教学设计 第十二章 设计和实施总结性评价
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述的一致？ 内容分析：内容是否完整、精确、不过时？ 设计分析：材料是否基于某种教学理论，如动机
激励？ 可用性分析：该材料对当前用户来说是否方便、
耐用，有较好的性价比和满意度？ 当前用户分析：获得正在使用侯选材料组织相关
信息
适合度分析信息总结表
组织特征陈述
候选材料1
组织的教学需求（目的和主要 材料中陈述的目的和目标 目标）
既然不属于系统化教学设计模型，为什么在这 里介绍？
作为教学设计师，为什么还要学习总结性评价 技术？
教学内容
什么是总结性评价？ 什么情况下需要做总结性评价？ 谁来做总结性评价？ 总结性评价分为几个阶段？各要做哪些工
作？ 形成性评价和总结性评价有什么不同？
什么是总结性评价？
“设计评价研究，收集数据，验证教学材料对目标 学习者的有效性的过程” 时机：总结性评价是为了决定是否采用或继续采 用某个教学而收集数据和信息的过程 对象：可以对多种教学产品进行比较，也可以只 研究一种新方法的效果。 主题：调子有所变化：从“谁最好?”到“它最好地 满足了组织的需求？” 人员：外部评估人员
实地试验阶段
“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是否有效 ？”
管理分析：
教员和管理者的态度是否满意？ 所建议的实施过程是否可行? 与时间、人员、设备和资源相关的费用是否合
理？
计划 设计评价
结果分析 说明所需要的资 源、设施和设备 说明目标人群的 入门技能和特征 说明需要试验的 组数和学习者人 数
教学系统设计
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
第十二章 设计和实施总结性评价
本章思考题
在第一章介绍Dick模型的时候，我们提到：总 结性评价不是系统化教学设计模型的一个阶段 。为什么？
4．学习者是否从学习过程中获得满足（外在奖励， 如自由时间，被雇佣，提职，认同；内在奖励如对 成功和成就的感觉，满足好奇心，智力娱乐，等） ？
教学1 是否 —— ——
——
——
教学2 是否 —— ——
——
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教学3 是否 —— ——
——
——
可用性分析
可用性问卷
1．材料的特征
A.材料中是否含有 1.学习者指导/课程大纲？ 2.教师手册？ 3.考试题或题库？
实地试验阶段
“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是 否有效？”
结果分析：
对学生的影响:教学之后对学生的成就和动机水
平是否满意？
对工作的影响：学习者是否能够将信息、技能
和态度从教学环境迁移到工作环境或者与教学 相关的后续单元中？
对组织的影响：学生的行为改变对组织的使命
和目标产生了正面影响，如降低了辍学率，辞 职率，改进了出勤率，成就；增加了生产率和 成绩.
候选方案2 候选方案3
1．教学需要用那种教材？ 2．目标学习者的入门技能? 3．目标学习者的特征? 4．学生在前测的成绩？ 5．学生在后测的成绩？ 6．学生在实际环境中的成就？ 7．学生对材料的态度？ 8．使用材料的环境? 9. 当前对材料的满意度？ 10．继续使用该材料的计划？
用户1 用户2
用户1 用户2 用户1 用户2
总结性评价阶段划分
第一个阶段聚焦所感兴趣的教学和组织需 求之间的关系，通过利用有关文档完成这 步分析。[专家评价阶段]
第二阶段做教学的实地试验，要为决策者 证实该教学能否产生所期望的结果。 [实地试验阶段]
专家评价阶段
“该材料是否有可能满足组织需要？” 适合度分析：组织的需求和目标是否与教学中陈
B. 该材料是否可以 1. 自定步调？ 2. 定义小组步调？ 3. 在传统教室使用？ 4. 在学习中心使用? 5. 在家里或图书馆使用？
……
F. 费用
候选1 材料 用户满意度 是否 是否
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管理分析 说明教员或管理 人员应具备的技 能 说明需要的教员 数量 计划和开发对教 员/管理人员的培 训（如果需要的 话）
准备 获得量表 安排教学和测试
时间 编写/修改课程
大纲 获得资源，设施和 设备。
选择样本 确认入门技能（数 据） 安排学习者试验时 间
挑选教员 审核其技能 安排教员试验时间
提供对教员的培训
候选1 MAT PRE POST
XXX
X
X
X
X
X
X
XXX
X
X
X
X
X
XXX
XXX
候选2 MAT PRE POST
XXX
X
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XXX
X
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XXX
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XXX
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Βιβλιοθήκη BaiduXXX
候选3 MAT PRE POST
XXX XXX XXX
XXX
设计分析核查表
ARCS动机 总结性评价要问的问题 模型
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候选2 材料 用户满意度 等 是否 是否
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当前用户分析表格
候选方案1
组织的目标群体的入门行为
组织的目标群体的特征 实施环境的特征
所陈述的学习者入门行为 学习者和环境特征描述
实施教学可用的组织资源
购买和实施的费用
候选材料2 等等
等等 等等
等等
实施教学组织可用的设施和设 实施所需要的设施（学习中 等等
备
心，设备）
内容分析核查表
从属技能陈述
1.0
1.1 1.2 1.3 1.4 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 3.0 3.1 4.0 4.1 4.2 4.3 5.0 等
注意 相关
1.是否有策略用于获取和维持学习者的注意力(如情 感或个人的吸引力，问题，思考挑战，人类兴趣， 例子，等)？
2．教学是否与所给目标群体相关，学习者是如何被 告知并确信相关性的（例如有关毕业的需求信息， 证书，雇佣，成就，自我实现，等）？
信心 满足
3．学习者是否在教学的开始就有信心，并至始至终 保持信心所以成功（例如，学生被告知目的，可能 就有了先决条件；教学从熟悉的进展到不熟悉的， 从具体到抽象；词汇，环境和范围适当，对现状既 有挑战又现实可为等）？
激励？ 可用性分析：该材料对当前用户来说是否方便、
耐用，有较好的性价比和满意度？ 当前用户分析：获得正在使用侯选材料组织相关
信息
适合度分析信息总结表
组织特征陈述
候选材料1
组织的教学需求（目的和主要 材料中陈述的目的和目标 目标）
既然不属于系统化教学设计模型，为什么在这 里介绍？
作为教学设计师，为什么还要学习总结性评价 技术？
教学内容
什么是总结性评价？ 什么情况下需要做总结性评价？ 谁来做总结性评价？ 总结性评价分为几个阶段？各要做哪些工
作？ 形成性评价和总结性评价有什么不同？
什么是总结性评价？
“设计评价研究，收集数据，验证教学材料对目标 学习者的有效性的过程” 时机：总结性评价是为了决定是否采用或继续采 用某个教学而收集数据和信息的过程 对象：可以对多种教学产品进行比较，也可以只 研究一种新方法的效果。 主题：调子有所变化：从“谁最好?”到“它最好地 满足了组织的需求？” 人员：外部评估人员
实地试验阶段
“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是否有效 ？”
管理分析：
教员和管理者的态度是否满意？ 所建议的实施过程是否可行? 与时间、人员、设备和资源相关的费用是否合
理？
计划 设计评价
结果分析 说明所需要的资 源、设施和设备 说明目标人群的 入门技能和特征 说明需要试验的 组数和学习者人 数
教学系统设计
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
第十二章 设计和实施总结性评价
本章思考题
在第一章介绍Dick模型的时候，我们提到：总 结性评价不是系统化教学设计模型的一个阶段 。为什么？
4．学习者是否从学习过程中获得满足（外在奖励， 如自由时间，被雇佣，提职，认同；内在奖励如对 成功和成就的感觉，满足好奇心，智力娱乐，等） ？
教学1 是否 —— ——
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教学2 是否 —— ——
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教学3 是否 —— ——
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可用性分析
可用性问卷
1．材料的特征
A.材料中是否含有 1.学习者指导/课程大纲？ 2.教师手册？ 3.考试题或题库？
实地试验阶段
“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是 否有效？”
结果分析：
对学生的影响:教学之后对学生的成就和动机水
平是否满意？
对工作的影响：学习者是否能够将信息、技能
和态度从教学环境迁移到工作环境或者与教学 相关的后续单元中？
对组织的影响：学生的行为改变对组织的使命
和目标产生了正面影响，如降低了辍学率，辞 职率，改进了出勤率，成就；增加了生产率和 成绩.
候选方案2 候选方案3
1．教学需要用那种教材？ 2．目标学习者的入门技能? 3．目标学习者的特征? 4．学生在前测的成绩？ 5．学生在后测的成绩？ 6．学生在实际环境中的成就？ 7．学生对材料的态度？ 8．使用材料的环境? 9. 当前对材料的满意度？ 10．继续使用该材料的计划？
用户1 用户2
用户1 用户2 用户1 用户2
总结性评价阶段划分
第一个阶段聚焦所感兴趣的教学和组织需 求之间的关系，通过利用有关文档完成这 步分析。[专家评价阶段]
第二阶段做教学的实地试验，要为决策者 证实该教学能否产生所期望的结果。 [实地试验阶段]
专家评价阶段
“该材料是否有可能满足组织需要？” 适合度分析：组织的需求和目标是否与教学中陈
B. 该材料是否可以 1. 自定步调？ 2. 定义小组步调？ 3. 在传统教室使用？ 4. 在学习中心使用? 5. 在家里或图书馆使用？
……
F. 费用
候选1 材料 用户满意度 是否 是否
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管理分析 说明教员或管理 人员应具备的技 能 说明需要的教员 数量 计划和开发对教 员/管理人员的培 训（如果需要的 话）
准备 获得量表 安排教学和测试
时间 编写/修改课程
大纲 获得资源，设施和 设备。
选择样本 确认入门技能（数 据） 安排学习者试验时 间
挑选教员 审核其技能 安排教员试验时间
提供对教员的培训
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ARCS动机 总结性评价要问的问题 模型
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候选2 材料 用户满意度 等 是否 是否
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候选方案1
组织的目标群体的入门行为
组织的目标群体的特征 实施环境的特征
所陈述的学习者入门行为 学习者和环境特征描述
实施教学可用的组织资源
购买和实施的费用
候选材料2 等等
等等 等等
等等
实施教学组织可用的设施和设 实施所需要的设施（学习中 等等
备
心，设备）
内容分析核查表
从属技能陈述
1.0
1.1 1.2 1.3 1.4 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 3.0 3.1 4.0 4.1 4.2 4.3 5.0 等
注意 相关
1.是否有策略用于获取和维持学习者的注意力(如情 感或个人的吸引力，问题，思考挑战，人类兴趣， 例子，等)？
2．教学是否与所给目标群体相关，学习者是如何被 告知并确信相关性的（例如有关毕业的需求信息， 证书，雇佣，成就，自我实现，等）？
信心 满足
3．学习者是否在教学的开始就有信心，并至始至终 保持信心所以成功（例如，学生被告知目的，可能 就有了先决条件；教学从熟悉的进展到不熟悉的， 从具体到抽象；词汇，环境和范围适当，对现状既 有挑战又现实可为等）？