作文教学中指导与讲评的重要性
小学如何进行作文教学的指导与讲评
小学如何进行作文教学的指导与讲评哎呀，小朋友们，今天我们来聊聊作文教学的指导与讲评吧！你们知道吗，写作文就像是在画画一样，要想画得好，首先要有好的素材和灵感。
同样地，写好作文也需要我们平时多观察、多思考、多积累。
那么，我们应该如何进行作文教学的指导与讲评呢？我们要让小朋友们明白作文的重要性。
作文不仅是我们表达自己思想感情的一种方式，更是培养我们语言表达能力、思维能力和逻辑思维能力的重要途径。
所以，我们要鼓励小朋友们多写作文，不断提高自己的写作水平。
我们要教给小朋友们如何选题。
选题是写作文的第一步，也是非常重要的一步。
我们要告诉小朋友们，选题要从自己的生活出发，选择那些自己感兴趣、有感触的话题。
这样，写起作文来才会更有动力，也更容易写出好文章。
接下来，我们要教会小朋友们如何构思。
构思是写作文的关键环节，它决定了文章的框架和内容。
我们要告诉小朋友们，构思要先做好提纲，把要写的内容分成几个部分，然后再逐一展开。
这样，写起来就会有条不紊，也不会遗漏重要内容。
然后，我们要教给小朋友们如何组织语言。
语言是我们表达思想感情的工具，一个优美的语言能让文章更加生动有趣。
我们要告诉小朋友们，要注意运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让文章更加丰富多彩。
要注意遣词造句，力求简洁明了，避免使用生僻字和长句子。
我们还要教会小朋友们如何进行修改和润色。
写作文是一个反复修改的过程，我们要教给小朋友们如何从中发现问题、改正错误。
我们要告诉小朋友们，修改作文要有耐心，要善于从不同角度审视自己的作品，这样才能写出更好的文章。
我们要对小朋友们的作品进行讲评。
讲评是检验作文教学效果的重要手段，也是激发小朋友们写作兴趣的有效途径。
我们要用心去听、去评每一篇文章，既要肯定小朋友们的优点，也要指出他们的不足之处，并给予具体的修改建议。
我们要鼓励小朋友们互相学习、互相交流，共同进步。
作文教学是一个系统工程，需要我们老师们用心去指导、去关爱每一个孩子。
中学语文作文教学中的写作讲评与互动交流
中学语文作文教学中的写作讲评与互动交流随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，语文教育的重要性日益凸显。
而作文作为语文教学中的重要组成部分，对培养学生的思维能力、语言表达能力和创造力起着至关重要的作用。
在中学语文作文教学中，写作讲评与互动交流是一种有效的教学方式，可以激发学生的思维活力，增强他们的写作能力。
一、写作讲评：激发学生写作的兴趣与动力写作讲评是中学语文作文教学中常用的一种教学方式。
教师通过对学生的作文进行评析和点评，帮助他们找到不足之处并提出建设性的意见和建议。
写作讲评旨在激发学生的写作兴趣，给予他们正面的反馈，同时也为他们提供了改进的机会。
在写作讲评中，教师可以结合学生的写作实际情况，从内容理解、结构组织、语言表达等多个方面展开评析。
通过指出学生写作中的亮点和不足之处，引导他们反思和改进，并且可以给予他们实际的写作技巧和方法。
二、互动交流：培养学生的写作能力和思维能力互动交流是中学语文作文教学中的重要环节，通过师生间、同学间的互动交流，可以促进学生之间的互相学习和合作，培养他们的写作能力和思维能力。
在互动交流中，学生可以分享自己的写作经验，讨论和交流彼此的观点。
通过互动交流，学生可以接触到不同的写作风格和思维方式，拓宽他们的写作思路。
同时，互动交流也可以培养学生的批判思维和逻辑思维能力，通过听取他人的意见和建议，学会辩证思考并形成自己的独立观点。
三、案例分析：提高学生的写作水平和创新能力案例分析是中学语文作文教学中的一种有效方法，通过分析和讨论优秀作文的特点和写作技巧，可以提高学生的写作水平和创新能力。
在案例分析中，教师可以选取一些经典的作文范文，与学生一起分析其中的优秀之处和值得借鉴的地方。
通过案例分析，学生可以学习到丰富的写作素材和表达方式，且可以在具体的例子中了解到如何运用各种修辞手法和写作技巧，在写作过程中做到言之有物、富有想象力和个性。
案例分析还可以激发学生的创新思维，鼓励他们开展更加独特和有创意的写作。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课内容摘要：要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好作文讲评课。
在日常教学中，有些教师往往只重视作文指导，忽视了作文的讲评，结果学生不知道自己作文中的成功与不足是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到改正和弥补。
本文主要对小学作文讲评课的重要性及注意要点进行探讨。
关键词：语文教学；作文；作文讲评课在语文教学过程中，作文教学一直是一个难点、重点，作文讲评是作文教学中一个非常重要的环节，因为学生只有讲评之后才能明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提升作文水平，同时清楚的了解下次写作的努力方向，从而步步为赢，可见作文讲评课的重要性。
所以怎样才能上好一堂作文讲评课，让学生能在课堂上真正的有所收获，提高写作水平呢？我有以下体会。
一、作文训练要有计划，做好课前准备工作。
1、作好讲评的资料准备。
这是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
2、作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。
制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别、文体不限的题目。
此外，还允许学生自由命题写作。
我认为，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”，让人人都有“文”可作；既可大大激发学生的写作兴趣，又可普遍提高学生的写作信心和能力。
二、讲评要以鼓励为主每次作文都会有一些学生的作文不尽如人意，甚至个别学生的作文还是很差的。
讲评时，教师一定要给足每个学生面子。
因为毕竟写作能力是语文素养的综合体现，而学生个体间的差异还是很大的，我们首先应该想到要减轻学生作文的压力，让他们放下包袱轻松作文。
作文讲评论文：重视作文讲评,提高作文教学质量
作文讲评论文：重视作文讲评,提高作文教学质量作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。
然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。
学生作文水平的提高，因素是多方面的。
作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。
那么，怎样进行作文讲评呢？一、讲评的主要内容就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评1、中心是否健康、明确；2、选材是否恰当、丰富；3、思路是否清楚；4、表现形式是否灵活；5、语句是否通顺；6、结构是否完整；7、习作态度是否端正。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。
通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
二、讲评的主要方式1、常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。
讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要求将自己的作文和教师的批语认真看一遍。
教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。
接着逐一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处，然后对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。
最后教师要针对本次习作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
2、重点讲评。
每次作文训练都有中心训练项目。
教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。
选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。
作文讲评论文：重视作文讲评,提高作文教学质量
作文讲评论文：重视作文讲评，提高作文教学质量引言作为学生，写作文是一项重要的学习任务。
通过写作文，学生可以提高语言表达能力、思维逻辑能力以及批判性思维能力。
作文教学旨在培养学生的写作技巧和创造力，帮助他们成为有声有色的文字表达者。
然而，在实际教学中，许多学生感到困惑和挫败。
作文讲评作为作文教学的重要环节，对于提高作文教学的质量有着重要的影响。
重视作文讲评的重要性作文讲评是在课堂教学中对学生写作文进行评价和指导的环节。
通过作文讲评，教师可以发现学生写作中存在的问题，给出具体的指导和建议。
重视作文讲评对于提高作文教学的质量具有以下重要性：发现问题并指导通过作文讲评，教师可以深入了解学生的写作能力和写作水平。
教师可以根据学生的作文表现，发现学生存在的问题，如语法错误、逻辑不清、观点不准确等。
通过及时的指导和反馈，学生可以及时改正错误、提高写作能力。
激发学生的写作兴趣作文讲评不仅仅是指出错误和不足，还可以鼓励学生的优点和亮点。
教师可以从学生的作文中发现学生的创造力和独特的思考方式，激发学生的写作兴趣。
通过肯定和鼓励，学生会更加积极主动地参与作文活动，提高写作自信心。
培养学生的批判性思维作文讲评是学生思考问题和表达观点的机会。
在作文讲评中，学生可以借助教师的指导和其他同学的意见，进行思考和讨论。
通过批判性思维的训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高问题解决能力。
提高作文教学质量的方法为了提高作文教学的质量，我们可以采取以下方法：设立作文讲评的专门时间在课程设置中，需要给作文讲评留出专门的时间。
通过合理分配时间，可以确保作文讲评的充分展开，不会被其他教学内容所压缩。
个别讲评和集体讲评相结合个别讲评和集体讲评是两种重要的讲评方式。
个别讲评可以针对每个学生的作文进行有针对性的指导，帮助学生解决个人写作问题。
而集体讲评可以促进全班学生的互动和讨论，提高学生的批判性思维和团队合作能力。
引入评分标准和评价体系为了更加客观地评价学生的作文，教师可以引入评分标准和评价体系。
浅谈语文作文讲评课的重要性
浅谈语文作文讲评课的重要性作者：韩敏来源：《课外语文·下》2017年第05期【摘要】作文是语文综合素质的全面体现，作文讲评课是作文教学过程中画龙点睛的环节，需要广大语文教师引起重视。
本文主要从语文作文评改课对学生和教师两方面的影响阐述其重要性。
【关键词】语文；作文；讲评【中图分类号】G632 【文献标识码】A作文评改一直以来都是作文教学的重要内容，然而在实际的作文教学过程中，却没有引起很多教师的足够重视，甚至有些教师还省去了这一关键环节，这或许也是当今学生写作水平有待提高的原因之一。
下面笔者将从学生和教师两个方面说明作文讲评课的重要性，希望可以引起广大语文教师的重视。
一、学生学生作为写作的主体，他们的写作兴趣和对写作的认识会直接影响到作文的质量，而良好的作文讲评课能有效地促进学生的写作，主要有以下三方面的重要影响。
（一）良好的作文讲评课能够激发学生的写作兴趣讲评的作文来自学生，易与学生产生共鸣。
作文讲评课通常是以本班或别班学生的作文为例进行分析讲解，这种来源于学生群体的讲课素材，更贴近学生的学习生活，学生更容易接受教师的讲评，更容易与老师产生共鸣，一堂充满专注力的课堂，效率肯定也会很高。
优秀作文来自学生，易于学生产生动力。
教师在讲评课上不仅要指出问题作文的不足之处，还要提供其中的优秀作文供学生欣赏。
教师在课堂上对优秀作文的点评和赏析会带给学生以光荣感，拉近优秀作文与学生的距离，在学生眼里作文不再是一座难以跨越的大山，写作的兴趣也就会被激发出来了。
（二）良好的作文讲评课能够确立学生的写作标准学生对写作的热情之所以会逐渐降低，不仅仅是因为没有写作素材或者写作本身的难度较高，更重要的是一直以来学生没有从老师那里得到良好的反馈，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评能让学生看到自己作文的优劣得失，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。
良好的作文讲评课，教师会评价优秀作文和问题作文，为学生确立一个写作的衡量标准，这样一个标准不仅是学生写作过程中的衡量标准，也是学生反思自己作文时的评价标准，在明确了写作的标准后，能够更具体地发现自身写作问题，从而一点一点地去改正，由此逐渐达到优秀作文的水平。
作文教学要重讲评
作文教学要重讲评一谈到作文课怎么上，大多数教师想到的更多的是如何指导学生写好作文，把重点放在指导学生“怎么写”上，可往往是好心办坏事：个性不同，对事物的看法不同、内在感情不同的鲜活学生，在教师的指导下写出了如出一辙的“作文”。
正所谓“大匠能诲人以规矩，不能使人巧”我们指导了他的写法，他不一定能写出好的文章。
那么作文教学应该把重点放在哪？放在讲评上，要重视讲评。
以指导为重点的作文教学是教师在前面引领，孩子们跟着老师的步伐走；而把讲评作为重点的作文教学是学生自由的跑，教师在一旁关注、倾听、扶持、帮助。
作文教学必须重视讲评，“讲评”不只是将学生的作文讲一讲评一评，更重要的是在批改时发现学生的作文表达的精彩之处，由此引出一个训练重点，由个别到全体；或发现学生表达上存在的普遍问题，由此引出一个训练点，由缺点变为优点。
研究学生的作文，是作文教学一个最有力的基点。
离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的真切的作文水平，就不知道学生的作文应该往哪里教，教到哪里去，教师上好讲评课了，对学生的作文水平了如指掌，作文教学才能开展的有实效，孩子们的作文水平才会有真切的提高。
那么如何做好作文讲评呢？牢记为了让学生的言语能可持续发展，做好三方工作：激励、修改、训练。
第一，激励，为学生写作提供源源不断地动力。
作文讲评要激励为先，善于发现、肯定学生作文中的优点和进步。
使他们消除习作的畏难情绪，体会到成功的快乐，产生将习作改好的愿望。
老师要用欣赏的眼光去发现学生习作中的精彩语句，并将其展示给学生。
教师选择展示的这些语句应该是学生易懂好学的，大部分学生能够通过自己的努力达到的。
在对其评语上教师不要太“吝啬”溢美之词，表面上是对学生语言精彩的认可和肯定，实际上是对学生那些愿与童心，发自童心的语言创新的一种嘉奖和激励。
激励学生们去写写自己内心的“真话”。
第二、指导好修改，为学生的写作搭好进步的台阶。
作文讲评有一个核心就是要学生学习如何修改。
浅谈作文教学的讲评
任 ，有 权 利 审 批 此 文 ，而 且 又 都 把 自 已 当 作是 这 堂 视作文 的讲 评 ，真正地 和学生一起参与 到学生作文 课 的 “ 老 师 ”， 以审 视挑 剔 的 态度 去 讲 评 。 小 的 修 改 中去 ．这 样 孩 子 们 作 文 提 高 就 不 再 是 “ 上 纸
篇好 的命 题 作文 ，教 师 的有 益指 导 固然 重 评讲 的基 础上 ，恰 当地加 以小结 ，使作文 指导 、批 改 、讲评 、欣赏融 为一体。指导中有讲评 ，讲 评 中
要 ，但 作 文后 的讲 评 也是 一 个 重要 环 节 。
一
堂 好 的 作 文 讲 评 课 能 给 学 生 留下 深 刻 的 印 有 欣 赏 ，这 样 的 课 堂 教 学 结 构 最 大 限 度 地 调 动 了学
在 这 方 面 的 教 学 我 做 了小 小 的 尝 试 。每 学 期进 行 一 文 章 才能 是 好 文 章 。 次 重 点 的 大 型 的 作 文 讲 评 课 。 教 师 浏 览 全 班 同 学 作 人 们 常 说 ，要 想 写好 文 章 ，需 精 雕 细 刻 ，反 复
文 后 ， 归纳 出 带 有 共 性 的优 点 、缺 点 ， 以一 篇 中 下 琢 磨 ，反 复 修 改 。所 谓 “ 不琢 不 成器 。文 不改 不 达 玉 等 作 文 为 例 文 ，将 此 文 以 大 字 书 写 于 黑 板 或 大 纸 意 ” ，好 文章 不 是 一下 子 就 写 成 的 ，而是 要 经过 反复
作文教学-作前指导,作后讲评
浅谈作文教学:作前指导,作后讲评作文能力是语文综合素质的具体体现，作文教学是语文教学的重要环节，在语文中考试卷中，作文分值比例相当高，几乎占总分值的40%以上，因此，作文教学的成败直接关系到语文教学的质量。
然而，在我们生存的环境中，语文氛围却相当贫乏。
周围的成年人语言表达也很难准确、连贯、得体，何况置身其内，耳濡目染的学生。
再加上当代的学生课业负担重，其中很大一部分人是无时间读文学类书籍的。
很多有文学价值的东西他们都没有阅读过，语文储备空虚，又懒于练笔，于是作文水平明显偏低。
针对这种情况，教师如果在作前指导，作后讲评上下功夫，则能激活学生的写作思维，增强学生的写作欲望，再加上多多指导学生的写作技巧，拓宽学生的写作视野，学生的写作水平是可以在短期内获得较大提高的。
一、把好作前指导关初中生写作主要针对的是记叙文，即写人、叙事、写景、状物。
其基本要求是：讲清事，重点突出；人物形象鲜明；中心明确；内容具体。
基于这一点，不妨我们这样去做：1.教学生写生活，拓宽收集素材的渠道广阔的生活是创作的源泉，把部分日常生活中看到的、听到的、想到的、亲身经历的稀奇事、古怪事、新人新事……统统搬到作文课堂上来，让学生发挥自己的一切优势，先各自讲述，然后相互交流，讲故事、谈感受、谈体会，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉人物的特征，力求有创意地表述。
然后以此作文，不但积累了写作素材，又可文思泉涌，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
例如，我们可以在每周的语文课中专门开辟出一节“讲述课”，让学生来讲自己的故事，讲自己感兴趣的故事。
让他们试着从这些故事中体悟人生哲理，积累写作素材，锻炼自己的思考能力和表述能力。
然后鼓励他们把这些故事写出来，用到文章中来。
经过“看”“思”“讲”“再构思”之后，学生写作的阻力自然会减少。
2.教学生学表达，增强文章的感染力《义务教育语文课程标准》写作要求指出：根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，合理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达内容。
讲评——作文教学中的最重要环节
讲评——作文教学中的最重要环节谁都知道，作文教学有三个过程，（或环节）：指导——批改——讲评。
可是在这三个过程中哪个过程更重要，更需要抓紧抓好呢？这个问题历来是“仁者见仁，智者见智”意见似乎并不统一。
有的重视指导过程，认为这是学生写出作文的关键；有的认为，多写多批学生自然会有长进。
然而，对于讲评环节，不少教师多有忽视。
有的老师认为，作文指导了，学生写过了，老师批改完了，一次的写作过程就结束了。
讲评过程，似乎可有可无。
在我看来，指导、批改的过程固然重要，但讲评这个环节更重要，更应该引起重视。
这是因为：讲评课既是作文指导课的加深和延伸，又是学生作文情况的总结和反馈。
这个过程是老师“下诊断”，开“药方”的过程，又是学生得到感悟，受到启发，相互借鉴的过程，更重要的是，这个过程是老师评价、赏析、表扬、鼓励的过程，是撒播作文兴趣种子的最佳时机，学生作文的兴趣很大程度上是在这个环节上培育起来的。
一、确定讲评内容，备好讲评课讲评课讲评什么？讲评课的内容不能先入为主。
这一点与讲授课文有很大的不同，它不像讲授课那样，讲授内容在授课前就确立了的。
讲评的内容是在批改的过程的逐步明晰、逐步确定起来的。
批改的功效主要在于发现讲评的资料，为讲评确立内容。
我们知道，每次作文老师都给学生一个题目，或一个大致的范围。
并在指导的过程中提出了一些要求，在写法上给予一定的指导。
但学生写得怎么样，也只有在批改的过程中才能知道。
一般说来，在批改的过程中会发现大致两类情况：一类是写得比较好，符合老师的要求，有些借鉴的东西；另一类是不符合老师的写作要求，出现一些偏差，甚至出现一些带有普遍性的问题。
这两类中的各种问题就是讲评中的基本材料，也可以称为讲评的“毛坯”，占有这些“毛坯”是讲评的第一步。
要真正上好讲评课，还必须有对这些“毛坯”提炼加工，去粗取精，适当取舍，详略安排的过程，这个过程就是备讲评课，这是讲评的第二步，在备课中，讲评哪些内容，先讲什么，后讲什么，读哪篇学生的作文，作哪些评析，普遍的问题是什么？个别的问题是什么？都要安排好，只有精心安排，讲之有序，评之有理，才能收到预期的效果。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
作文点评语言
此外，作文点评语言也需要具有启发性和引导性。好的点评不仅是对学生作文的评价，更应该是对学生写作思路和表达方式的引导。老师可以通过引用名人名言、提出问题思考等方式，激发学生的思维，帮助他们丰富作文内容，形成自己独特的写作风格。
再者，作文点评语言还应该是简洁清晰的。在给学生批改作文时，老师不宜使用过于晦涩或复杂的语言，而应该用简单明了的词语和句子，让学生能够轻松理解并接受点评内容。同时，点评语言也要具有客观公正性，避免过分夸大或贬低学生的成绩，保持中立和客观的立场，让学生对点评结果产生信任和尊重。
另外，作文点评语言还需要具备细致入微的 Nhomakorabea质。在点评作文时，老师不能只注重字数和格式的规范，更应该关注内容的丰富性和逻辑性。通过对每一个细节的关注和分析，帮助学生发现并改正书写中的瑕疵，提高作文整体质量。
作文点评语言
近年来，随着中小学生作文水平的提高和重视程度的增加，作文点评语言也变得越来越重要。一篇好的作文不仅需要内容充实、结构清晰，更需要得到老师或专家的认可和指导。作文点评语言，作为对学生作文的评价和指导，扮演着至关重要的角色。在批改学生作文时，老师们的言辞和态度对学生的影响至关重要。
对于中小学生来说，作文点评语言的重要性不言而喻。首先，优秀的点评语言应该是鼓励性的，能够激发学生的学习积极性和创作潜力。老师在点评作文时，可以用肯定的语气称赞学生的亮点和努力，让学生感受到自己的进步和价值，激发他们对写作的热情和动力。
最后，作文点评语言也需要具备鼓励学生反思的能力。在给予学生点评时，老师可以引导学生多思考、多总结，帮助他们认识到自己在写作过程中的不足之处，并促使他们主动反思和改进，从而提高写作能力和水平。
作文教学中指导与讲评的重要性
作文教学中指导与讲评的重要性作文教学是一个复杂的过程，指导与讲评不仅要求老师有丰富的教学经验，也要求老师掌握有效的教学方式，更重要的是，指导与讲评也为孩子们展示了写作的艺术美学以及文字的精美结构。
只有把指导与讲评做好，孩子们才能够充分发挥自己的潜力，才能了解作文的规则，完成优秀的作文。
:文章写作是一项很重要的学习能力。
它不仅需要学生有足够的知识储备，而且需要清楚的表达思路，还要有恰当的语言结构。
如果学生无法很好地把自己的想法和思想传达出来，就无法写出一篇高质量的文章。
因此，文章教学中的指导和讲评对学生学习写作非常重要。
首先，指导和讲评可以帮助学生熟悉文章写作的规则，掌握有效的写作技巧和经验。
老师可以帮助学生了解如何运用恰当的语言结构，使文章易于阅读，从而赢得读者的赏识。
只有不断地练习和指导，学生才可能熟练运用文字表达，准确的把自己的思想表达出来。
此外，指导和讲评是帮助学生增加思维能力的有效方法。
通过老师的指导，学生可以认识到自己没有考虑到的文章写作问题，了解到思考某个问题是如何进行的，从而有助于提高思维能力。
最后，指导和讲评也可以有助于孩子培养发现自身问题并解决问题的能力，并增强自信心。
对孩子提出的问题，老师不仅仅是提出答案，而是帮助孩子思路清晰地组织起来，去探索 Student come to understand 。
这样，学生不仅仅是学习知识点，而是可以结合知识点去解决问题、学习处理现实问题的能力，才是更重要。
总之，文章教学中的指导和讲评对学生学习写作事十分重要，既可以帮助学生更好地掌握文章技巧，又可以提高学生的思维能力以及解决实际问题的能力，从而获得更好的写作成绩。
高中作文教学中指导与讲评
高中作文教学中的指导与讲评作文课是高中语文教学中的重头戏。
如何指导学生进行作文写作,如何针对学生的习作进行得当的讲评,即如何提高学生的写作水平,是高中语文教师的重任。
对于学生本身来说,只要作文写好了,他的语文成绩也就有保证了。
,作文指导课侧重于作文前的理论指导,目的是为了让学生明确写作的方法、思路,让他们更好的进行作文写作。
而作文讲评课侧重于写作后的讲评,它要求教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再提高。
简单地看待,作文指导课与作文讲评课是截然不同的,是两种不同的课堂。
事实上,两种课堂的确存在很大的区别。
但同时,应该看到的是,作文指导课与作文讲评课之间并不存在很严格的分水,两者之间有着相通的地方。
1.作文指导——为学生的写作指路,到中年级的日记写作,再到高年级的短文、作文训练,以及初高中的作文写作,都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。
教师的有力引导,是学生成功写作的关键条件之一。
到了高中阶段,学生已经有了一定的写作基础,教师只要对之进行适当的理论指导,就可使得学生写出比较成功的作文来。
那么,在高中的作文指导课中,语文教师如何做到对学生的有效指导呢?,进入到高二年级的学习,学生都要开始接触大家名家的作品,散文也好,诗歌也罢,对学生赏析文本的能力要求已经相应提高。
名家的名作入选,主要目的就是为了陶冶学生们的情操,培养他们的文学素养,提高他们的写作水平。
教师在具体教学过程中穿插的作文教学,就要围绕这些名家名篇,来对学生进行得当的指导,力求让他们写出优秀的习作来。
,教师在进行写作指导的时候,一定要紧扣学生已有的文本,结合具体的文学实例来对他们进行写作方法上的点拨。
因为有了文学实例,学生才能进行有效的学习与模仿,写出优秀的作文来。
只有这样,教师才能够做到有的放矢,快速且有效地达到作文指导的目的。
在此基础上,教师才好对学生提出更高的写作要求及做出更高层次的理论指导。
作文教学中指导与讲评的重要性
作文教学中指导与讲评的重要性
作文教学作为中小学文学素质教育的重要组成部分，在培养学生思辨能力，促进文学素养及作文表达能力等方面具有重要的作用。
作文教学中的指导与讲评，非但具有激励学生学习写作的作用，更是帮助学生提高作文水平、扎实作文功底的重要手段。
作文教学中，指导与讲评是帮助学生提高作文水平、扎实作文功底的关键手段。
从指导的角度，首先，教师应指导学生学会思考和把握文章中的构思要点，如主题、突破句、主题句、支撑句的构思等。
其次，教师还应给学生提供多样的文体，让学生学会灵活运用文体，能够根据写作内容和要求，灵活调整文体。
最后，教师要鼓励学生做好开篇把握主要观点，便于在文章中自然衔接；让学生思考丰富素材，文章内容充实；帮助学生建立正确的单词用法和语法结构；提出要求，注重文字表达上的美感，修辞丰富句式多变，使文章显得更加生动有文采。
讲评作为作文教学的重要环节，其任务在于对学生的作文进行客观的、深入的评价。
从讲评的角度，首先，教师要注重文章的内容，紧扣事实，客观理性，正确无误，找出正确的观点，一定要让学生知道原文中的观点，而不是自己。
其次，教师应给予学生客观评价，强调学生书面表达能力，评价学生书写清晰、表达有力等。
最后，教师要注重对立观点的表达，比如对文思路的深度和广度、素材的丰富、行文过程中的把握等等。
因此，作文教学中，指导与讲评的重要性可见一斑。
无论是从指
导的角度还是从讲评的角度看，都能够帮助学生提高作文水平、扎实作文功底，让学生的文学修养得到良好的培养。
正因此，教师在作文教学中，应该大量开展指导与讲评，只有这样，才能让学生体验到文学学习的乐趣，更有利于培养学生精深的文学素养与精良的作文表达能力。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效一、习作讲评的重要性习作讲评是教学过程中一项非常重要的环节。
通过习作讲评，老师可以及时了解学生的学习情况，指导学生掌握知识，提高学生的学习能力。
习作讲评也是学生展示自己学习成果的一个平台，可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
习作讲评要既精彩又有效。
习作讲评有其特殊的特点，习作讲评是教师进行思想政治教育的有效途径，能够通过对学生习作的点评，引导学生珍爱劳动成果，培养学生的积极向上的学习态度。
习作讲评是培养学生写作能力的有效手段，通过对学生的习作进行点评，提出改进建议，帮助学生提升写作水平。
习作讲评是促进教师与学生之间互动的重要渠道，可以增进师生之间的感情，促进良好的师生关系。
三、习作讲评的精彩表现要想使习作讲评变得精彩，教师需要在以下几个方面下功夫。
教师要注重语言表达的精准和形象生动，通过一些有趣的比喻、幽默的语言，使得习作讲评生动活泼，引人入胜。
教师要注意展示学生的优秀作品，通过展示学生的杰出表现，激励其他学生的学习兴趣和动力。
教师还可以邀请学生进行互评，让学生在和同学交流中找到自己的不足，找到不断提高的动力。
教师可以利用多媒体等现代技术，将习作讲评变得更加生动、直观，增强学生的学习体验。
四、习作讲评的有效方法精彩固然重要，但更重要的是要让习作讲评能够发挥出最大的效果。
教师需要在习作讲评的过程中采用一些有效的方法。
教师可以利用针对性的评价标准，指导学生完成习作。
特别是在初中语文教学中，习作评价标准可以包括文字规范、思想观点、语言表达、结构组织等方面，这样有利于学生对自己的习作进行有效的检查和修改。
教师可以采用举一反三的方式，以点带面，对学生的习作进行点评，让其他学生也能够从中受益。
教师还可以采用递进式讲评的方式，引导学生从基础到提高，由浅入深地进行写作技巧的讲解，使得学生在讲评的过程中获得实实在在的收获。
教师可以利用家长会等形式，让家长也参与到习作讲评中来，提高教育效果。
作文讲评的意义与内容
作文讲评的意义与内容作文讲评是对经过批改的作文用上课的形式进行分析、评价和讲解,它具有承前启后、继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。
一、作文讲评的意义1.作文讲评是在学生作文实践基础上的深入指导。
在讲评过程中,要根据命题和指导的要求以及在综合批改中发现的优缺点,有的放矢地进行分析和评论。
可以把学生在写作实践中的成功经验和存在问题集中地反映出来,然后对照阅读课文,提高到写作规律上进行分析和评论,使批改的指导作用更深入、更全面、更落实。
讲评不仅是写作知识、写作技巧的总结和补课,也是端正写作态度和明确改进作文方向的思想教育课。
它对于提高学生的思想水平和写作能力,进一步调动学生的写作积极性,都具有很大的意义。
就此而言,作文讲评无疑要比作前指导、作后批改更重要。
2.作文讲评不仅能使学生知其然,而且能使学生知其所以然。
讲评课上得好,不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里,而且能使学生知道为什么好和为什么错;不仅能使学生知道要改什么和如何改,而且能使学生知道为什么要这样改。
作文讲评是教学相长、师生共同活动的过程,它可以充分调动学生的积极性,使他们不仅用耳听,而且动脑想、动嘴说、动手改,从而帮助他们学会分析、比较、研究,在今后作文时能符合写作的规律。
3.作文讲评还是师生交流思想、相互授受信息、及时反馈教学效果的重要环节。
这就是说,在学生写作、修改、听取意见,教师批改、讲评、搜集反映的过程中,师生可以自觉和及时地调整教法与学法。
长期以来,不少教师无目的地随意布置作文,只追求数量不讲究质量,造成写作训练原地踏步。
因此,要提高针对性、减少盲目性,就必须提倡师生都要重视信息反馈,学会自觉调节。
要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系。
反馈的通道越多,师生之间接受到的反馈信息越多,对调节好作文教学的参考价值也就越大。
另外,讲评课上,还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯,应当充分利用来自老师、同学和其他方面的反馈信息,及时调整自己的写作活动,不断向高一级的阶段迈进。
作文的指导、批改和讲评
作文的指导、批改和讲评作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程。
教师的指导，应贯穿作文教学的始终。
从广义上讲，批改和讲评都是进行作文指导的方式。
这一节中的“指导”，单指作文前的指导。
一、作文的指导作文的指导，包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。
（一）平时的指导作文教学的成效在课内，功夫在平时。
学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。
教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。
1．指导学生从生活实践中积累材料。
学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。
生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。
不少小学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。
教师应从以下几个方面指导小学生进行观察。
（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。
这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。
如观察一株花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。
如果不知其花名，不了解它的生长特点，还要翻查资料或请教他人。
假如只是让学生粗枝大叶地看看，就不会留下鲜明、具体的形象。
（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。
依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序。
学生作文批改的意义和指导
学生作文批改的意义和指导作文教学是教师在课堂教学中引导学生用语言文字进行表达和交流的一种课堂实践活动，是培养学生语言表达能力的一种学习模式。
而作文批改的一直都是语文教学中的一个难点，也更是一个重点，所以如何培养学生评改作文的能力和让学生成为作文评改的主动学习者，具有着至关重要的意义。
一、学生批改作文的意义教师在教学中对于批改作文是常规的事，但是在批改过程中是最令语文老师头痛的事。
因为作文是学生的作业,教师就应该批改。
于是,当语文教师，首先得不怕批改作文，每一本、每一篇，从头至尾，逐字逐句，还有标点符号。
批改过后，一篇作文往往是“红遍满山遍野”,然后教师长吁一口气，满以为明天发给学生,就能在下次作文中改正好多错误。
可等到把自己认认真真改好的作文发到学生手中时,学生却很少认真看，有的甚至不看,还是按照原来的作文写。
教师白辛苦不说，长期下去，学生作文水平提不高,除了个别“才子”外，大部分是越写越糟。
更令人费解的是一个小毛病教师多次在作文批改中指出,学生却“屡禁不止”，“坚决不改”,原因是学生就没有看教师的批改或者即使看了，也印象不深，写习惯了，也就将错就错。
教师之所以“头痛”就在这里，因为事倍功半，效率不高在当前提高学生实际能力、提高教学效率的社会现实中,这种教师“老包干”的批改作文的方式是必须改一改了。
当然不是说就不提倡教师精批细改学生的作文，还要精批细改，但要用得恰当，做到事半功倍，既能减轻教师负担，又能有效提高学生的写作能力。
那么怎样才能做到一举两得呢?我在实践中认识到在每学期进行几次学生自己批改作文的活动中，首先我让学生自己认识到自己的不足和别人的长处，所以在每一节作文课中，我会让学生通过积累好词佳句，让学生说一说自己搜集的内容，然后大家集思广益，各抒己见，有的说词、有的说句子，有的用一些好词练习说一段话，然后进行小组合作交流，在交流过程中学生们就能够找到对方的优点，弥补自己的不足，学习别人作文中的优点。
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作文教学中指导与讲评的重要性
如何指导学生进行作文写作，如何针对学生的习作进行得当的讲评，对于学生本身来说，只要作文写好了，他的语文成绩也就保证了。
作文课是高中语文教学中的重头戏。
即如何提高学生的写作水平，是高中语文教师的重任。
本文拟从作文教学中的指导与讲评两方面，小议它们的具体操作方法，以及两者之间的联系与却别。
一、为学生的写作指路
从小学低年级的写话训练，到中年级的日记写作，再到高年级的短文、作文训练，以及初高中的作文写作，都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。
教师的有力引导，是学生成功写作的关键因素之一。
到了高中阶段，学生已经有了一定的写作基础，教师只要对之进行适当的理论指导，就可使得学生写出比较成功的作文来。
那么，在高中的作文指导课中，语文教师如何做到对学生的有效指导呢？
一般来说，进入到高中的学习，学生都要开始接触大家名家的作品，散文也好，诗歌也罢，对学生赏析文本的能力要求已经相应提高。
现在的高中语文教材所选的作品，不少都是现当代中外作家的作品，涉及到许多大作家。
特别是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入选，主要目的就是为了陶冶学生们的情操，培养他们的文学素养，提高他们的写作水平。
教师在具体教学过程中穿插的作文教学，就要围绕这些名家名篇，来对学生进行得当的指导，力
求让他们写出优秀的习作来。
教师就可以引导学生进行习作，要求他们运用所学到的以小见大的写法来进行创作。
如叠词的巧妙运用，对比、夸张等艺术手法的得当使用，等等，让学生仔细去品味期中的奥妙，去感受文章的魅力。
末了，教师就可以来一个写法总结，然后引导学生进行模仿习作。
在讲到散文时，教师可以在学生充分品味课文的基础上，结合文本，对学生进行散文创作如景物描写、借景抒情、寓理于景等写作艺术上的点拨，然后要求学生仿照课文的写法进行散文创作。
像这样，教师在进行写作指导的时候，一定要紧扣学生已有的文本，结合具体的文学实例来对他们进行写作方法上的点拨。
因为有了文学实例，学生才能进行有效的学习与模仿，写出优秀的作文来。
只有这样，教师才能够做到有的放矢，快速且有效地达到作文指导的目的。
在此基础上，教师才好对学生提出更高的写作要求及做出更高层次的理论指导。
二、客观科学的评价与写作理论再指导
在准备作文讲评课的时候，教师必定得对学生的作文进行批改。
这一过程，要求教师认真批改，首先是得肯定学生的付出，找出他们作文中值得表扬的地方，以鼓励学生今后的作文创作。
其次，教师得站在更高的一个高度上，看清楚学生习作中存在的问题，圈点出来，包括初级的错误如错别字等，并尽可能地写出改进意见，为学生写作水平的再提高指路。
在作文讲评课中，教师一定要依据学
生作文的实际情况，有技巧地进行点评，该表扬的表扬，该批评的批评，做到“赏罚”分明。
例如，我在话题作文“坐在生活的前排”的批改过程中，发现很多同学都写的很不错，审题、行文、文章结构布局等方面都做的不错，于是给了他们比较高的分数，并在他们的作文纸上圈点出来，以简洁的词句点出他们作文中的可取之处。
同时，我也发现不少同学在审题上做得不够，以致写出来的作文偏离了话题方向；有一部分同学不太懂得话题作文的写作技巧与要求，没有进行得当、到位的点话题，文章前后也没照应上；又有一部分同学的习作行文上存在很多的语法问题，语句不通顺，等等。
对于学生习作上存在的不足，我也在他们的作文纸上写明白，并写出改进意见，以让学生清楚该怎么对自己的作文进行修改。
学生们的习作情况，我都清楚地记在自己的备课本上，以备上课的时候用。
在上课的时候，我先是说了一下此次作文的概况，以“榜上有名”的方式在多媒体屏幕上打出在作文中得高分同学的名单，作为对他们的表扬，然后分别说了他们作文中值得大家借鉴的地方，接下来就说了此次作文中部分同学做得不足不好的地方。
等同学们对自己的作文有了较为清楚的认知后，就结合事先准备好的网上的例文，及班上部分优秀习作，先后展示在屏幕上，让大家眼中有具体的文章。
在让同学们看例文的过程中，一边讲解里面所运用到的突出的写作技巧，重要的地方用有色文字标出用以特别提醒大家。
若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近，就特别讲解，鼓励大家
在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。
与作文指导课相对应的，无论是小学的初级写作，还是初高中的作文写作，都要有必要的作文讲评。
它是对学生习作的肯定，是对学生创作进行再指导的主要方式。
与作文指导课所不同的是，作文讲评课侧重于对学生习作的具体分析，肯定学生习作中的优点，也指出其不足的地方，并提出指导性的改进意见。
教师在分析的过程中可以插入一些理论层面的知识。
值得注意的是，上作文讲评课的时候，一定要结合具体的文章载体，网上的优秀文章也好，学生的习作也好，总之得让学生有直接的可观的文学载体，在具体的文学作品中做文章，找写作知识。
而不是一味的泛泛而谈，那样收效甚微，达不到作文讲评课的目的，无法让学生深刻地认识到作文写作的方法，于他们作文水平的提高没有多大的帮助。
三、作文指导课与作文讲评课的联系
作文指导课，重在写前的理论指导，为学生的写作指路；作文讲评课，虽侧重在于对学生习作的点评，讲求具体问题具体分析，但作文讲评课的授课过程中，可以适当地插入一些作文指导课中用的写作理论，为学生的再创作指路。
在一定程度上，作文讲评课，可以说也是作文指导课。
作文指导课与作文讲评课是不同的两种课堂，对它们的要求不同，具体教学方法也就不同。
但是，它们都属于作文课一类，即使两者存在种种的不同，但是它们也多多少少总
存在一些相似的地方。
语文教师在具体的作文教学过程中，应该把握好作文指导与作文指导这两者之间的关系。
作文指导课侧重于作文前的理论指导，目的是为了让学生明确写作的方法、思路，让他们更好的进行作文写作。
而作文讲评课侧重于作文后的讲评，它要求教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再提高。