教师应如何说课与评课
教师如何做好评课说课讲课
如何评好课
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任 务而采取的活动方式的总称。 包括教师“教”的方式，还包括学生在教师 指导下“学”的方式，是“教”的方式与” 学”的方式的统一。
如何评好课
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用。 教学有法，但无定法，贵在得法。 (2)看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决 定了教学方法的多样性。 (3)看教学方法的改革与创新。 (4)看现代化教学手段基本功上分析：
看板书
看教态
看语言
看操作
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面， 又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价 课堂教学的重要依据。
如何评好课
教师讲课
课堂效果评析
教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
课堂效果评析
学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有 进步。知识、能力、思想情感目标达成。
教师如何做好 说讲听评课
前 言
说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研 究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。 那么，究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能让课 堂的效果最优呢？
目 录
CONTENTS
01如何说好课
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的 实施过程。
02如何讲好课
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的 实施过程。
如何说好课
教法是根据教材的特点和学 生的情况而选择的，是达到 教学目标的手段。
如何说好课
训练包括课内的和课外的，是培养学 生能力的途径；程序则是优化教学过 程和优化课堂结构的教学方案。
2024年中学教师说课、听课、评课规
2024年中学教师说课、听课、评课规引言：教师说课、听课、评课是提高教学质量的重要环节，是教师成长和发展的关键。
为了适应教育改革的需要，改进传统的说课、听课、评课模式，提高教师教学水平，我们制定了以下2024年中学教师说课、听课、评课规，旨在促进教师的专业发展，提升学校整体教育质量。
一、说课规1. 说课主题：说课主题应紧密围绕本节课的教学目标、教学内容和教学重点，突出问题导向、能力培养和学生参与度。
不鼓励简单复述教材内容，而鼓励教师进行深入的教学分析和设计。
2. 说课时间：说课时间限定在20分钟以内，具体时间根据教学内容的复杂程度和讨论的需要进行调整。
鼓励教师通过简明扼要地表达教学思路和方法，提高说课效果。
3. 说课形式：教师可根据需要选择多媒体展示、教具展示、学生作品展示等形式进行说课，并充分调动学生的学习积极性和主动性。
4. 说课评价：说课评价应客观公正，侧重教学设计的科学性、针对性和可操作性。
评价结果应及时反馈给教师，帮助教师进一步完善教学设计和提高教学效果。
二、听课规1. 听课要求：听课老师应按照学校的教学安排进行听课，不得随意缺课或擅自更改课程，以确保教师教学工作的正常进行。
2. 听课态度：听课老师应保持开放的态度，注重倾听和观察，对教师的教学方法和策略进行客观评价，并给予实质性的建议和指导。
3. 听课记录：听课老师要认真记录教师的教学过程和学生的反应，并按照学校的规定进行记录整理。
听课记录可以是文字记录、音频录制、视频拍摄等形式。
4. 听课反馈：听课老师应及时向教师反馈听课记录和评价结果，提供具体的指导和建议。
同时，学校也应组织听课老师进行经验交流和分享，促进教学互动和共同提高。
三、评课规1. 评课标准：评课应基于教学目标、教学内容和教学效果来进行，重点评价教师教学设计的科学性、针对性和实施效果，以及学生的学习积极性和成绩提高情况。
2. 评课方法：评课可以采用小组讨论、专家评审、同行评议、学生评价等形式进行。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课稿评课稿
说课稿评课稿在教育教学领域中，说课稿和评课稿是教师专业成长的重要工具。
说课稿是教师在备课基础上，面对同行或专家，系统阐述自己的教学设计及理论依据；评课稿则是对教师的教学过程和效果进行评价和分析。
它们对于提高教学质量、促进教师交流与发展都具有重要意义。
一、说课稿说课稿通常包含以下几个方面的内容：1、说教材教材是教学的重要依据。
在说教材部分，教师需要阐明所授课程在教材中的地位和作用，分析教材的内容结构、重点难点以及与前后知识的联系。
例如，在教授数学中的“函数”这一概念时，教师要指出函数在数学体系中的基础性地位，以及它对于解决实际问题的重要性。
同时，明确函数的定义、图像和性质等重点内容，以及学生可能在理解函数抽象概念时遇到的难点。
2、说学情了解学生的学习情况是教学成功的关键。
这包括学生已有的知识基础、学习能力、学习兴趣和学习风格等。
比如，对于初中物理“浮力”的教学，教师要考虑到学生在之前已经学习了力学的基本概念，但对于抽象的浮力原理可能理解起来有困难。
针对学生可能存在的问题，教师在教学设计中就要采取相应的措施，如通过实验直观展示浮力现象，帮助学生理解。
3、说教法教学方法的选择直接影响教学效果。
教师需要说明在教学过程中采用的教学方法及选择的依据。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、探究法等。
以语文诗歌教学为例，教师可以采用诵读法让学生感受诗歌的韵律美，用讲授法讲解诗歌的意象和意境，用讨论法引导学生体会诗人的情感。
4、说学法教会学生学习是教育的重要目标。
在说课稿中，教师要阐述如何引导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。
比如，在历史教学中，教师可以指导学生通过阅读史料、分析图表等方法来提高历史思维能力和信息处理能力。
5、说教学过程这是说课稿的核心部分。
教师要详细描述教学的各个环节，包括导入、新授、练习、总结和作业布置等。
在每个环节中，要说明设计意图和预期的教学效果。
例如，在英语阅读课的导入环节，教师可以通过播放一段与阅读主题相关的视频，引起学生的兴趣，为后续的阅读教学做好铺垫。
幼儿园教师说课评课技巧与心得
幼儿园教师说课评课技巧与心得在教学工作中，幼儿园教师的说课和评课是非常重要的环节，它不仅是展示自己教学能力的时刻，更是反思、提高教学水平的契机。
下面我将分享一些幼儿园教师说课评课的技巧与心得。
说课技巧1. 简明扼要一次说课的时间有限，所以要做到言之有序、条理清晰。
应该突出重点，控制说课内容的篇幅，避免篇幅过长，造成听众疲劳。
2. 配合教学实际在说课过程中，要尽量贴近教学实际，结合幼儿的认知水平和兴趣爱好，让听众能够更好地理解课程内容。
3. 提问引导说课时可以提出一些问题，引导听众思考，加深他们对教学内容的理解。
这样不仅能让讲解更加生动有趣，还能培养听众的思维能力。
4. 多媒体支持适当使用多媒体辅助工具，如幻灯片、视频等，可以使说课更加生动形象。
但要注意不要过分依赖，以免分散听众的注意力。
评课心得1. 反思教学效果每次课程结束后，要及时对教学效果进行评估，查看教学过程中哪些环节做得好，哪些需要改进，为下一次教学做准备。
2. 多角度观察评课时要从多个角度来考虑，不仅要关注幼儿的学习情况，还要考虑自身教学方法的合理性和教学资源的利用情况。
3. 寻求建议可以向其他老师请教，寻求他们的建议和意见。
多听取他人的意见，可以帮助我们更好地改进自己的教学方式。
4. 不懈努力评课是一个不断反思、不断改进的过程，作为幼儿园教师，需要保持学习的心态，不断努力提高自己的教学水平。
通过不断地实践和总结，幼儿园教师在说课和评课方面的技巧和心得将不断积累，提高自己的教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
希望以上分享对广大幼儿园教师在教学实践中有所帮助。
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全教师说课诀窍：1.前期准备：在传授知识之前，要对所要讲授的内容进行深入的研究和了解，明确自己的目标，确定教学策略和方法，制定出一个详细的教案，辅以适当的教学资源。
这能够使讲课准确、有条理。
2.清晰简洁的语言：讲解内容要简单易懂，言辞精炼，避免使用过于冗长或古雅的词汇。
用词要准确，尽量不使用习惯用语或俚语，不使用含混不清的语言。
3.注重语音语调：语音要清晰，发音要准确，语调要自然，排除口吃或重读。
说话速度不要过快或过慢，角度不宜高也不宜低，避免让听众听不清或听不懂。
4.注重信息量和语言的精简：对于重点内容，讲述要简短明了，突出重点，一针见血。
这样才能让听众能够记住和理解。
5.结合具体的例子：使用生动的例子、体验和解释来加强知识的讲解。
举一反三、引发思考。
教师讲课诀窍：1.注重导向：哲学家曾说过，“没有导向的旅行是无目的的旅行。
”同样的，没有导向的教学也是无用的。
讲课在前期就已经确定教学目标，讲课中要直接地引导学生的学习，让知识掌握能够更快、更好的到达预定目标。
2.注重情境和实用性：把学生带入实践情境、认识社会现实与发展趋势，避免学生感到无用。
课程要有实用性，注重知识与职业之间的联系。
3.勤于反思：教师讲课后时常回顾。
功能在于回想学课过程，分析自己的讲课方法，进而改正不足之处，提高教学效果。
因此，反思要具体而有针对性。
4.尽量让学生参与：在教学中鼓励学生参与，描述多数真实情境，让学生参与答题、角色扮演等活动，让学生与学科实行互动，让学生能够积极思考并能够解决问题。
5.注重审美教育：让学生参加审美活动，学习优良的审美价值，了解感觉世界和美能让人生活得更加完美，让学生尝试新的思想、风格和小说、诗歌。
教师听课诀窍：1.注重标记：在听课的时候要抓紧听，听到重点的地方要及时标记，用笔记录下来。
代表标记的颜色、时间很重要。
充分利用听课笔记的优势，辅助自己更好地理解、分析。
2.保持尊重心态：教师听课时，应该尊重讲师，尊重教师的学生和自己的观点。
如何说课和评课
如何说课和评课如何进行说课和评课对于教师而言，说课和评课是提高教学质量的重要环节。
通过说课，教师可以把握自己的教学内容，合理安排教学过程，使学生更好地掌握知识；而评课则是对教学效果的检验与总结，有助于教师发现不足与问题，进一步改进自己的教学方法。
下面将介绍如何进行说课和评课的步骤和技巧。
1. 说课的步骤：(1) 首先，明确说课的目的与对象。
说课的目的主要是传达教学内容和设计思路给其他教师或教研组，教师需要根据受众的不同来进行相应的准备和调整。
(2) 其次，描述教学设计和教学材料。
教师需要详细介绍所使用的教材、教具、多媒体资源等，并解释为什么选择这些材料，以及它们与教学目标的关联性。
(3) 然后，说明教学目标与重点。
教师需要明确表达本节课的教学目标、核心知识、基本能力和思维方式，并与教材内容相结合，体现整个教学的合理性和连贯性。
(4) 接下来，介绍教学过程与方法。
教师需要描述教学过程中的每一个环节，包括导入、讲授、练习和巩固等，以及所采用的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、情景模拟等。
(5) 最后，总结教学效果和教学反思。
教师应该对学生在教学过程中的表现进行评价，并对教学中存在的问题和不足进行反思，提出改进的建议。
2. 评课的步骤：(1) 开始评课前，需要回顾和整理课堂教学的内容和过程，准备好相关的教学记录，如学生作业、课堂笔记、练习册等，以便进行详细的回顾和分析。
(2) 对于教学目标，应该根据学生的实际表现和学习效果进行评价，结合教学内容和教学方法的选择，看是否能够达到预期的效果。
(3) 对于教学过程，需要仔细分析每一个环节的设计和实施情况，考虑教师在讲授中的表达能力、教学方法的合理性、学生参与程度等因素，以确定教学过程的优劣和改进的空间。
(4) 结合学生在课堂上的作业和表现，对于教学材料的选择和使用进行评价，看是否能够引起学生的兴趣和主动性，进而提高学习效果。
(5) 最后，进行教学反思，并总结改进的策略和建议。
教师怎样说课、听课和评课
教师怎样说课、评课、听课如何说课良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1.相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点：（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1.说课与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2.说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
评课评什么说课说什么 李
如何说课如何评课第一部分：说课一、说课的含义说课就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课稿）的形式，向同行系统地讲述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论根据（现代教育思想、教育理论与教学原则）。
它是一节课教学实践活动的理论设计，行动方针和蓝图。
说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教学结构及其运作流程在理论上的概括，它是教学理论与教学实践相结合的中介纽带。
为了说好课，在教学准备过程中，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法学法。
掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲，全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间互相观摩学习、取长补短，相互切磋研讨，双向交流，共同提高，对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。
由此可以说，说课活动是一种高层次、高水平的教学研究活动，对提高教学质量有很好的促进作用。
二、说课的主要内容说课通常限于一课时的教学内容，要求说教材、说教法、说学法、说教学程序。
在整个说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学生，协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序，优化教学过程是重点。
说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻。
说课主要包括下列内容：（一）教材分析主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。
其目的是把握教材，合理安排教学内容。
具体要求说出：1.课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；2.本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即什么是重点，难在什么地方，关键部分的决定作用体现在那里。
3.本节课要实现的教学目标及其确定的依据。
（二）教法分析主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。
其目的是教学生学会知识。
具体要求说出：1.为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
如何说课、评课
如何说课、评课一个完整地说课应包括五个方面：一、说教材主要包括剖析教材和课时安排两个方面。
要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。
还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。
二、说目标。
新课程强调实现学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
说目标时不要宏观阐述三个目标，应该在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。
这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。
往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已，而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。
三、说学情。
应注意关注以下三个方面：一是说已有知识和经验；二是说学习方法和技巧；三是说个性发展和群体提高。
这一点往往是说课教师容易忽略的方面。
四、说教法。
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
五、说教学程序。
应关注以下几个环节：一是说教具学具的准备；二是说教学的设计思路；三是说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。
四要说板书设计。
说教学程序是整个说课环节中的难点，因为说课这不仅要说出教什么、怎样教，关键还要说出为什么这样教，如果没有足够的理论知识储备，很难说透彻，说明白。
这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教，却没有说为什么这样教的原因。
有说课，就有评说课。
评课应从以下几个方面进行：一是关于说课者理解和把握教材情况的评价，首先看是否全面理解和把握了课程标准；其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用；此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。
二是关于说课者贯彻落实教学目标的评价，评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断，而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
幼儿园说课评课：教师如何说课
幼儿园说课评课：教师如何说课一、什么是“说课”关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法,帮助大家对说课建立初步的印象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动,它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演,也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点,又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于：第一,目的不同。
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解,进而培养能力,进行思品教育,即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想,“使听者听懂”。
第二,内容不同。
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。
第三,对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四,方法不同。
授课是教师与幼儿的双边活动,说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动,再请几个人评议,组织活动的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。
通过说课,让授课教师说说自己组织活动的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。
中学教师说课、听课、评课规范(三篇)
中学教师说课、听课、评课规范中学教师的说课、听课和评课是教学活动中重要的环节，它们有助于教师之间的交流与合作，提高教学质量和水平。
以下是中学教师说课、听课、评课的规范：1. 说课规范：- 撰写详细的说课稿，包括课题、教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等方面的内容。
- 开始时要简要介绍自己的教学思路和教学设计，让听课教师对教学有整体的把握。
- 在讲解教学内容时，可以结合教学实例、教学资源和教学工具进行说明，讲解思路清晰明确。
- 引导听课教师思考指导问题，激发他们的思维和参与度。
- 结束时可以进行教学反思和展望，总结教学收获和困惑。
2. 听课规范：- 尊重说课教师的教学观点，积极倾听、思考和记录。
- 注意观察教室氛围、学生反应和教学过程等方面的情况。
- 及时记录自己的观察和思考，以备后续的评课和讨论。
- 在听课过程中遵守纪律，不进行任何干扰或打断。
3. 评课规范：- 评课要坚持客观公正、求真务实的原则。
- 综合考虑教学目标的达成程度、教学内容的设计和组织、教学方法的运用、学生参与度和教师的表现等方面进行评价。
- 遵循批评指导的原则，注重指出教师的优点和不足，并提出具体的建议和改进措施。
- 在评课时要注意尊重教师的劳动成果，用正确的方式表达意见和建议。
在说课、听课和评课的过程中，中学教师应该互相学习、借鉴经验、相互交流，进一步提升自己的教学能力和教学水平。
中学教师说课、听课、评课规范（二）中学教师说课、听课、评课是教育教学活动中的重要环节，对于教师专业发展和教育质量提升起着至关重要的作用。
为了规范教师的教学活动，下面是中学教师说课、听课、评课的规范文，共计____字。
一、说课规范文1.说课目的和任务本次说课的主要目的是让学生明确知道本课时的教学目标和教学重点，理解教学内容，提升学习动机和兴趣。
通过说课，应该能够激发学生学习的积极性，使之对于本节课的学习有一个良好的预期。
2.说课内容和方法教师在说课时，应该根据教学内容和教学目标，设计一个系统、完整的教学方案。
教学技巧教师说课的五个步骤及评课的九大技巧
教学技巧教师说课的五个步骤及评课的九大技巧一、做好“说课”的五个步骤1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。
显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。
显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。
显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。
对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。
让听者感受到教学的全过程。
显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。
显示出教者的语言素养和文字功底。
每一次“说课”结束后，我们都想知道自己的课堂效果，往往需要坐下来评课。
但自己往往不知道讲得好不好，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。
所以，想要真正把课教好，除了懂“说课”套路，同样也要掌握“评课”的技巧。
二、记住以下九个问题，在课后自问自评明目标：一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。
可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。
自主学：教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。
教师如何听课说课评课
教师不可不知的说课 讲课 听课 评课教师,你不可不知的,说课,讲课,听课,评课.....一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
教师如何说课评课
教师如何说课评课
教师如何说课评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
1 、依据教学纲分析教材，分析学生。
2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。
3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
4 、说明优化教学过程结构的设想。
5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。
6 、说明教学效果的事例。
评课的基本要求评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：
1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。
2 、知识的.传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。
3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。
4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。
5 、教学方法的选择及媒体应用情况。
6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。
7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
【教师如何说课评课】。
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教师应如何说课与评课一、什么叫说课说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教师或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。
既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对大纲、教材及学生的掌握水平，还可以考察教师运用有关教育理论、教学原则分析处理教材，指导教学设计，优化课堂教学的能力。
说课是介于备课和讲课之间的一种简单易行且具有较强的参与性与合作性的教研活动，适用于不同课程，但不同课程的说课又有其自身的特点。
此外，说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员,是同行们之间的高层次对话。
它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。
因此，开展说课活动是提高教师素质,优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。
二、说课的类型1、研究型：这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。
这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。
2、专题型：专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。
这样会把问题研究得更深入一些。
3、示范型：示范型说课，一般选择有经验、素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界。
4、评比型：这种形式的说课带有竞赛性质，参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。
通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。
听课人员一般是学科的教研人员和专家。
一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。
这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。
三、说课的特点1、说理性：说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
2、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
3、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
四、说课的内容1、说教材说教材的地位，作用以及前后联系或对其他学科的影响,在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色等。
说教材特点，编写意图，教材的重点，难点及其成因，教学的关键，并从课程论的高度，依据学生的认知水平、思维方式、解决问题的能力、人格因素等不同层面来审视讲授内容，对教学内容进行整理和组织。
说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系，说情教材处理上值得注意和探讨的问题。
说教学目标教师要根据课程标准的要求、教材的内容及学生的实际情况，说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明,力求教学目标制定的全面、准确、恰当。
2、说学法（1）针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？（2）在本节课中,教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导。
3、说教法教法是为实现教学目标,完成教学任务所采取的手段和措施。
说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。
4、说教学程序通过教学过程的分析,可以看出说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理,科学,是否具有艺术性。
评课：在交流对话中改进教学一、评课的内容1．评价教学思想（1）教师的主导与学生的主体并重。
教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。
精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。
课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。
（2）研究教材知识与研究学生并重。
课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。
教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。
教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。
学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。
2．评三维目标的设计与达成（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。
（2）是否突出重点，突破难点。
（3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
3．评教学内容（1）看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。
（2）评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。
（3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。
（4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
4．评价教材处理（1）是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。
（3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
5．评价课堂结构（1）课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。
（2）课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。
（3）练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。
（4）课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教与学的环节是否环环相扣。
6．评教学方法（1）教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。
（2）评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。
（3）评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。
（4）评教学特色。
一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。
（5）评教学手段的使用。
先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。
教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。
7．评价学生的学习方式（1）看学生是否积极参与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。
（2）学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
（3）学生是否能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。
8．评教师教学基本功（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作（5）学科专业技能（6）应变能力9．评价教学效果（1）评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。
良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。
（2）评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。
（3）评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。
（4）评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。
二、评课的原则(1)实话实说原则。
实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。
它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。
只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。
这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。
(2）“心理零距离”原则。
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。
让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松＂的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。
(3）突出重点原则。
评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
(4)激励性原则。
评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
(5）差异性原则。
因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。
对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
(6)艺术性原则。
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。
三、评课应注意的问题1.评课要有准备，切忌信口开河。
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。
听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各种独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着本质问题。