作文教学指导方法论文

论作文教学的指导方法

新的《语文课程标准》对小学写话和习作教学提出了新的要求。从整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，实现全面的教学目标。加强了课程内容于学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，。培养学生自能作文为宗旨，发展学生语言和发展思维为核心，提倡自主写作，自由表达。改变过去作文评价功能，通过评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要求我们教师，首先在教育理念上更新观念，突破传统写作教学指导方法，评价的观念和方法。在新的理念指引下，作文教学不断改革、实验、研究，取得了一些成果。但是，现实作文教学中仍然存在着穿新鞋走老路的现象，忽视学生生活，写作心境、情感、态度的教学，学生开始写作，教师挂出友情提示佳词佳句、范文引路，牵住了学生的思维。学生的作文是一项创造性的思维活动，作文教学必须重视培养学生的创造性。对学生的思维约束牵的太甚，指导后的作文容易千篇一律。现就作文教学指导方法谈几点认识。

一、钻研教材明确编写意图领会习作指导方法

“努力建立开放而有活力的语文课程”是四大先进的教育理念之一。依据新的教育教学理念，现代小学的写作教学要突破传统的以课堂为中心，以教师为中心，以固定的写作材料为中心的作文教学模式，建立与校园生活、家庭生活和社区生活紧密联系的教学体

系。让生活成为学生写话和习作不绝的源源活水。让学生在开放的作文教学环境下，学做人、学生活、学习中华文化，开发作文认识、反映社会生活，学习写话和习作，学习交际表达，提高掌握语言文字工具的能力。

新编教材在新的理念指引下，以专题组织教材内容，从导语到课例、到《语文园地》，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而开展，加强了教材的整合性，教材注重了口语交际和语文实践、习作的整合。体现了先说后写、先实践再交流说写的训练过程。体现了课程标准提出的改革习作教学指导思想，使学生的习作有了基础，有了写作的源泉。活动中搜集资料，处理资料，整理资料，在进行这些活动的过程中，学生发现生活情趣，激发了生活经验和情感，引发写的冲动，有话可说，从而激起写作的热情和愿望。这也是习作前的准备过程，为写作起到了开路奠基的作用。在此基础上学生写作就有话可说，有内容可写。如人教版教材五年级六单元的口语交际“父母的爱”，通过事例启发学生体会父母对自己的关爱，由此进行口语交际。通过口语交际训练，学生写作的题材，内容已具备，为写作打下了基础。又如，五年级四单元口语交际“一件小事一句格言、一幅漫画”引起思考，获得了什么启示。习作要求：“观察一组漫画，由此看到了什么？想到了什么？也可写自己看到的发人深思的漫画，写出漫画给自己带来的启示。这样的训练从三年级开始每个单元安排不同的训练内容。四、五、六年级同样是以口语交际、综合实践内容来引导写作的。四年级上册第八单元口语

交际“我的奇思妙想”，习作是在口语交际的基础上写一篇想象作文。写自己的奇思妙想或受别人启发的内容。四年级上册第四组，配合本组专题，语文园地也做了相应的安排，“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。“我的发现”安排了从不同角度描写动物的三个片段，目的是引导学生发现作家语言表达的特点，体会作家表达对动物喜爱之情的特别方式。教学时，一定要把握这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。语文版教材同样也体现了这样的一特点。每个《语文乐园》中“语文生活”安排的内容是语文实践活动、口语交际、习作。把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起，促使学生动脑、动手、动口、动笔相结合，使语文学习生活化、活动化。如四年级下册，社会小调查，是综合实践，调查了解“近年来，人们的生活方式发生了可喜的变化，文明、卫生、环保的生活习惯正在养成。请同学们分组进行一次社会调查，看看哪些生活习惯已经改善，哪些需要改进，然后在班里交流。”习作内容：“整理你调查的资料，并结合活动过程，引导学生在调查内容中选好自己的习作内容，写一篇反映身边变化的习作。”这一活动融综合实践与口语交际、写作为一体的练习，起到了激发学生写作兴趣开拓了写作思路的作用。通过分组调查，讨论设计调查方法，激发了学生参与社会调查的兴趣，增强了团结协作的意识，提高了社会实践能力，也培养了学生文明卫生的好习惯。在整理调查资料汇报交流中，将小组调查的方法、过程、自己的所见、所闻、所思、所获进行交流，

相互补充评议中训练了语言表达能力和口语交际能力，运用能力。在社会调查中为写作捕捉了素材，在交际中为写作理请了写作的思路和怎样表达的方法，为写作打下基础，减缓作文指导的难度。

教材的编排体系为我们进行作文指导提供了训练的有利条件。备课时，要明确课文的特点，确定重点。只要我们用心去研读就能领会教材的编排意图和训练要求，做到整体把握，认真钻研教材的每一个单元、每一册书，把握习作训练的目的、要求、方法和特点。以便引导学生在大量的语文实践中掌握运用规律。以扩大学生的生活天地，创建校园文化，丰富学生情感入手；从为什么要写话和习作，写话和习作该写什么入手；创造良好的写作氛围，激活学生的写作情趣，开拓学生写话和习作实践在学校、家庭和社区应用的渠道与机会；在习作教学的实践中增强学生的交往动机、成就动机。提高他们的学习兴趣，丰富情感，培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“努力建立开放而有活力的语文课程”。

二、注重读写结合渗透写作指导方法

阅读教学主要是培养学生的读写能力。教育家叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读同写的实质揭示很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。教学中要贯穿写话和习作教学向整个语文教学开放的教学思想，使作文教学渗透到阅读教学之中，让听说读写形成统一的开放的训练体系。

新编教材每篇课文都是习作例文，它担负着指导阅读、提供习作范文的双重任务。教学中要充分发挥课文的范文作用。

阅读课文的性质，决定了这类课文的教学必须和语文园地训练以及课外阅读联系起来，使之收到“抓一段，拾一串”的效果。如四年级上册第四组课文，围绕动物这一专题编排了中外作家写的四篇文学作品。《猫》和《母鸡》是同一作家写不同的动物，《白鹅》和《白公鹅》是不同作家写同一动物，本组教材的学习目的，是让学生通过读书感受作家笔下栩栩如生的动物形象，揣摩作者同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同。语言就各具特色。学习本组课文引导学生从中体会几位作家不同风格的语言表达，比较文章在表达上的不同特点，丰富自己的语言积累。再通过学生充分读书，进一步体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，让学生抓住特点说写自己喜爱的动物，表达自己对动物的喜爱之情。