初中语文_《春酒》教学教学设计学情分析教材分析课后反思

《春酒》教学设计教学目标：1.品味精彩语言，学习细节描写2.理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情3.感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美教学过程：一、导入从和学生交流当地家乡话开始。

同学们觉得在课堂上说家乡话非常好玩，但是，如果有一天，你站在异国他乡的街头，听到了这一声乡音，你一定倍感亲切。

因为只有道地的家乡人才会说道地的家乡话，也只有道地的家乡人才会永远记得充满家乡味的风土人情。

而对于台湾著名作家琦君来说，让她念念不忘的家乡味则是故乡的那杯春酒，今天我们就一起来细细品尝这杯春酒。

二、初识春酒。

速读课文，思考：这杯春酒中包含了哪些美好的人与事？（喝春酒、喝会酒、酿春酒，而这些美好的回忆都是和童年、母亲、乡亲联系在一起的。

）三、品味春酒1．说到文章中童年的自己，琦君曾经这样说过【投影：我写作时，就回到儿时的心情，实实在在地写出当时的情景。

因此现在的孩子们与老人们（当时的孩子）都喜欢看。

我在写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。

——琦君《四十年来的写作》】我们课文中有许多这样的细节，请同学们把它找出来，看哪些词语体现了这种童年的情趣，读一读，品一品。

（1）预设：①我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

②“其实我没等她说完、、、、、、、指甲缝的八宝酒了”③“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉，原来我的小花猫也是个酒仙呢！④我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

2．师：这些生动的细节让我们感受到了“我”的童年因为春酒充满了快乐，这份快乐还是哪些人给我创造的呢？问：如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？可以用下列句式来说话【投影：“我要拍摄的细节在文中_______，请大家特别关注_________（描写或词句），因为______”句式说话。

】提示人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。

可以抓住表现这些特点的词语。

预设的句子：①“明目、补气、健脾哟，”母亲总是得意地说。

她又转向我说：“但是你呀，只能舔一指甲缝。

小孩子吃太多了会流鼻血，太补了。

”②别人问她要多少，她自己说是没份量，没定规的。

但还是一样一样地告诉别人。

③母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的其实母亲滴酒不沾唇的”。

④“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。

”小结：感谢这几位同学为我们从不同方面展示了母亲身上的优秀品格，这正是人类情感中最美好的母性。

它承载了琦君对故乡最温情的怀念。

3．问：琦君怀念的仅仅是她的母亲吗？预设的句子：①春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢”②“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈”小结：醇厚的乡情让我们感受到这是一个处处充满温馨充满融洽充满快乐的故乡。

这正是琦君永远记忆中的故乡。

四、领悟春酒1．师：端起这杯家乡的春酒，你品尝到了哪些滋味？（交流）春酒里的滋味多么美好啊，对于作者来说，这就是道地家乡味啊。

光阴荏苒，温柔慈爱的母亲已经远离琦君而去，无忧无虑的童年也已经一去不复返了，那群纯朴善良的乡亲也已经远隔千山万水，（幻灯片投示）她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？老师读最后一段。

初步理解情感。

2．了解作者生平。

琦君1917年生于温州，1949年迁至台湾，后定居美国。

自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。

她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。

”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。

临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。

五．延伸总结：是啊，琦君该去哪儿去找真正的家醅呢？除了到记忆中寻梦，我们还可以到琦君的文章中去寻觅。

【投影：我捧着信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉着眼泪。

深秋的夜风吹来，我有点冷，披上母亲为我织的软软的毛衣，浑身又暖和起来。

可是母亲老了，我却不能随侍在她身边，她剪去了稀疏的短发，又何尝剪去满怀的愁绪呢！－－《髻》“昨夜梦魂又飞归故里，……可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”――《乡思》总结：那份挥之不去的美丽乡愁正是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。

她借春酒让这份乡愁在温馨的怀念中透着一股隐隐的怆痛。

落叶归根，对故土的眷恋是任何人无法割舍的情感。

也许有一天，当你真的远离故土，思念家乡的时候，你会发现故乡真的就如琦君笔下的这一杯春酒，历经岁月，愈加醇厚。

最后，让我们记住琦君，记住《春酒》，记住那悠悠的乡音乡情。

学情分析：思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。

但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节措写，刻画人物形象的方法已有了解，应该能够配合老师完成教学任务。

而且本文介绍了故乡的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情，学生乐于阅读。

《春酒》的教学反思以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动，所以我一直认为语文课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。

语文，因情感的滋润而变得春意盎然。

在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。

这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，和文本和作者和教师激起情感共鸣。

本节课的设计几易其稿，从课堂效果来看，还不错的设计有以下几点：一是导入，和学生闲话临沂话开始，用情境营造良好的情感氛围，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。

二是在学生品读文章细节这一环节中采用多种形式，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。

三是拓展了琦君的几篇文章片段，配上舒缓的音乐，教师深情诵读，学生静默，有好几个女生都流泪了，这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。

上完课，我心中一直惴惴不安，因为我觉得还有很多遗憾，整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，真正有亮色的地方是寥寥无几的。

究其因，我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。

如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感并且能有感情地诵读，但有些学生总是启而不发，我不免有些急躁。

而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”我问了好多次，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。

结尾的拓展文章稍多了点有些冗杂，再精选一下为最好。

再者，我现在都没有多少勇气回想我的板书，字实在是不够美观。

这堂课的设计看似精致其实缺少的是和学生沟通的涌动的灵气。

事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。

这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。

另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”，并且试图从乡愁文化这一层面来深层次挖掘文本，但考虑到拓展太多古今乡愁诗词会削弱对《春酒》的品味，所以我在课堂上只是设为课后作业。

我想应该再上第二课时，这样就可以从容地让学生感知体验蕴藏在中国人血液中这种与生俱来的家国情怀。

或许遗憾本身就是一种美好，一堂课很难解决所有的问题，所谓面面俱到，面面不到。

只要学生有点收获，或许是觉得在课堂上说临沂话好玩，或许因了这堂课学生想去读琦君的作品，或许学生也想尝试配乐深情朗读等等，我想这堂课都没有白上。

只要我在这堂课中，多少去启发、打开学生的心灵通道，让学生多少有自我个性的情感体验加入其中，我想我精心准备都是值得的。

想到这，我释然了。

浅陋的思考但却是我最真实的心声。

恳请得到批评指正。

教材分析：《春酒》是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是设计和教学文本的关键所在。

琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致。

在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情——“我”惬意地享受着母亲的慈爱宽容。

即使是偷喝春酒，我也不会受到母亲的责备，童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情我们能感受到母亲身上折射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴。

在文章的最后，儿子挑剔的一句话如重锤一般敲击着作者思乡的情弦，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，至此，我们读懂了作者那浓浓的乡愁。

评测练习；1、练笔：请运用细节描写，写一个100字左右的关；提示：放鞭炮的时候；贴年画的时候；坐在一起喝酒的时候；要压岁钱的时候；吃饺子的时候；……；2、课外搜集“思乡”诗句抄写在笔记本上；《春酒》的教学反思以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动，所以我一直认为语文课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。

语文，因情感的滋润而变得春意盎然。

在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。

这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，和文本和作者和教师激起情感共鸣。

本节课的设计几易其稿，从课堂效果来看，还不错的设计有以下几点：一是导入，和学生闲话临沂话开始，用情境营造良好的情感氛围，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。

二是在学生品读文章细节这一环节中采用多种形式，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。

三是拓展了琦君的几篇文章片段，配上舒缓的音乐，教师深情诵读，学生静默，有好几个女生都流泪了，这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。

上完课，我心中一直惴惴不安，因为我觉得还有很多遗憾，整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，真正有亮色的地方是寥寥无几的。

究其因，我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。