模式的启示
职业技术教育的模式多种多样，每种模式都有长处和不足，科学的模式 应是集各种模式之大成，应能符合我国的国情，原则是以我为主，博采 众长，融合提炼，自成一家。 ⑴转变教育观念，明确培养目标。 ⑵改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。 ⑶积极探索产学合作的办学路子。 ⑷完善资格认证制度，强化学生职业能力的培养。 ⑸积极发展我国的教育的拳头项目
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班级： 姓名： 学号：
对行为主义的评价
1.行为主义学习理论积极意义 行为主义学习理论对深化条件反射的研究做出了贡献， 斯金纳对程序教学做出了贡献，班杜拉将强化理论和信息加 工理论有机的结合起来。 2.行为主义学习理论的局限性 ①使人心理过程成为不可知的黑箱。 ②抹杀了学习过程的整体性目的性和认知特征。 ③抹杀了人类的本质特征 ④程序教学减少了师生间的及时交流。 3.行为主义学习理论对教学指导的意义 ①以练习型课件和试题库为主要形式呈现。 ②制作教学软件便于学生学习。 ③强调教学艺术性增加软件教学的传播。 ④强调多重刺激反复练习
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人本主义学习理论对教学的指导意义
学习就是学习者在经过一定的训练之后出现的某种变化，这种变化是复 杂的，有运动的，情感的与认知的。为了实现将爱哦也的最优化 只有： 据教学对象之异，采百家理论之长。
第五节教学设计
教学设计过程模式的基本组成部分
序号 1 模式的共同特征 要素 学习需要分析 模式中出现的要素 问题分析. 确定问题. 分析. 确定目的
①过分强调学生建构地学，强调学习主体性，而忽视教师建构的教的作用是不现 实的。 ②建构主义学习理论的发展更重视理论思辨，在教学实践中有忽视实证研究的倾 向。
建构主义学习理论对角线的指导意义 ①建构主义学习理论改变了人们的教育观念。 ②为教育技术的运用提供了广阔的前提。
人本教育学习理论的评价 人本主义学习理论的积极意义 它具有普遍的现实意义，要求人们在社会实践中不仅要管理人，运 用人，还要发展人，让人充分的到自我的发展。 人本主义学习理论的局限性 人本主义学习观所赖以建立的实证依据还较缺乏，理论带有一定 的理想色彩，不具备普遍的意义。
3.认知主义学习理论对教学的指导意义
由于教师面临多问题的学生，因此应具有灵活处理学习信 息的能力，帮助分析学习者的特征，教学内容的呈现要符合现 行者认知规律，要有利于促进学习者知识迁移。
第三节建构主义学习理论
建构主义学习理论的观点
(1)学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根 据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义； (2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕 竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是 否就是世界的最终写照； (3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商 并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时 社会文化因素的影响； (4)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的 特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是 不同的。
现场教学的特点
⑴现场教学以能力为本 ⑵以学生自主训练为主 现场教学的程序 ⑴定向阶段 ⑵参与性练习阶段 ⑶自主性练习阶段
现场教学的要求
认知学习理论的评价
1.认知学习理论的积极意义 ①认知主义学习理论为深入地认识人类的学习活动提供了新的视角。 ②认知主义学习理论强调内外因共同作用。 2.认知学习理论的局限性 ①认知主义学习理论较多地注重于知识的学习，忽视了动作技能的学习及 感情态度的培养。 ②认知主义学习理论对接受学习和发现学习的关系研究和论述不够全面和 深刻。 ③认知主义学习的信息加工观点过于绝对化和机械化。
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3 4 5 6 7
学习内容分析
学习目标的阐明 学习者分析 教学策略制定 教学媒体的选择 和利用 教学设计成果的 评价
内容的详细说明，教学分析，任务分析
目标的详细说明，陈述目标，确定目标， 缩写行为目标 教学对象分析.预测，学习者评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料的开 发 实验原型，分析结果，形成评价，总结性 评价，行为评价，反馈分析
学习情境
在认识和交流 基础上的内化 工作领域 专业描述 学习领域（课程计划）
专业课程方 案计划
案例
学生 学习情境，学习项目
学生 通过 行动 获得 认识
部分可以归纳成
学科系统化课程
有可能学习和利 用的学科知识
工作领域，学习领域，学习情境以及学科系统化课程
学习领域课程的特点
⑴工作过程整体性。 ⑵促进人的全面发展。 ⑶开放性与生成性相统一。 ⑷普遍性与特殊性的统一。 现场教学的含意 现场教学是组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一 种形式。