教师如何“说课 上课 听课 评课”

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2024年中学教师说课、听课、评课规

2024年中学教师说课、听课、评课规

2024年中学教师说课、听课、评课规引言:教师说课、听课、评课是提高教学质量的重要环节,是教师成长和发展的关键。

为了适应教育改革的需要,改进传统的说课、听课、评课模式,提高教师教学水平,我们制定了以下2024年中学教师说课、听课、评课规,旨在促进教师的专业发展,提升学校整体教育质量。

一、说课规1. 说课主题:说课主题应紧密围绕本节课的教学目标、教学内容和教学重点,突出问题导向、能力培养和学生参与度。

不鼓励简单复述教材内容,而鼓励教师进行深入的教学分析和设计。

2. 说课时间:说课时间限定在20分钟以内,具体时间根据教学内容的复杂程度和讨论的需要进行调整。

鼓励教师通过简明扼要地表达教学思路和方法,提高说课效果。

3. 说课形式:教师可根据需要选择多媒体展示、教具展示、学生作品展示等形式进行说课,并充分调动学生的学习积极性和主动性。

4. 说课评价:说课评价应客观公正,侧重教学设计的科学性、针对性和可操作性。

评价结果应及时反馈给教师,帮助教师进一步完善教学设计和提高教学效果。

二、听课规1. 听课要求:听课老师应按照学校的教学安排进行听课,不得随意缺课或擅自更改课程,以确保教师教学工作的正常进行。

2. 听课态度:听课老师应保持开放的态度,注重倾听和观察,对教师的教学方法和策略进行客观评价,并给予实质性的建议和指导。

3. 听课记录:听课老师要认真记录教师的教学过程和学生的反应,并按照学校的规定进行记录整理。

听课记录可以是文字记录、音频录制、视频拍摄等形式。

4. 听课反馈:听课老师应及时向教师反馈听课记录和评价结果,提供具体的指导和建议。

同时,学校也应组织听课老师进行经验交流和分享,促进教学互动和共同提高。

三、评课规1. 评课标准:评课应基于教学目标、教学内容和教学效果来进行,重点评价教师教学设计的科学性、针对性和实施效果,以及学生的学习积极性和成绩提高情况。

2. 评课方法:评课可以采用小组讨论、专家评审、同行评议、学生评价等形式进行。

教师听课说课上课评课

教师听课说课上课评课

教师不可不知的说课、讲课、听课、评课遵义市红花岗区丰乐小学赵娅收集(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。

教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全

教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全

教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全1备课“凡事预则立,不预则废。

”虽然备课所占用的时间较少,但是这项工作是教师最基本的教研工作,也是教师最基本的业务能力,是保障教学质量的根基。

1. 常见的备课误区:一堂好课,一堂成功的课,一定是符合科学原理的课。

所以,我们在备课时,一定要借助科学理论的指导,而不要陷入以下误区。

•对现成教案的直接“拷贝”••应付检查,搞“形式主义”••借“集体备课”,制作“同构教案”••教案成了搜索网上资源后的“拼盘资料”•老师在备课时,可以赏阅优秀教师的教案,根据班级学情制作符合自己特点及班级情况的教案。

这样不仅让自己更加熟悉教材,也有利于自己教学及教研经验的积累。

2. 备课与教学设计教学设计是备课的主要工作和成果物化经历,是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

二者关系如下图:一个完整的教学设计以及设计过程,大致包括以下几项:•教学目标的制定••教学资源的利用••教学环境的设想••教学方式的设计••教学过程的设计••教学活动的设计••教学评价的设计•3. 改进备课的几个基本视角•让教学重心由“教”向“学”转移••注意“教”与“学”的互动(师生轮读、多项对话、共同演示、小组实验)••“预设”要为“生成”留有余地•4. 有效备课的原则与基础•。

中学教师说课、听课、评课规范文

中学教师说课、听课、评课规范文

中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前,根据教材、教学目标和课程标准等要求,通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。

这是教师教学准备的重要环节,也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。

1.说课内容(1)教学背景和教学目标:简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标,包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。

(2)教学重点和难点:明确指出本节课的教学重点和难点,并给出解决问题的具体策略。

(3)教学内容和课时安排:详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排,包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。

(4)学生情况和教学手段:简要描述学生的特点和水平,介绍采用的教学手段、教材和教具等。

(5)教学评价和反思:提出对学生的教学评价标准和方法,并结合教学实际给出具体的评价内容。

同时对教学过程和教学效果进行反思和总结,指出今后改进的方向。

2.说课形式(1)语言表达流畅:要求教师在说课过程中语言表达流畅,措辞准确,条理清晰,思路清晰。

(2)逻辑严密、重点突出:要求教师在说课中逻辑严密,重点突出,能够清晰地展示课程设计和教学过程。

(3)语音语调得体:要求教师在说课中语音语调得体,声音宏亮,音量适中,语速适度,注意节奏感。

(4)形象自信,气势磅礴:要求教师在说课过程中形象自信,气势磅礴,能够准确地把理论知识应用到实际教学中。

二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下,对他人的课堂教学进行仔细观察和记录,以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。

1.听课目的(1)了解教师教学过程:通过听课,可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况,从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。

(2)探索教学改进方向:通过观察他人的课堂教学,可以发现其他教师的教学技巧和教学方法,从而得到启示,提升自己的教学水平。

(3)提高教学观察能力:通过多次听课,可以培养教师的教学观察能力,提高对学生学习情况的判断和感知。

教师备课说课听课评课

教师备课说课听课评课

教师如何备课、说课、听课、评课1.教师如何有效进行集体备课?集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准,在达成共识的基础上,集体构建课程实施方案,以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。

集体活动的优点在于集思广益,最大程度的发挥每个人的优势,实现资源共享,并在集体研讨的过程中,使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标,以期达到良好的教学效果。

教师可以从以下几个方面进行集体备课首先,确定集体备课的基本流程:小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。

其次,要进行二次备课。

由于集体备课形成的教案始于一人之笔(主备人),不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向,因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”,即在集体备课的基础上,认真研究学习主备人提供的教案,自己再设计出符合个人特色的新教案,以施教学。

这是因为:(1)“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程,别人的东西永远是别人的,只有通过消化整理才能内化为自己的。

(2)通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西,体现教学的创新精神和人文精神。

教学是极富激情和鲜明个性的行为,绝不能千篇一律,刻板模式。

(3)每位教师面对教学对象不同,教学方略也应该有所区别,通过“二备”可以达到“因材施教,有的放矢”教学目的。

因此,在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,让教师在集体备课的指导下,结合自己的“匠心独运”,因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计,去发挥,去拓展、去创造。

2.教师如何进行说课?说课是授课教师在备好课的基础上,面对同行、教研员、专家,根据组织说课者规定的时间与要求,依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素,根据具体课题的教学设想,从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示,结合运用相关的教育心理学原理,对教学整个构思与设计过程,用口头(说)语言为主要表达工具,述说的一种形式。

中学教师说课、听课、评课规范

中学教师说课、听课、评课规范

中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。

下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范:
1. 说课规范:
- 准备充分:教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备,确保知识掌握全面、准确。

- 语言流畅:教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅,避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。

同时要控制时间,保证在规定时间内完成说课。

- 重点突出:教师在说课时要将教学重点和难点进行突出,突出教学的核心思想和方法,使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。

2. 听课规范:
- 专注倾听:听课者要保持专注,全神贯注地听课,不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。

不应在听课过程中发表评论或提问,以免干扰教师的教学。

- 记录要点:听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容,以备日后复习和参考。

- 公正评价:听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果,给予公正、客观的评价和意见,不以个人情感或偏见来评判教师的教学。

3. 评课规范:
- 尊重教师:评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出,客观地分析教师的教学优点和不足,并提出建设性的改进意见。

- 面向实际:评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现,从实际出发,全面评价。

- 加强研修:评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修,不断提高自己的教学水平,为教师提供更有针对性的指导。

总之,中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守,并不断提高自己的教学能力和专业素质,为学生提供更好的教育教学服务。

教师应该如何说课、上课、听课、评课

教师应该如何说课、上课、听课、评课

教师如何说课、上课、听课、评课一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。

教师如何备课、上课、听课和评课

教师如何备课、上课、听课和评课

(一)备课备课是一个古老的话题,凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

但在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢?我认为可从以下几方面考虑:一、准确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。

新课堂的特征具有开放性,要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。

目标设计上要做到“三个并重”。

即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。

保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求,从这个角度说,传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。

开放目标、隐性目标、长期目标可的理解,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。

备课中应考虑两项内容:一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。

这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题,许多教师怕新课程的“放”,担心的是失去语文的“命根”,足见“保底”的重要性。

一篇课文的学习,保底目标、短期目标或显性目标如何定位,怎样实现这个目标,教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。

说课听课评课指导

说课听课评课指导
等、民主的气氛中对讲课教 师的整节课进行点评的活动。经常性的评课活动,可以发挥 评课的导向、诊断、交流等功能,有利于教师之间取长补短, 提高课堂教学水平。评课可以以教研活动的形式进行集体评 课,也可以使听课教师与讲课教师二者之间的交流。
一、评课的基本要求
二、 评课的内容
教学 理念
教学 态度
教学机智 与表现力
教师 基本功
教学 模式
教学组织 教学行为
能力
策略
(2)重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个 人理解教材,处理教法,安排程序设计的依据,使自己所说之课站得住脚。 只说“是什么”,不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据 要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制 论等有关观点出发,结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言,但 不要太多,要贴切自然。
听课时对于教师方面重点应该关注的是: ① 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现; ② 如何引导学生复习回顾、回顾什么; ③ 新课如何导入,包括导入时引导学生参与那些活动; ④ 创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段; ⑤ 设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤); ⑥ 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合; ⑦ 安排那些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固; ⑧ 课堂教学氛围如何。
说课、听课与评课指导
陈琰 20200527
CONTENTS
目 录
1 说课 2 听课 3 评课
Part 1 说课
一、说课概述
1、什么是说课
课前说课:说课的教师在完成教学设计以后,课堂教学之前,可以将自己的教学设计以及教学设 计的理论依据,在没有学生的情况下,面对同行和专家进行15分钟左右的汇报、交流,然后同事 间相互研讨、补充,说课教师可以在此基础上改进教学设计,进一步保证课堂教学的成功。

教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全

教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全

教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全教师说课诀窍:1.前期准备:在传授知识之前,要对所要讲授的内容进行深入的研究和了解,明确自己的目标,确定教学策略和方法,制定出一个详细的教案,辅以适当的教学资源。

这能够使讲课准确、有条理。

2.清晰简洁的语言:讲解内容要简单易懂,言辞精炼,避免使用过于冗长或古雅的词汇。

用词要准确,尽量不使用习惯用语或俚语,不使用含混不清的语言。

3.注重语音语调:语音要清晰,发音要准确,语调要自然,排除口吃或重读。

说话速度不要过快或过慢,角度不宜高也不宜低,避免让听众听不清或听不懂。

4.注重信息量和语言的精简:对于重点内容,讲述要简短明了,突出重点,一针见血。

这样才能让听众能够记住和理解。

5.结合具体的例子:使用生动的例子、体验和解释来加强知识的讲解。

举一反三、引发思考。

教师讲课诀窍:1.注重导向:哲学家曾说过,“没有导向的旅行是无目的的旅行。

”同样的,没有导向的教学也是无用的。

讲课在前期就已经确定教学目标,讲课中要直接地引导学生的学习,让知识掌握能够更快、更好的到达预定目标。

2.注重情境和实用性:把学生带入实践情境、认识社会现实与发展趋势,避免学生感到无用。

课程要有实用性,注重知识与职业之间的联系。

3.勤于反思:教师讲课后时常回顾。

功能在于回想学课过程,分析自己的讲课方法,进而改正不足之处,提高教学效果。

因此,反思要具体而有针对性。

4.尽量让学生参与:在教学中鼓励学生参与,描述多数真实情境,让学生参与答题、角色扮演等活动,让学生与学科实行互动,让学生能够积极思考并能够解决问题。

5.注重审美教育:让学生参加审美活动,学习优良的审美价值,了解感觉世界和美能让人生活得更加完美,让学生尝试新的思想、风格和小说、诗歌。

教师听课诀窍:1.注重标记:在听课的时候要抓紧听,听到重点的地方要及时标记,用笔记录下来。

代表标记的颜色、时间很重要。

充分利用听课笔记的优势,辅助自己更好地理解、分析。

2.保持尊重心态:教师听课时,应该尊重讲师,尊重教师的学生和自己的观点。

教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)

教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)

教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。

教师怎样说课、听课和评课

教师怎样说课、听课和评课

教师怎样说课、评课、听课如何说课良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课,评上课发展到今天听说课,评说课这是教学研究工作的一大进步。

一、什么是说课说课是教师在备课的基础上,教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。

说课的特点:简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1.相同点:(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。

(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。

(3)主要作法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

2.不同点:(1)概念内涵不同。

说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。

(2)对象不同。

备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。

(3)目的不同。

说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。

(4)活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。

(5)基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。

三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点。

1.说课与上课要求不同上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样做”的问题。

2.说课与上课的对象不同上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

新课改下教师如何说课、评课与听课

新课改下教师如何说课、评课与听课

新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。

看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:1、教材分析(1)该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想;(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位(1)教学目标:现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;(2)教学重点;(3)教学难点;(4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述)3、教学流程(1)整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。

如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

(2)环节设计围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。

关于说课、评课、听课、反思

关于说课、评课、听课、反思

关于说课、评课、听课、反思关于说课一、说课是什么所谓说课,就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式,向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。

说课是以课堂教学为背景,以教材中的单元(或章节)教学内容为课题,在正式上课之前,以现代教育理论与教学原则为指导,来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合,并合理地规划教学程序,使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。

说课,是指教师在有限时间(一节课的1/4—1/3)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来,呈现给听众,它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课,授课教师要认真学习现代教育教学理论,研究教法和学法,掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材,细致了解学生,认真撰写说课提纲与讲稿。

通过现场说课、讲课、听课、评课,教师之间取长补短,优势互补;双向交流,共同提高;对钻研课题和教学中遇到的重大问题,协同攻关,统一认识,以研促教,以评促改。

由此可知,说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么(一)说教材(教材分析)说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教”什么。

二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。

说教材包括:1.在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本年级的要求。

阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。

(二)说学生(学情分析)学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。

对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。

如何上课说课听课评课

如何上课说课听课评课

说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2) 根据“地位”和“作用”。

制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等② 学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。

大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。

中学教师说课、听课、评课规范(三篇)

中学教师说课、听课、评课规范(三篇)

中学教师说课、听课、评课规范中学教师的说课、听课和评课是教学活动中重要的环节,它们有助于教师之间的交流与合作,提高教学质量和水平。

以下是中学教师说课、听课、评课的规范:1. 说课规范:- 撰写详细的说课稿,包括课题、教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等方面的内容。

- 开始时要简要介绍自己的教学思路和教学设计,让听课教师对教学有整体的把握。

- 在讲解教学内容时,可以结合教学实例、教学资源和教学工具进行说明,讲解思路清晰明确。

- 引导听课教师思考指导问题,激发他们的思维和参与度。

- 结束时可以进行教学反思和展望,总结教学收获和困惑。

2. 听课规范:- 尊重说课教师的教学观点,积极倾听、思考和记录。

- 注意观察教室氛围、学生反应和教学过程等方面的情况。

- 及时记录自己的观察和思考,以备后续的评课和讨论。

- 在听课过程中遵守纪律,不进行任何干扰或打断。

3. 评课规范:- 评课要坚持客观公正、求真务实的原则。

- 综合考虑教学目标的达成程度、教学内容的设计和组织、教学方法的运用、学生参与度和教师的表现等方面进行评价。

- 遵循批评指导的原则,注重指出教师的优点和不足,并提出具体的建议和改进措施。

- 在评课时要注意尊重教师的劳动成果,用正确的方式表达意见和建议。

在说课、听课和评课的过程中,中学教师应该互相学习、借鉴经验、相互交流,进一步提升自己的教学能力和教学水平。

中学教师说课、听课、评课规范(二)中学教师说课、听课、评课是教育教学活动中的重要环节,对于教师专业发展和教育质量提升起着至关重要的作用。

为了规范教师的教学活动,下面是中学教师说课、听课、评课的规范文,共计____字。

一、说课规范文1.说课目的和任务本次说课的主要目的是让学生明确知道本课时的教学目标和教学重点,理解教学内容,提升学习动机和兴趣。

通过说课,应该能够激发学生学习的积极性,使之对于本节课的学习有一个良好的预期。

2.说课内容和方法教师在说课时,应该根据教学内容和教学目标,设计一个系统、完整的教学方案。

教师如何听课说课评课

教师如何听课说课评课

教师不可不知的说课 讲课 听课 评课教师,你不可不知的,说课,讲课,听课,评课.....一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。

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教师如何“说课上课听课评课”说课、上课、评课既是具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容。

究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能使效果更优呢?说课01说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

“六说”的具体要求1. 说课标主要说两点:所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等。

②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2. 说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3. 说学生要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。

大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。

说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。

4. 说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。

问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。

有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。

5. 说训练主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。

训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。

课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。

训练一般分为:①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

对应解决分别为:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②帮助学生掌握知识;③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。

02上课把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。

老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的老师应该给足学生思考问题的时间不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。

每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。

作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:1. 摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。

2. 认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3. 设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4. 根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:服务意识——为学生的学习服务;需要意识——为学生的需要服务;生成意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整;效果意识——力争让学生一课一得;总之,每位老师要做到:教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。

03听课教师听课应该按下面三个步骤来进行:课前要有一定的准备工作;听课中要认真观察和记录;听课后要思考和整理。

不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。

对于教师的教,听课时重点应该关注的是:1. 课堂教学确定怎样的教学目标?目标在何时采用何种方式呈现?2. 新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动?3. 创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?4. 采用哪些教学方法和教学手段?5. 设计了哪些教学活动步骤?6. 使哪些知识系统化?补充哪些知识?7. 培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?8. 渗透哪些教学思想?9. 课堂教学氛围如何?对于学生的学习活动,听课时应该关注:1. 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;2. 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;3. 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;4. 学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

把学生的发展状况作为评价的关键点。

学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。

04评课不要面面俱到,要有侧重点:从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

1. 从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。

2. 从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。

从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

从教学程序上分析1. 看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此,评课者评教学思路:一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉洛是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2. 看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括:①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生主体活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④计算学力不同的学生的活动时间。

看学力不同的学生活动时间分配是否合理。

是否有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和手段上分析教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。

包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:1. 看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。

2. 看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

3. 看教学方法的改革与创新。

要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

4. 看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代教育手段。

教师还要适时、适当运用投影仪、计算机、电视、电影、电脑、电子白板等现代化教学手段。

从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。

看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。

仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

看语言:教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。

教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

看操作:看教师运用教具,操作投影、电子白板等熟练程度。

从教学效果上分析“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。

”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。

即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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