幼儿园数学论文生活化教学论文
幼儿园生活化数学活动组织与指导[论文]
![幼儿园生活化数学活动组织与指导[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f95a2a385a8102d276a22f4d.png)
浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导幼儿的数学教育，应让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。
作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏和生活中学习数学，利用多种手段创设丰富的游戏及生活环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。
数学教育情境创设生活环境一、前言幼儿的数学教育，应该让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。
因此，实施幼儿数学教育的首要一步，就是要根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作的数学活动，通过将近一学期的时间，我选取的幼儿数学教育内容本着“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“本着考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”这个教育规律。
努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的全面发展。
二、设计多种数学游戏皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。
1.关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。
教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。
数学课堂教学生活化[论文]
![数学课堂教学生活化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c51a04816529647d27285218.png)
数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。
数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。
一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。
通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。
从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。
激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。
二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
数学教学生活化文论文
浅谈数学教学生活化【摘要】创设生活情境，激发探索欲望即创设充满趣味性的情境、创设富有探索性的情境、创设具有活动性的情境；依托生活经验，探究数学知识；将数学知识与实际问题紧密联系；立足书本数学，联系生活数学。
【关键词】生活情境数学意识《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实并广泛应用于生活，才能切实体会到数学的价值。
”是的，数学在人们日常生活、劳动和学习中不可或缺。
作为数学教师，我们要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生充分感受到学习数学的重要性和趣味性，从而培养学生学习和运用数学的意识和能力。
以下从几个方面谈谈自己在教学实践中做出的努力。
一、创设生活情境，激发探索欲望1。
创设充满趣味性的情境。
教师要利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学气氛。
如在教学“不等式”中，提出问题：很多人童年时都做过跷跷板游戏，当一个大人和一个小孩同时坐上等臂长的跷跷板时，会发生什么现象？以此引发学生思考，使学生把学习当成一种自我需要，带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。
2.创设富有探索性的情境。
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探究的机会，让学生凭借生活经验主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
3.创设具有活动性的情境。
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，不是单纯依赖教师的讲解去获得。
问题情境的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，提高学生的参与程度。
通过课堂教学进行反思，我们觉得不仅要创设生活化的教学情境，更重要的是将数学课堂教学作为学生认识生活、认识数学的活动课，通过设计安排与实践情境密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，在活动中使用和应用数学知识，感受数学的意义，提高学生的创新意识和实践能力。
二、依托生活经验，探究数学知识每一位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这样的数学才是富有生命力的。
实现幼儿教育数学知识生活化的探讨论文(共2篇)
实现幼儿教育数学知识生活化的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：三、幼儿数学教育生活化和数学化融合的途径一、幼儿数学教育生活化和数学化融合的必要性数学本身具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性（张慧和，2001)的特点，这说明数学本身就具有“生活化”和“数学化”的双重特性。
数学的这些特点要求数学教育既要具有数学的抽象逻辑性又不能脱离实际生活。
由于数学本身的特殊性，幼儿学习数学也表现出明显的年龄特点，学前期是幼儿思维的抽象性和逻辑性萌发并初步发展的时期，幼儿仍以具体形象思维为主，数学的学习依托于具体的生活情境。
正如《幼儿园教育指导纲要（试行)》(2001)指出幼儿数学学习的目标之一就是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，要求教师引导幼儿“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。
我们在强调数学教育生活化的同时，也不能忽视数学教育的数学化。
数学教育的目的不是为了生活化，数学教育是对数学的教育而不是对生活的教育，生活化只是促进幼儿数学学习的方式之一。
幼儿数学教育的目的正是通过数学的学习为幼儿掌握解题策略和思维方法提供一条有效途径（林泳海，2004)。
因此，幼儿数学教育应该融合生活化和数学化。
二、幼儿数学教育生活化和数学化融合的问题3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了不同发展阶段幼儿数学学习的目标和任务，体现了生活化和数学化有机结合的倾向。
实践中，幼儿教师并不能很好地把握好生活化的“度”，幼儿数学教育生活化和数学化融合存在两种极端。
(一）过度生活化，忽略数学化幼儿一日生活包括日常生活活动、游戏活动、专门的课堂学习活动等，这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，都是实施数学教育不可缺少的环节，其中日常生活活动是幼儿数学教育的主要途径（周粮平，2003)。
幼儿数学教育生活化论文（2）
幼儿数学教育生活化论文(2)幼儿数学教育生活化论文篇二《幼儿园数学教育生活化探究》【摘要】我们尝试开展幼儿园数学教育生活化的探究，探求数学教育生活化的内容、实施和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活真实情景中。
【关键词】幼儿教育;生活探究【Abstract】We try to open an exhibition a kid park mathematics education life to turn of investigation, investigate mathematics education life to turn of contents, implement and method, make life to become a course resources, let education to integrate life true scene in.【Key words】Education of the kid;Life investigation《纲要》明确指出了教学教育的价值取向：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得了自信心，感受到和体验到其中的乐趣。
”根据《纲要》精神，我们尝试开展幼儿园数学教育生活化的探究，探求数学教育生活化的内容、实施和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活真实情景中。
1.从根据教材组织幼儿学习到创设情景化的学习活动数学生活化课题应先从验证教材，提供生活化的材料开始。
生活化的材料在单一操作学习活动中是“道具“，在真实情景中更能发挥其多种作用，成为支持幼儿游戏和学习的“玩具”和“工具”，对于年龄小的孩子，生活化的情景为幼儿感受数量关系搭建形象思维的平台。
如在小班幼儿学习“一一对应”的知识时，教师可创设“娃娃家”炒小菜的情景，为幼儿提供大小不同、颜色不同的碗勺，让幼儿通过游戏为爸爸妈妈、小朋友分碗勺、分菜等，知道大人用“大碗大勺”且菜量多，小孩用“小碗小勺”且菜量少，进行一一对应训练，让幼儿在生活情景中玩得开心，又自然而然地在解决问题中学习。
幼儿园数学教育论文数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提
幼儿园数学教育论文：数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提教师的数学敏感性是指教师对外界事物或现象能从数学的角度进行观察与思考，并能及时发现和捕捉其数学教育的价值。
幼儿教师的数学敏感性是当前幼儿数学教育生活化的重要前提。
然而，幼儿教9币普遍缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息并进行有机渗透的能力。
从客观上来看，课程的转型带来了很大的挑战，今天的幼儿教9币怎样才能适应课程的转型与要求，怎样才能提高幼儿数学教育的质量，以我们多年的思考与实践提出一些想法，仅供参考。
一、熟知概念，在学习中获得数学知识数学学科不同于其他学科，它是一种高度抽象化的逻辑知识，有着严密的逻辑性、系统性。
虽然幼儿数学知识浅显，但涉及的数学概念较多，有感知集合、10以内数的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较与自然测量、空间与时间的概念等，而每一个概念都有它的独特性和不同的教学方法与要求。
可以说，一个心中没有数学概念的教师，眼中绝对看不到数学现象的存在。
由于幼儿教师身兼多门学科，再加上一些教师天生就不爱数学，确实存在教师对数学的关注程度不够、教学中出现数学概念模糊甚至错误的现象。
因此，尽快提升教师自身的数学素养，加强其对幼儿数学基础知识的学习和积累，使其牢固掌握每个概念的关键点，是提高当前幼儿数学教育质量的当务之急。
我们要求有从事数学教学经历的教师能熟知概念，没有数学教学经历的教师要常翻常记，温故而知新，老老实实地下一番真工夫，为自己成为一名合格的教师打下扎实的基础。
二、开拓视野，在生活中捕捉数学信息“基础数学概念的源泉是周围的客观现实”，这句话告诉我们数学与人们的全部生活实践紧密地联系在一起，而现实生活就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。
如果我们忽视这一点，那么很多现实世界中的数学现象，也许就会成为幼儿视野和感觉之外的东西。
生活中不乏数学现象的存在，教师要多留心观察。
当面对大自然时，眼前的花草、树木以及建筑物，就隐藏着大小、粗细、高低、测量、多少以及不同的几何形体的数学资源：当幼儿进行一日活动时，每天的点名、午餐、游戏中玩具的整理摆放，都隐含着数数、对应、分类、排序以及加减的数学知识：当面临生活中一些真实的事件，如母亲节为母亲购物、做项链，重阳节慰问老人、送礼物，元宵节挂彩灯、做汤圆等都隐含着分类、统计以及时间等数学知识：当我们在阅读绘本和观摩影视文学作品时，其中的故事情节和内容也隐含着丰富的数学资源。
在数学教学中渗透生活化意识论文
在数学教学中渗透生活化意识的探索摘要：数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术不可缺少的工具。
教师可在遵循新课标的教学要求的前提下，根据当地实际，适时地编写与生活实际、市场经济等有关的内容，融入到教学中。
学生可以看到，利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题，进而体会到数学应用的重要性。
关键词：数学教学生活化探索人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。
所以，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。
同时也形成学生学习数学的迫切性。
在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。
例如：绝对值概念抽象难以理解，新课导入时，设计在车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，收取相同的车费，说明在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，直观形象地引出绝对值的几何定义，可以让学生更好地理解绝对值的定义，并认识到学习它的必要性。
一、从实际问题导入新课，激发学生的求知欲在公式、法则的教学中，可结合生活实例抽象出数学模型，对其既作出通俗的解释，又作出本质的揭示，阐明条件与结论的逻辑联系，加深正确理解。
在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。
例如：“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1：a、b两地要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，a地人希望建在c处，b地人希望建在d处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两地距离都是一样的？同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
生活化数学教学论文
生活化的数学教学数学源于生活、寓于生活、用于生活。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。
在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
因此，《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：一、发掘实际生活中的学习材料，使教学内容生活化荷兰著名数学教育家弗兰登塔尔认为，小学数学对小学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关教学现象经验的总结和升华，目前小学数学教材经过几次修订，大部分内容形象具体，生动有趣，可以联系学生的生活实际，甚至取材于学生生活中常见的富有情趣的活动。
1、挖掘教才中生活化的学习材料如：北师大版第五册第三单元的《千克、克、吨的认识》，内容充实，源于学生生活，对学生富有吸引力，学生喜欢上这类生活化的数学课。
但质量单位的问题对小学生来说是比较抽象的，机械地学习会使学生失去学习的兴趣。
因此教材安排了称体重、称苹果、互相背一背等，都是学生喜欢做的事情，还可以创设生活情境让学生掂一掂一本书和一只笔哪个轻哪个重来引入物体是有轻重的部里，从提问每名学生的体重是多少来引入质量单位的问题，让学生了解常见的质量单位。
总之，要充分挖掘教材中生活化的学习材料，将学生置于现实的生活情境之中来学习数学，这样既可增加学生学习质量单位的兴趣，又能使学生了解质量单位在日常生活中的应用使学生喜欢上数学课。
幼儿生活化数学教育论文
幼儿生活化数学教育论文在当今社会，数学教育已经成为幼儿教育的重要组成部分。
然而，传统的数学教育往往过于注重理论知识的学习，而忽略了幼儿的实际需求和兴趣。
本文将从生活化数学教育的理念、方法及其在幼儿教育中的实践应用等方面展开探讨，以期为广大幼儿教育工作者提供一些有益的启示。
一、生活化数学教育的理念1.关注幼儿的兴趣和需求生活化数学教育要求教育者关注幼儿的兴趣和需求，以幼儿为主体，充分发挥他们的主观能动性。
在数学教育过程中，教师应注重培养幼儿的观察、思考、操作和创新能力，激发他们对数学的兴趣。
2.融入实际生活场景生活化数学教育强调将数学知识融入实际生活场景，让幼儿在生活实践中感受到数学的趣味性和实用性。
通过生活场景的创设，教师可以帮助幼儿建立数学与生活的联系，提高他们的数学素养。
3.注重培养幼儿的思维能力生活化数学教育注重培养幼儿的思维能力，尤其是逻辑思维、创新思维和批判性思维。
教师应通过多种途径，如故事、游戏、操作活动等，激发幼儿的思考，培养他们解决问题的能力。
二、生活化数学教育的方法1.游戏法游戏是幼儿最喜欢的活动方式，教师可以将数学知识融入游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，通过“数学接龙”、“数学猜谜”等游戏，培养幼儿的数学思维和语言表达能力。
2.操作法操作法是指教师提供丰富的操作材料，让幼儿亲自动手操作，从而培养他们的数学能力。
例如，通过拼图、搭积木等活动，培养幼儿的空间观念和逻辑思维。
3.情境法情境法是指教师创设实际生活场景，让幼儿在情境中感受数学的趣味性和实用性。
例如，通过购物、烹饪等情境，让幼儿学会运用数学知识解决实际问题。
4.故事法故事法是指教师通过讲述数学故事，引导幼儿在故事中感知数学知识。
例如，讲述《小兔子学数学》、《数学岛历险记》等故事，激发幼儿的数学兴趣。
三、生活化数学教育在幼儿教育中的实践应用1.在幼儿园日常生活中的应用在幼儿园日常生活中，教师可以将数学教育融入各个环节。
幼儿数学教育生活化论文
幼儿数学教育生活化论文摘要做有心人，关注幼儿的生活，将幼儿数学教育融会到生活之中，我们就能够实现幼儿数学教育生活化，让幼儿在生活情境中更加积极、有效、愉快地学习数学。
这是一个非常美妙与重要的过程，幼儿在这样的学习过程中，数学能力和其他能力就能轻松、自然地得到发展。
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的重要组成部分。
人类生产实践和生活实践都离不开数学，人的一生必须掌握和运用许多数学知识。
幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时期建立和形成数的概念，可以发展幼儿的数学思维，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性。
传统的数学教育一直以单纯传授知识为主，偏重让幼儿机械反复地去掌握那些抽象的符号体系，内容枯燥，脱离幼儿生活或距离幼儿生活较远，导致缺乏兴趣，容易对学数学产生畏惧心理。
《幼儿园教育指导纲要》颁布实施后，强调幼儿园教育的生活性，传统的数学教育方法受到了质疑与挑战。
我们应当根据幼儿学习的特点，努力让幼儿数学教育做到生活化，从激发学习兴趣入手，引导幼儿联系生活，主动建构数学知识，将数学知识融入幼儿生活之中，才能使数学学习更加积极有效。
一、幼儿数学教育生活化很有必要幼儿阶段是一个人全面发展打基础的时期，数学启蒙不应该也不可能像中小学那样抽象反复地传授灌输。
幼儿数学教育只有紧密联系生活实际，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。
数学知识反映事物之间的抽象关系，是隐藏在具体事物背后的知识。
幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。
他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。
生活是幼儿学习知识的源泉，兴趣是幼儿学习知识的动力，数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。
新课程改革正是基于这样的理念，重视以幼儿现实生活为核心，在学科领域的内容和方法上提出了生活化的要求。
数学教学生活化论文
探索数学教学生活化《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。
”所以，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，从学生熟知、亲近的地方着手，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。
使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性，主动性，增强其学习数学的兴趣。
一、创设生活化的氛围和环境，激发学生主动学习教师应挖掘生活中的数学素材创设一种数学情景，组织学生有兴趣地思考和学习，使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题时，体验到数学存在于生活之中，能解决生活中的实际问题，从而激发学生学习的主动性、积极性。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、教学例题生活化，让学生易懂易学荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童的亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。
教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？学生甲：我买一个书包和一个转笔刀。
幼儿教学论文：浅谈大班幼儿数学教育生活化
浅谈大班幼儿数学教育生活化摘要：数学活动具有抽象逻辑性，而幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，数学本身的特性和幼儿的年龄特征决定了幼儿学习数学应结合现实生活和借助于四周环境。
《幼儿园教育纲要》（试行）中提出数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，寓教于生活、游戏之中。
”依据这一理念，本文对大班幼儿生活化的数学教育进行了研究。
关键词：数学教育、生活化一、幼儿园数学教育的原则现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
可以说幼儿的生活中到处都有数学。
幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。
此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助具体的事物，幼儿就很难理解。
现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。
例如：有些幼儿不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学”联系起来。
如果教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系他们的实际生活，借助他们已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在幼儿熟悉的生活经验上。
因此，数学教育要密切联系生活的原则。
二、大班幼儿数学教育生活化的实质幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。
同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。
而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。
有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。
生活化数学课堂论文
生活化数学课堂的探索与体会生活离不开数学，数学离不开生活。
教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。
那么，在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
那么，数学教学中如何体现生活化呢?结合我近年来的教学实践，谈谈自己的几点体会：一、在生活中感悟数学作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的理解。
在教学中我发现：只要我在上课时穿插一些生活中的数学问题，哪怕只有一点，决大部分的学生即表现出浓厚的兴趣特别认真，学生的注意力处于高度集中的状态，课堂效率自然就提高了。
例如：在上《认识钟表》一课时，我就发现班上有的同学戴着手表，于是我就问：“你为什么要戴手表呀？”有孩子说戴手表可以知道时间，上学就不会迟到。
接着，我又问：“手表有什么作用呢？”同学们争先恐后地举手说：可以让我们按时起床，上学不迟到；可以让我们按时上下课……在这一环节中，让学生在不知不觉中进入到熟悉的生活环境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引出所学课题“认识钟表”，从而让学生有目的地进行学习。
二、在情境中引入数学用生活中看得到、用得着、有趣的图示、画面和语句创设丰富多彩的数学情景，如猜数游戏、套圈游戏；生活中喜闻乐见的数学，如“高矮”、“长短”、“轻重”；有生动描绘学生学习数学的活动的“整理书包”、“整理房间”、“乘车”、跳绳“等这些内容，不仅使学生学会运用数学知识观察生活，体会用数学知识解决日常生活中碰到的问题，而且符合学生好动好玩天真活泼的特点，还可以组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情境之中，激发学生的求知欲望。
让幼儿数学生活化论文
让幼儿数学生活化【摘要】越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依靠性、被动型就会越大，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心的投入，而意义性学习才会发生。
为此，我们把数学教育内容按照大纲要求生活化。
数学是研究实现世界的空间形式和数量关系的科学。
人的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，自然界的一切生物，像花朵、蜗牛、蜂巢等也都包含着数学美。
它具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。
所以我们在教幼儿数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。
【关键词】数学；年龄；生活化；游戏化；乐趣中图分类号：g61在以往的幼儿数学教育活动中，教师们基本遵循这样一种模式：教师制定计划--设计集体教学方案--预备教学道具--展开教学。
这种一厢情愿、按部就班、违反儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿从一开始就对数学失去了爱好，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
社会在发展，新时期的教师更应积极探索适合幼儿发展的教学手段和方法。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即”能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣......引导幼儿对四周环境的数、量、形、时间和空间等现象发生爱好，构建初步的数概念，并学习用简略的数学方法解决生活和游戏中的某些简略问题”依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的爱好，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性、促进了幼儿智能的发展，进步了幼儿的数学认知能力。
教育学家指出：”小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”这是幼儿的年龄特征。
数学教学要根据幼儿在”游戏中学习，在学习中游戏”的天性特点进行教育的”引导性”发挥教学。
幼儿数学教育生活化论文
幼儿数学教育生活化论文一、培养良好的学习兴趣进行幼儿数学教育时,更多的是重视幼儿学习的好奇心,使他们产生学习数学的兴趣。
以往幼儿数学教育过程中与实际生活严重脱离,使幼儿感觉数学这门概念是硬加到他们身上的,与幼儿学习以及认知的概念和实际的生活严重不符合,不仅不能激发他们的学习兴趣,还严重阻碍了学习数学的好奇心。
所以说,进行幼儿数学教学一定以幼儿熟悉生活环境为基础,将幼儿自觉学习数学的兴趣激发出来,进入一种轻松自由的学习环境中。
二、在生活中体验数学进行幼儿的数学教育时,幼儿教师要从幼儿的日常生活中着手进行,抓住生活中任何时机进行各种各样的数学教育活动,要选择一些与幼儿生活经验相符合的事物,使幼儿对生活环境中的各种现象产生学习的兴趣。
比如说,让幼儿看一下爸爸妈妈的电话号码是多少,自己住在哪个楼层,哪个门牌号,以及数一下自己家里有多少人等等,这些都可以让幼儿有意无意地去观察生活中与数学相关的事物。
还比如说,让幼儿在每天到幼儿园时和其它的小朋友一起数数今天班上来了几个小朋友,还有几个小朋友没有来？今天做值日的有几位小朋友？今天星期几？今天的天气如何？等等,当幼儿教师带着幼儿到户外活动时,可以引导幼儿进行各种事物形状、颜色的观察,比如说,一些房顶的形状像三角形,房子的门是长方形、马路上的班马线是什么颜色？等等三、在操作过程中寻找数学在幼儿时期正是处于思维的过渡期,进行直观性的教学以及实践的教学更加符合幼儿的需要。
因此使幼儿亲自动手进行操作各种活动的过程中,也是幼儿学习的过程。
比如说在进行份数的教学过程中,将圆形以及正方形分成几份,并且对其中的一份涂上颜色,让幼儿通过对颜色的查找,对物体的分数有一个初步的认识。
或者还可以利用故事使幼儿加深对份数的了解。
一天小兔子妈妈买回来一块特别大的蛋糕,对着自己三个兔宝宝说,你们每个人只能吃这个蛋糕的三分之一,然后其中一个小兔子就说,妈妈我只要吃二分之一就行了。
这时就有小朋友举起手来说,小免子说的不对,分两份比分成三份多。
我国生活化幼儿数学教育论文_数学论文
我国生活化幼儿数学教育论文_数学论文一、幼儿数学教育生活化实施的必要性（一）生活化课堂引领前沿随着我们对教育不断的探索，幼儿教学教育生活化实践已经得到了初步的落实及认可，在课堂上老师针对不同的问题创设实际相关的生活场景，让孩子们通过实践去领悟问题的实质。
幼儿是一个多变性群体，六月的天，娃娃的脸，这就说明了幼儿情绪的喜怒无常，容易多变，在此基础上若想传授其知识并让其加以理解与吸收，起到为今后学习打下基础的作用实在是难上加难。
生活化课堂就很好的改善了这一问题，例如：教孩子们数数对于一些小朋友来说会感到不耐烦，对学习产生抵触心理，这时老师就可以在设置一些生活场景，比如让孩子们给爸爸妈妈打电话，想打电话首先就要知道电话号码，而电话号码正好又是由数字组成，在背电话号码时要告诉孩子们如果有事情就要给家人打电话，小孩子如果不知道父母的电话如果走丢了就找不到妈妈了等等，和他们讲讲事情的严重性和必要性，让小朋友们乐意去背电话号码，也可以设置成比赛，对表现好记得牢固的小朋友给予一定的嘉奖，这样在今后的学习当中就能激发小朋友们的学习劲头，从而达到更好的效果。
（二）生活化教学可将问题简单化对于一些较抽象的名词小朋友们可能不是能够很好地理解，生活化教学就可以将抽象具体化，将困难简单化，老师根据具体的问题设计一个让孩子们好理解，好参与的一种生活场景。
例如对于高和矮的理解，传统教学老师就会给小朋友们一些图片，图片上有高高矮矮的东西让小朋友们去比较，当然这种办法很好，通过对比让孩子们理解什么是高什么是矮，但如果能做到让孩子们亲身体验那效果会更好。
例如，在学习高矮这类名词的时候可以设置成一个场景，老师可以在门上放一个铃铛，分别让小朋友们从门里经过，这时长得高的孩子在进门的时候铃铛就会响，而矮个子的同学铃铛就不会响，这样孩子们在看的过程中就会进行思考，什么样的小朋友过去铃铛会响，什么样的小朋友过去铃铛不会响，这样就帮助了他们更好地理解高矮这个名词。
数学知识生活化论文
浅谈数学知识生活化摘要：加强数学与学生生活经验的联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。
把所学的数学知识应用于生活，解决生活中实际的问题是学习数学的最终目的。
关键词：数学知识生活化；生活问题数学化；应用价值长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
教师在课堂教学中，仅用课本、黑板、粉笔进行单一的“满堂灌”教学方式，教师在讲台上讲，学生坐在座位上只是单一的、被动的、枯燥的接受，不能与教师形成互动，从而扼制了学生的积极性和思维的创造性，不利于学生的培养和发展。
因此，国家大力提倡课程改革，以适应新形势的需要。
然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材仍不尽合理。
教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中形成数学与实际生活两个互不相干的认知空间。
因此，我们要打破传统教学思维，不受现有九年义务教育教材体系的影响和束缚，使数学与生活相结合，使数学知识生活化。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。
”所以在教学中，教师应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边。
那么，如何创设条件使数学课堂生活化？如何将生活实际和数学知识紧密结合？结合课堂教学实际操作经验所获得的成效，谈谈个人的一些建议。
一、课堂知识教学生活化1.创设情境导入，让数学问题生活化，激发学生兴趣初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西支撑，因此在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活情境中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，让学生不知不觉进入数学世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园数学论文生活化教学论文
引言
本文旨在探讨幼儿园数学教学中的生活化教学方法。
幼儿期是儿童认知能力发展的关键时期，生活化教学方法通过将数学与日常生活联系起来，提供了一种有效的教学方式。
本文将介绍生活化教学的定义、优势以及如何在幼儿园数学教学中应用。
生活化教学的定义
生活化教学是一种将学科知识与学生生活经验相结合的教育方法。
在数学教学中，生活化教学通过将数学概念与幼儿日常生活中的实际情境联系起来，使孩子们能够在实际操作中理解和应用数学知识。
生活化教学的优势
生活化教学方法具有以下几个优势：
1. 激发兴趣：生活化教学将数学融入到幼儿们熟悉的生活场景中，增加了研究的趣味性，激发了幼儿对数学研究的兴趣。
2. 增强应用能力：通过与实际生活情境的结合，幼儿们能够更好地理解数学知识的应用价值，并将其应用到实际问题中。
3. 提高记忆和理解能力：生活化教学能够通过视觉、听觉等多
种感官刺激，增强幼儿的记忆和理解能力。
幼儿园数学教学中的生活化教学应用
为了有效地应用生活化教学方法，幼儿园教师可以采取以下措施：
1. 创设情境：教师可以通过组织一些实际的情境活动，如购物、玩具拼装等，以引发幼儿的兴趣，并将数学概念融入到这些活动中。
2. 运用教具：使用具体的教具和素材，如积木、计数器等，帮
助幼儿进行实际操作，从而加深对数学知识的理解。
3. 注重实践：引导幼儿在日常生活中运用数学知识，如在玩具
整理时进行分类、计数等，让数学研究贯穿于他们的生活中。
结论
生活化教学方法在幼儿园数学教学中具有重要意义。
通过将数
学与幼儿日常生活联系起来，生活化教学能够提高幼儿对数学的学
习兴趣，增加应用能力，并促进他们的记忆和理解能力的提升。
幼
儿园教师可以通过创设情境、运用教具和注重实践等方式有效地应
用生活化教学方法，提升数学教学效果。