最后的常春藤说课稿
最后的常春藤叶说课稿(教师编制考试)
《最后的常春藤叶》说课稿各位评委老师好，今天我说课的内容是欧·亨利一篇经典小说《最后的常春藤叶》。
我的说课将从教材、学情、教法学法和教学过程四个方面进行。
一、说教材这篇课文出于山东人民出版社高中语文必修三第二单元。
本单元主题为“生命的赞歌”，旨在引导学生通过学习作品中人物形象，学会弄历史眼光评价历史人物，树立正确的人生观。
《最后的常春藤叶》由美国小说家欧亨利所作，通过对穷苦朋友间友谊的描写，刻画出一个舍己为人的以自己生命为代价创造真正杰作的画家形象，讴歌了以贝尔曼为代表的普通人的高尚，体现了人们通过自己的深思而得到的重生。
普通高中语文课程标准要求小说教学要让学生把握小说的表达技巧，培养阅读和鉴赏小说的能力。
据此，我结合知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个方面，设定如下目标：1.理清小说情节，把握小说人物性格特点；2.赏析文章精巧的构思；3.探究“最后的常春藤叶”的精神内核。
作为世界文学巨匠欧亨利的经典小说，《最后的常春藤叶》刻画人物形象鲜明，情感真挚，极具艺术价值。
再根据新课标和教学目标的要求，我将“培养学生赏析小说能力”作为本节课的重点，把“挖掘文章表现的社会意义”作为本节课的难点。
二、说学情新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。
高二年级学生多次学习过小说，对小说的学习也有很高的热情，我会抓住学生这一特点，积极引导，激发学生参与课堂的积极性。
三、说教法学法新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式。
尊重学生的情感体验、尊重学生的学习规律，是一节课设计的基本出发点。
小说的教学重在提高学生的欣赏力，据此，本节课我采用诵读法和启发式教学相结合的教学方法。
四、说教学过程第一步：导入为激发学生学习兴趣，活跃课堂，我会作如下导入：一片普通的常春藤叶为我们讲述了几个平凡人物的感人故事，这片并不普通的叶子创造了挽救生命的奇迹，它让我们从人生的苦难中见到了人性的光辉。
《最后的常春藤叶》说课教案
《的常春藤叶》说课教案一、教材分析《的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说。
故事以肺炎流行时的纽约为背景，讲述了一个关于友情、信念和艺术力量的故事。
本文通过描述主人公贝尔曼先生画出一片常春藤叶的过程，表现了他在艰难环境下对生活的热爱，以及对美好事物的追求。
这篇课文具有较高的文学价值，适合学生学习欣赏。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文的基本内容，把握故事情节；（2）学会分析人物形象，理解课文主题；（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力；3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、信念和艺术力量在困难时期的重要性；（2）培养热爱生活、积极向上的生活态度；（3）提高对美好事物的追求和欣赏能力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文情节的理解和人物形象的把握；（2）分析课文主题，领悟故事所传达的思想内涵；（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）对课文背景和文化环境的把握；（2）对人物内心活动的深入理解；（3）对故事情节的深入分析和批判性思考。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强感知力；2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高表达能力；3. 案例分析法：以课文为例，分析人物形象、故事情节等，提高学生分析问题的能力；4. 启发式教学法：引导学生思考问题，培养批判性思维。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者欧·亨利及课文背景，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，感知人物形象；3. 合作探讨：分组讨论，分析课文主题，交流心得体会；4. 案例分析：教师引导学生分析人物形象、故事情节等，深入理解课文；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调故事的主题和寓意；6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
最后的常春藤叶说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿姜娟娟一、教材分析：1、教材的地位及课文特点《最后的常春藤叶》是苏教版语文必修二课本中第一个专题《珍爱生命》中的第二篇课文。
这个专题是重在学生对生命的感悟，这里不仅有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有生命关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。
所有这些都源于对生命的深层思考，启示我们学会珍爱生命。
本文是本专题中唯一的一篇小说，这也是学生进入高中来所学的第一篇小说，因此在专题中的地位还是很重要的。
它又是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。
2、学习目标和重点、难点的确立因为，这篇课文是学生进入高中来所学的第一篇小说，其地位不言而喻。
前苏联的霍姆林斯基叶曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。
”正是基于这两点，这节课我的教学目标主要放在小说三要素的挂你上和对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。
在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：1、理解小说三要素之间的关系；2、体味欧·亨利的结尾的妙处；3、探讨人物形象，感悟人性之美。
重点放在体味欧·亨利创作的特点上，难点放在正确找出小说的主人公上。
二、说教法：依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。
1、朗读法：作家塑造的每一个角色都有其个性，而语言和外貌则是反映人物内心世界的切入点，通过朗读人物的语言和描写其外貌的语言，概括人物的性格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、学法指导：本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
《最后的常春藤叶》公开课说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿《最后的常春藤叶》公开课说课稿作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《最后的常春藤叶》公开课说课稿，希望对大家有所帮助。
《最后的常春藤叶》说课稿1各位评委老师：早上好！今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。
（板书课题）一、教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇短篇小说。
教材编写者将这篇小说放在专题“珍爱生命”里，希望能引发学生对生命价值的深层思考。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说人性美的内涵，品味小说的语言。
二、教学设计的理念与学法这篇小说应突出学生对文本多层面的感悟，引导学生用速读、跳读、品读等多种阅读方法阅读文本，引导学生积极主动地参与课堂学习。
因此，我的教学策略是启发诱导、角色扮演和探究讨论。
三、教学过程的安排与意图1、导入：现在是秋季，人们常说，秋风萧瑟，黄叶飘飞。
今天，我们就来要学习一篇课文《最后的常春藤叶》。
这节课的学习目标是。
1）、理解小说人性美的内涵。
2）、品味小说的语言。
（板书：理解内涵、品味语言）【设计这样的导语，简洁明快，而目标教学，则提纲挈领。
】2、作家简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他的小说被称为“含泪的微笑”。
【这个知识点借助导学案，既突出重点，又减轻学生负担。
】3、速读——整体感知：让学生概述故事情节，了解故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。
【通过速度法，整体感知，有利于人物形象的分析。
】4、跳读——把握形象：（1）本文的标题是《最后的常春藤叶》，小说所写的三个人与“藤叶”有关系吗？有怎样的关系？对此，你有何感想？引导回答：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶。
（板书：画藤叶，写：数、说、画）【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，给学生提供一个学习交流的平台。
】（2）将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。
最后的常春藤叶说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿各位评委老师上午好，我是语文3号，我今天说课的题目是欧·亨利的《最后的常春藤叶》（板书：课题、作者），下面我将从说教材和学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材和学情《最后的常春藤叶》这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。
围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。
同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。
因此，鉴于以上教材和学情的分析，根据新课标的指导精神，我确立了以下教学目标：1.知识与能力目标：理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用；体会欧•亨利式结尾的妙处；2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨；3.情感态度与价值观目标：树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点设定为：教学目标第2项；教学难点设定为：教学目标第3项。
二、说教法和学法为了突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式，培养学生鉴赏评价和探究问题的能力。
我采用以下教法：运用速读法、跳读法、再读法等阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，结合启发诱导法、小组合作、探究质疑法等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂，。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是速读、跳读等多种阅读方法、讨论法、自主探究法。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿
小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿《最后的常春藤叶》讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，下面就是我给大家带来的小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿，希望能帮助到大家!小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿一大家好!今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。
一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
】作家简介：欧·亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外;又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。
《最后的常春藤叶》说课教案
《的常春藤叶》说课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 了解美国作家欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的相关背景。
1.1.2 掌握故事的基本情节，分析作品的主题思想和艺术特色。
1.1.3 提高英语阅读理解能力，增强英语听说写技能。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
1.2.2 运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
1.2.3 学会从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作品所传达的人性关怀，尊重生命，关爱他人。
1.3.2 培养学生的同理心，增强对生活困境中他人的关注。
1.3.3 提高学生的道德素养，树立正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本《的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的短篇小说。
2.2 教学重点2.2.1 掌握故事情节，理解作品主题思想。
2.2.2 分析作品艺术特色，提高文学鉴赏能力。
2.3 教学难点2.3.1 深入解读作品，理解人物心理和情感变化。
2.3.2 运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
第三章：教学过程3.1 课前准备3.1.1 学生预习课文，了解作者背景及作品情节。
3.1.2 教师准备相关教学资料，设计教学活动。
3.2 课堂导入3.2.1 教师简要介绍作者欧·亨利及作品背景。
3.2.2 引发学生对作品兴趣，激发学习动力。
3.3 课堂讲解3.3.1 教师引导学生分析故事情节，理解主题思想。
3.3.2 学生讨论作品艺术特色，分享阅读感悟。
3.4 课堂实践3.4.1 学生进行角色扮演，模拟故事情节。
3.4.2 学生分组讨论，对作品进行评价和分析。
3.5 课堂总结3.5.1 教师总结课堂内容，强调学习重点。
3.5.2 学生分享学习收获，反思自身成长。
第四章：教学评价4.1 学生自评学生根据自身在课堂上的表现，评价自己在知识、能力和态度等方面的进步。
4.2 同伴评价学生相互评价，在课堂表现、合作态度、学术成果等方面给予意见和建议。
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？如下是作者编辑帮大家整理的7篇较后的常春藤叶教案的相关范文，欢迎借鉴。
较后的常春藤叶教案篇一教学目标：（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：二课时教学过程：一课时（一）导入课文：生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。
今天，我们走进美国作家欧？亨利的一篇有名短篇小说《较后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
（二）简介作家及其创作情况欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫� 其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
（三）整体感知：1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
教科版小学语文五年级下册：1.最后的常春藤叶(说课稿)
1.《最后的常春藤叶》说课稿各位评委大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧·亨利式结尾的妙处。
四、教法学法（一）教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
（二）学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
最后的常春藤叶说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿淄博实验中学卢慧媛教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美。
[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了。
小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼。
]他们三个是住在同一栋楼上的画家。
四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事。
琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死。
串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用。
[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用?(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注。
请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语。
好。
我们找一个同学说说他找的词语。
[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的。
]这是一段环境描写，这里作者着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索。
]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的。
]那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来。
那时候我也该去了。
”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望。
《最后的常春藤叶》教案12篇
《最后的常春藤叶》教案12篇最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。
预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。
父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。
”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。
骤然间，他惊呆了。
箭囊里装着一只折断的箭。
大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。
儿子死在了战场。
这样的结局既出乎意料，又在情理之中。
与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
反思：小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题解读文本：概述故事情节要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。
《最后的常春藤叶》原创说课稿
各位老师，各位同学：我今天说课的题目是《最后的常春藤叶》。
这是美国著名批判现实主义作家欧·亨利的作品，以下我就学习任务，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计五个方面加以说明。
一．学习任务本文选自苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第二板块“精神支点”。
小说歌颂了贝尔曼先生舍己为人的品质和对生命的尊重，强调了生命的价值以及精神支点的重要性。
文章可读性强，情感基调健康，能让学生在阅读过程中受到感染。
二．教学目标我的教学目标将从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度进行设计。
（一）从知识与技能维度来看，有3个小目标。
1.小组内分角色流利地用普通话进行朗读，感受外国作品译本语言与直接由现代汉语写成的作品之间的语感差异。
2.把握人物性格。
3.体会欧·亨利式结尾的妙处。
（二）在过程与方法维度，我设计2个小目标。
1.首先由我提供一定线索和思路，过程中主要由学生独立进行文本研习，最后由教师进行启发式总结，完成预设目标，贯彻建构主义教学观。
2.进行组内交流，培养合作精神。
（三）从情感态度价值观维度来看，有2个小目标。
1.感受贝尔曼先生高尚的品质与对生命的尊重。
2.了解精神支点对人的重要性，学习正确面对逆境。
三．教学方法（一）在教法上，我采用表演法。
由于小说讲述了一个完整的故事，因此可以设计进行分角色朗读，在朗读过程中体会人物心理和情感。
（二）在学法上，我采用圈点法。
人物的性格特点总是体现在人物语言、动作和神态中的，学生可以通过圈点文中细节准确把握人物性格。
四．教学过程（一）学具准备：印发《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》文本，供学生比较阅读。
（二）课文导入：同学们，人的一生中会遇到各种各样的逆境。
有的人一旦陷入逆境就可能消极选择把一切都交给上天来决定。
而有的人即便身处逆境，仍然尊重生命，相信爱的力量，甚至还能用自己的爱去感染他人。
一片小小的常春藤叶，就连结着这样两个人的命运。
让我们一起品味欧·亨利《最后的常春藤叶》。
《最后的常春藤叶》说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿教材分析：1、本文是美国短篇小说家欧·亨利（1862-1910）的代表作。
他的小说最主要的特点就是以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料但又在情理之中。
这种巧妙的构思，造就了作品独特的艺术魅力。
2、文中作者描写了几位穷画家苏艾、琼珊、老贝尔曼之间患难与共的感人肺腑的故事，赞美小人物的伟大人格和高尚品德。
这篇文章在人教版被编排在了“生命的赞歌”这一板块中，希望引发学生对于人生以及人性的一些思考和感悟。
学习目标：1、通过复述熟悉小说故事情节。
2、通过分析体会欧·亨利式结尾的妙处。
3、通过感悟提升对人性及生命的认识。
教学过程：一、故事导入，激发兴趣在圣诞节来临之际，一对贫贱夫妻为了互赠圣诞礼物而发愁。
妻子德拉有一头漂亮的头发，犹如褐色的瀑布。
丈夫吉姆最引以为豪的就是拥有一块祖传的金表。
结果德拉卖掉了一头秀发，为丈夫买来了一条白金表链，而吉姆却卖掉了金表为妻子买来了一套发卡，当他们都拿出各自的礼物时，却发现这些礼物都失去了各自的用场。
（《麦琪的礼物》）通过这样的环节设置主要想达到两个目的，一是吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
同时对欧亨利式作品的特点有一个初步的认识，那就是出人意料但又在情理之中的结尾。
二、复述情节，整体感知提问：这篇小说讲了一个什么故事？你认为文章的主人公是谁？请围绕着所认为的主人公来展开你的故事。
虽然有两个问号，但实际上后面一个问题是对前一个问题的补充。
教师可以首先为学生提供判断小说主人公的标准，那就是首先看这个人物在全体人物中是否具有典型意义，其次看人物的性格发展是否直接推动了情节的发展，最后看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。
不同的学生会围绕上述的判断标准，从自己的的阅读体会和兴趣点出发来确定“这是谁的故事？”。
通过这个问题调动了学生的思维，同时为学生指明了思考的方向。
围绕小说中的主人公来展开故事，主要是让学生在复述时能有一个视角定位，这样可以让他的思维更条理更连贯。
最后的常春藤叶公开课说课稿(汇编5篇)
最后的常春藤叶公开课说课稿（汇编5篇）作为一名优秀的老师,我们通常都会要求同学写一份说课稿,这份说课稿可以有效地帮忙同学归纳和提高他们的演讲本领。
以下是我为大家收集整理的最后的常春藤叶公开课说课稿，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
最后的常春藤叶公开课说课稿第1篇各位评委大家好！今日我说课的题目是《最后的常春藤叶》。
一、说教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，叙述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发同学对生命价值的深层思考，启示同学学会珍爱生命，乐观向上。
二、说教学目标分析1、学问与本领目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：磨练同学筛选信息、利用小说三要素分析文章的本领，培育同学探究问题的本领。
2、过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够依据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出同学个体的主体地位，建立以生为本的进展性课堂教学模式。
3、情感态度与价值观目标：⑴能认得建立精神支点对人生的紧要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱本身和他人的生命。
设计依据：培育同学鉴赏评价和探究本领，提高同学的学问视野、情感态度和品德修养。
三、说教学重难点1、探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2、体会欧·亨利式结尾的妙处。
四、说教法学法（一）教法1、学案导学法。
先让同学动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2、启发诱导法。
使同学能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3、直观演示法。
多媒体辅佑襄助教学，激发同学的学习爱好，引导同学积极自动地参加课堂。
（二）学法进展性课堂教学的目的是教学相长，培育同学自动参加、乐于探究、良好合作、勤于动手的本领，因此，引导同学：1、课前预习，课后拓展。
《最后的常春藤叶》说课教案
《的常春藤叶》说课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象。
（2）能够分析小说的写作手法和艺术特色。
（3）提高阅读理解能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏小说中的优美语句，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱，对生命的尊重。
（2）学会关爱他人，珍惜生命，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解小说的基本情节和人物形象。
（2）分析小说的写作手法和艺术特色。
2. 教学难点：（1）理解小说中象征手法的运用。
（2）深刻领会作者的创作意图。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者欧·亨利及其作品特点。
（2）提问：请大家谈谈对小说的初步印象，以及对的理解。
2. 自主学习（1）让学生默读课文，了解小说的基本情节。
（2）学生分享学习心得，讨论人物形象特点。
3. 合作探讨（1）分组讨论小说的写作手法和艺术特色。
4. 课堂拓展（1）引导学生关注小说中的象征手法，如常春藤叶的象征意义。
（2）探讨作者的创作意图，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 写一篇关于《的常春藤叶》的读后感，表达自己的情感体验和启示。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发挥。
六、教学策略1. 情境创设：通过设置相关情境，让学生更好地融入课文，感受作者的情感态度。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养合作精神。
4. 情感教育：以情促知，以知传情，达到情知交融。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
部编版高中语文最后的常春藤叶优质课精品说课稿
最后的常春藤叶说课稿一、设计思想新课程理念下，课堂教学已不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
新课标：要求学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
了解小说等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
二、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，启示人们信念的力量，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题中“精神支柱”里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
小说最大的特点就是情节的设计：意料之外，情理之中。
同时，它又是学生进入高中后所学的第一篇小说，对于培养学生鉴赏小说的能力至关重要。
三、学情分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。
这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。
对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
高一的学生人生阅历还浅，也很少会考虑关乎生命这样的严肃而相对沉重的话题，但高中是他们形成人生观、世界观、价值观的重要阶段，这样的文学作品对于提高学生的人格素养意义非凡。
最后的常春藤说课稿ppt
说课流程
教材分析
学情分析
教学目标 教法学法 教学过程
教学反思
一、教材分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版必修二第一板 块“珍爱生命”的第二部分“陨落与升华”的第 一篇。它是美国作家欧▪亨利的一篇著名的短篇 小说，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼 用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命 火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊， 特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。 本专题的学习方式是文本研习，主要引导学 生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而 在提高学生文学素养的同时又引发学生对人性的 思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱， 启示学生珍爱生命，乐观向上。
二、学情分析
高一学生刚刚完成了初中生向高中生的转变，对 于高中的课程设置还有些不适，心理波动比较大，对 人生对未来还没有过多的思考，处于情感的迷茫期， 尚未形成科学健康的世界观、人生观和价值观，急需 从情感上加以引导，促使其培养正确的人生价值观。 与此同时，对于语文来说，这是进入高中学的第一篇 小说，在以后的学习中我们还会学习《祝福》、《红 楼梦》等小说，因此这篇小说的学习显得至关重要， 然而，高一学生刚刚开始接触小说这一体裁，对小说 的一些文体特征还不是十分熟悉，因此，我制定了课 前预习，设计了预习提示。 鉴于以上教材和学情的分析，我确立了以下教学 目标以及重难点目标。
1. 关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围 2.课前预习，课后拓展。 3.设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学 习。
五 、 教 学 过 程
导入新课 从小说人物形象讨论
讨论欧· 亨利式结果的妙处
体会欧· 亨利的语言风格
9
六、教学反思
本课设计为一课时，可能存在 学生预习不足，探究文本不够充分 的问题。因此，应该大尺度设计问 题，更好地放手让学生思考探究。 以更充分地品读文本，探究文本。
最后的常春藤叶教案(优秀7篇)
最后的常春藤叶教案（优秀7篇）最后的常春藤叶教案篇一一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的`小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
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《最后的常春藤叶》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说课的课题是《最后的常春藤叶》。
下面我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及教学反思六个方面来分析。
一、说教材：
《最后的常春藤叶》选自苏教版必修二第一板块“珍爱生命”的第二部分“陨落与升华”的第一篇。
它是美国作家欧•亨利的一篇著名的短篇小说，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。
本专题的主要学习方式是文本研习，主要引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。
二、说学生
高一学生刚刚完成了初中生向高中生的转变，对于高中的课程设置还有些不适，心理波动比较大，对人生对未来还没有过多的思考，处于情感的迷茫期，尚未形成科学健康的世界观、人生观和价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生价值观。
与此同时，对于语文来说，这是进入高中学的第一篇小说，在以后的学习中我们还会学习《祝福》、《红楼梦》等小说，因此这篇小说的学习显得至关重要，然而，高一学生刚刚开始接触小说这一体裁，对小说的一些文体特征还不是十分熟悉，因此，我制定了课前预习，，设计了预习提示。
鉴于以上教材和学情的分析，我确立了以下教学目标以及重难点目标。
三、教学目标
(一）、知识与能力：
1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；
2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；
3.体味欧•亨利式的结尾的妙处。
（二）、过程与方法：
1.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）情感、态度、价值观：
1.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神;
2.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
四、教学重难点
1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2.体会欧·亨利式结尾的妙处既是教学重点也是难点。
五、教法学法
教法分析
问题探究式与启发式相结合：
1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教，这样可以调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，学生真正成为课堂的”主人”。
2.整体感悟法。
学生可以通过小组合作的方式完成对文本的解读，借助集体的力量把握文章的主旨，理清思路。
3.直观演示法。
借助多媒体，激发学生的兴趣，让学生抓住关键，完成对学生的启迪与点拨。
学法分析
《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。
1. 关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围
2.课前预习，课后拓展。
3.设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习。
六、教学过程
（一）、导入新课
我们采取情景剧的方式解读文章，每一个小组表演一个片段，让每一位学生参与到课堂中来，让每一位学生通过自己对文章的理解来刻画自己所表演的人物，这样可以避免从传统的小说三要素导入新课。
（二）、从小说人物形象讨论
注重个性化的阅读，能够提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感
活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。
在以学生为主体的同时发挥教师的主导地位也是实施新课程研究的重要课题，介于这些考虑，我设计了这个环节。
首先学生通过小组合作的方式对文章进行情景剧的演绎。
其次分析苏艾、琼姗和贝尔曼的人物形象，重点分析贝尔曼的人物形象。
教师提问：那主角之一的贝尔曼是怎样的一个人物形象呢？同学们根据文中对贝尔曼形象的描述来概括。
在学生自读表演后自由发言中，教师适时引导，初见贝尔曼什么形象？再见贝尔曼什么形象，最后见贝尔曼什么形象，将这三者进行对比，通过对比概括贝尔曼形象。
简单分析苏艾和琼珊的人物形象。
（三）、讨论欧·亨利式结果的妙处
1、我们极尽想象之能事还原了那个风雨交加的夜晚，大家觉得是欧·亨利的写法好还是我们的写法好，理由是什么？
明确：作者采用“留白”手法，没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果——欧·亨利式结尾，也给读者留下了想象的空间。
欧·亨利的结尾
欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
2、小说的结尾“出乎意料之外，又在情理之中”，你能找出前面的伏笔吗？
学生寻找线索，找到后在原文中朗读这些片断。
（四）、体会欧·亨利的语言风格。
欧·亨利一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。
这些作品以采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。
其幽默的生活情趣、“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
七、教学反思：
本课设计为一课时，可能存在学生预习不足，探究文本不够充分的问题。
因此，应该大尺度设计问题，更好地放手让学生思考探究。
以更充分地品读文本，探究文本。