可能性3教学设计
五年级上册数学教学设计-第4单元《第3课时可能性(3)》人教版
五年级上册数学教学设计-第4单元《第3课时可能性（3）》人教版一. 教材分析本课时为人教版五年级上册数学第4单元《可能性（3）》，主要让学生通过实践活动，进一步感受事件发生的可能性，并会计算简单事件的可能性。
教材内容安排了丰富的实例，旨在让学生在实际操作中理解可能性的求法，并能运用所学知识解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经初步掌握了可能性的概念，能够理解并计算简单事件的可能性。
但部分学生对于可能性的计算方法还不够熟练，需要在实践中进一步巩固。
此外，学生对于实际问题的解决能力有待提高，需要通过实例引导他们运用可能性知识分析问题、解决问题。
三. 教学目标1.让学生进一步理解事件发生的可能性，掌握可能性的求法。
2.培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
3.培养学生合作、交流的能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握可能性的计算方法，能运用所学知识解决实际问题。
2.教学难点：引导学生运用可能性知识分析问题、解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际操作中感受可能性，理解可能性知识。
2.游戏教学法：运用游戏活动，激发学生学习兴趣，培养学生合作、交流的能力。
3.实例教学法：通过分析实际问题，引导学生运用可能性知识解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示相关实例和图片。
2.教学素材：准备相关游戏道具和实际问题案例。
3.教学场地：安排合适的环境进行游戏和实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的一些不确定事件，如抛硬币、抽奖等，引导学生回顾可能性的概念。
2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题：小明有3个红球，2个蓝球，1个绿球，他随机从袋子里取一个球，求取出红球的可能性。
让学生分组讨论，分析问题，引导学生运用可能性知识解决问题。
3.操练（10分钟）分组进行实践活动，每组用道具模拟小明取球的过程，记录取出红球的次数，然后计算红球的可能性。
可能性3教学设计
《可能性3》教学设计教学内容：课本第106页例4、例5，练习二十四第7～12题。
教学目标：1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
3.培养学生简单的逆向思考推理能力。
教学重难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学具准备：三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币视频展示台教学过程：一、激趣导入复习比较两种结果可能性的大小。
教师出示两种颜色的粉笔：蓝色3枝、红色1枝。
问：如果让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）哪种颜色的可能性最大？为什么？引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。
二、探究新知1.学习比较三种结果可能性的大小。
（1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，如果闭着眼再从中随意抽出一枝。
（2）小组讨论：怎样能很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？引导：一共有几种粉笔？哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？2.自学例4指名回答例题中的问题。
3.引导总结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。
4.尝试应用完成例5下面的“做一做”。
引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。
5.迁移类推课本第110页第7题引导学生观察：每个盒子里有几种颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。
6.可能性大小的逆向思考（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。
2023年人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗《可能性》教学设计一、教材分析“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。
现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。
教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、教学目标基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。
从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
四、教学重点难点教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。
五、教学方法本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
小学数学第三册《可能性》数学教案设计
小学数学第三册《可能性》數學教案設計教案设计：小学数学第三册《可能性》一、教学目标：1. 让学生理解“可能”、“一定”和“不可能”的含义，并能够正确使用这些词语。
2. 培养学生的观察力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解和掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。
2. 教学难点：在实际生活中运用这些概念。
三、教学过程：1. 导入新课：通过让学生猜测老师手中的物品，引入“可能”、“一定”和“不可能”的概念。
例如，老师手中有一个苹果，但学生们看不到，那么他们可能会猜到是苹果，也可能是其他水果。
2. 新课讲解：通过实例解释这三个词的含义。
例如，太阳明天一定会升起，这是“一定”；今天可能会下雨，这是“可能”；人可以不呼吸，这是“不可能”。
3. 实践活动：设计一些游戏或实验，让学生亲身体验“可能”、“一定”和“不可能”。
例如，抛硬币，正面朝上和反面朝上的可能性都是50%；从装有红色和蓝色球的袋子中随机取出一个球，取出红球的可能性是50%，取出蓝球的可能性也是50%。
4. 巩固练习：出示一些题目，让学生判断哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。
四、课后作业：1. 完成课本中的相关习题。
2. 观察生活中的事物，找出哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。
五、教学反思：1. 在教学过程中，要注意引导学生思考，而不仅仅是告诉他们答案。
2. 在实践活动环节，要确保每个学生都有参与的机会，体验“可能”、“一定”和“不可能”。
以上就是小学数学第三册《可能性》的教案设计，希望对您的教学有所帮助。
可能性例2、例3教学设计
人教版小学数学五年级上册第四单元
《可能性例2、例3》教学设计
责任学校：小街乡中心小学责任教师：张建波
【教学内容】：人民教育出版社小学数学五年级上册第四单元《可能性》，教材第45页至46页及相关的内容。
【教材分析】：可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
【教学目标】
1、知识与技能：
让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
2、过程与方法：
进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
3、情感态度价值观：
培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
【教学重点】会比较两种结果事件的可能性大小。
【教学难点】能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
【教学准备】多媒体、盒子、彩色球、硬币、导学案。
【教学过程】。
《可能性》教学设计(3)
可能性一．游戏导入：（使学生初步体验事件发生的不确定性。
）师：同学们喜欢玩扑克牌吗？老师这儿有四张牌，请认真观察，看好了吗？（教师把牌翻过来，洗一洗牌）抽出一张你猜这张是什么牌？生：红桃A。
师：你能确定吗？生：能确定。
师：其他同学有不同看法吗？生：没有。
师：一定是红桃A吗？生：一定师板书“一定”师：为什么说的这么肯定？生：因为刚才老师让我们看的四张牌都是红桃A，所以老师无论拿哪张牌都是红桃A。
师：同意他的说法吗？生：同意。
师：都是认真观察的好孩子。
那我们来看看这张牌到底是不是红桃A？（实物展示）果然是红桃A。
恭喜你们猜对了。
师：（再出示一张牌）问：这张牌有没有可能是黑桃A？生：不可能，因为老师这四张牌都是红桃A，所以不可能是黑桃A。
师：你能确定吗？生：确定。
师：板书“不可能”，那咱们来看看这是一张什么牌？果然是一张红桃A。
师：老师这儿还有一套牌，（4张不同的A）请你认真观察，老师把牌翻过去，再洗一洗牌，我抽出一张谁来猜一猜，这是什么牌？生：方片A。
师：你能确定吗？生：不能确定。
师：为什么？生：因为老师刚才的四张牌是不同的，什么样的牌都有，所以就不能确定老师手里拿的到底是什么牌。
师：你同意他的说法吗？生：同意师：你来猜一猜，我手里是一张什么牌？生：红桃A。
师：确定吗？生：不确定。
师：不确定，应该怎么说呢？生：可能是红桃A。
师：板书“可能”师：今天我们就一起来研究事情发生的可能性二：新授：摸球比赛（猜测）1、老师准备了装有10个黄球和10个白球的盒子，把10名学生分成男女两队进行摸球比赛，摸到黄球多的队获胜，但在学生摸出球之前，盒内球的具体颜色是不确定的，需要大家猜一猜。
2、比赛开始后，当男生连续三次抽到黄球，女生连续三次抽到白球时，有学生提出质疑。
这时老师抓住机会，鼓励学生大胆地说出自己的猜测——师：“你有什么疑虑或猜测，可以说出来！并说说你为什么这样猜测？”生1：“我觉得可能女生摸的盒子里都是白球，男生摸的盒子里都是黄球。
可能性教学设计(精选3篇)
可能性教学设计（精选3篇）可能性教学设计篇一教材简析：教材让学生通过实践活动认识某些事件可能发现的机会，并学习有关的统计内容。
这是在学生进行过简单的统计和己经初步认识某些事件发生的不确定性基础上安排的。
教材让学生摸球的实验，引导学生先估计，再实验，从实验中发现事件发生的可能性是差不多的，在此过程中，学会用画“正”字的方法收集、记录数据。
这部分内容的重点是让学生实验活动中探索出事件发生的可能性的大小并做出适当的解释。
教学目标：1、使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集、记录数据。
这部分内容的重点是让学生在实验活动中探索出事件发生的可能性的大小并做出适当的解释。
2、使学生经历实验的具体过程中，能对实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小做出简单判断和适当的解释。
3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受实验是获得科学结论的一种有效方法，进一步发展与他人合作交流的意识和能力。
实验活动准备：每组各3个大小相同黄、白球，一个不透明塑料袋，一条蒙眼睛的带子，一个正方体，由正方体上分别两面写上（1、2、3）红、白颜色的小棒各4根。
教学过程：一、激情引人师：今天，老师要带每小组到数学乐园去玩个痛快，高兴吗？还要评出合作好的小组给予奖励。
二、展开活动，探究问题1、活动一：瞎子摸球。
学生从装有3个白球，3个黄球的袋子里每次摸1个球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。
（1）向学生说明活动要求。
（2）学生估计白球和黄球可能各摸到多少次。
（3）学生按要求在小组内分工合作。
（4）小组内交流：统计的结果和你的估计差不多吗？你发现了什么？（5）汇报交流：根据你们组统计的结果，你们发现了什么？2、活动二：掷骰子。
学生把两个面上写“l”，两个面上写“2”，两个面上写“3”的小正方体抛30次。
（1）说明活动要求。
（2）学生完成表1后由小组长收集，另外三个小组的数据填入表2。
（3）小组内交流：你发现了什么？（4）汇报交流。
第3课：可能性(三)列举法 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)
第3课：可能性（三）列举法教案优质公开课获奖教案教学设计（人教新课标五年级上册）教学内容P103例3及练习二十二第1一3题教学目标1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。
3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识知识重点不重复、不遗漏的列出所有可能的结果教学难点不重复、不遗漏的列出所有可能的结果教学过程教学方法和手段引入［单击此处输入教学过程］教学过程一、复习1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。
2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件又几种，最后算出可能性。
二、新授1、同学们都会玩“石头、剪子、布”的游戏，谁能和老师一起玩？游戏……这样确定谁胜谁败公平吗？生发表意见。
下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？2、罗列游戏中的所有可能。
可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。
3、通过观察表格，总结一共有9种可能；小丽获胜的可能有3种，小强获胜的可能也是3种，平的可能也是3种。
所以小丽获胜的可能性是39,小强获胜的可能性是39,二者相等，所以用“石头、剪子、布”的游戏来决定胜负是公平的。
4、反馈练习P. 103.做一做重点说明：一共有多少种可能，如何想的。
注重学生判断的方法多样化，（1）计算出单数、双数的可能性; （2）其他方法，如双数只有一个6,而单数则有两个，因此末尾出现单数的可能是双数的两倍，因此这是不公平的。
课堂练习1、练习二十三第一题独立完成，集评。
2、练习二十三第二题可以采用初步判定，然后罗列验证的方法。
3、练习二十三第三题制定游戏规则，小组内合作完成小结与作业课堂小结通过今天的学习，你有什么收获?课后追记还有些可能性由于互相作用会得出不同的可能性结果，这些结果不是能够马上得出所有的可能性结果，因此采用了“排列”和“组合”方法，“排列”和参与的顺序有关，而“组合”和顺序无关。
五年级上册数学教案-03可能性(人教新课标)
五年级上册数学教案-03可能性（人教新课标）一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解并掌握可能性概念，能够运用可能性的概念解决实际问题。
2. 过程与方法：通过小组合作、实践操作，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 理解并掌握可能性概念。
2. 运用可能性的概念解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握可能性概念。
2. 教学难点：运用可能性的概念解决实际问题。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生自主探究，发现数学知识。
2. 小组合作：培养学生的合作意识和团队精神。
3. 实践操作：增强学生的动手能力，巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一个盒子，告诉学生盒子里有红球和白球，让学生猜测摸出一个球的可能性。
（2）学生自由发言，教师引导学生关注可能性这一概念。
2. 探究新知（1）教师引导学生通过小组合作，探究可能性概念。
（2）学生分享探究成果，教师总结并板书可能性概念。
3. 案例分析（1）教师出示案例，引导学生运用可能性概念解决实际问题。
（2）学生独立思考，教师巡回指导。
（3）学生分享解题过程，教师点评并总结。
4. 巩固练习（1）教师出示练习题，学生独立完成。
（2）教师点评并讲解解题思路。
5. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容。
（2）学生分享学习收获，教师总结。
6. 布置作业（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
六、教学反思本节课通过小组合作、实践操作，使学生理解并掌握了可能性概念，能够运用可能性的概念解决实际问题。
在教学中，教师应注重启发式教学，引导学生自主探究，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
同时，关注学生的情感态度与价值观，激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
在以上教案中，需要重点关注的是“探究新知”环节。
这一环节是学生理解和掌握可能性概念的关键步骤，也是培养学生探究能力和合作精神的重要环节。
五年级上册数学同步教案-4.3 可能性例3 人教版
五年级上册数学同步教案-4.3 可能性例3一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，能够通过实际操作和观察，对事件的可能性进行判断和推理。
2. 培养学生运用数学语言表达事件的可能性，并进行准确计算。
3. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力，提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
二、教学内容1. 事件的可能性：理解事件的可能性是指事件发生的可能性大小。
2. 事件的确定性和不确定性：区分事件的确定性和不确定性，能够根据实际情况判断事件的可能性。
3. 可能性的计算：运用简单的概率计算方法，计算事件的可能性。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的概念，能够通过实际操作和观察，对事件的可能性进行判断和推理。
2. 教学难点：运用简单的概率计算方法，计算事件的可能性。
四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例，引导学生思考事件的可能性，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知(1) 教师引导学生理解可能性的概念，通过实际操作和观察，对事件的可能性进行判断和推理。
(2) 教师通过实例，让学生区分事件的确定性和不确定性，并能够根据实际情况判断事件的可能性。
(3) 教师引导学生运用简单的概率计算方法，计算事件的可能性。
3. 巩固练习教师设计一些实际问题，让学生运用可能性知识进行解决，巩固所学知识。
4. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，培养学生的总结能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固可能性知识。
2. 观察生活中的事件，运用可能性知识进行判断和推理。
六、板书设计1. 板书课题：可能性2. 板书内容：(1) 事件的可能性(2) 事件的确定性和不确定性(3) 可能性的计算七、教学反思教师在本节课结束后，应及时进行教学反思，总结教学中的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
需要重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是(3) 教师引导学生运用简单的概率计算方法，计算事件的可能性。
这个部分是本节课的核心，涉及到学生对可能性概念的理解和运用，以及如何将抽象的概率计算方法具体化，使其能够应用于实际问题的解决。
人教新课标三年级数学上册教案可能性3教学设计
可能性教学目标：1. 知识目标：体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2. 能力目标：激发学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。
3. 情感目标：培养学生有序思考的能力。
教学重点和难点：1. 重点：体验事件发生的确定性和不确定性。
理解，辨析“可能”、“不可能”、“一定”发生的事件。
2. 难点：能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述生活中一些事情发生的事情。
学具和教具的准备：编号小箱子18个、跳棋若干、彩笔（蓝、红、黄）、课件。
教学过程：一、故事引入。
（结合课件和器材进行讲述，在讲述的过程中初步渗透“可能”、“不可能”、“一定”的词语）汉朝汉武帝时期，有一个非常聪明的人，人称“智圣”东方朔。
相传东方朔得罪了宰相，宰相要求汉武帝将东方朔处死。
汉武帝对东方朔说：“听说你是一个非常聪明的人，我就给一个选择生死的机会你。
盒子里有两张纸片，分别写着‘生’与‘死’。
你猜猜如果东方朔真的去抽，会出现什么样的结果？”（生答）“会摸到生，也会摸到死。
”“不能确定摸到生还是摸到死。
”（板书：不确定……）宰相很想东方朔被处死，于是偷偷地派人把盒子里的‘生’换成了‘死’，现在盒子里就有两张‘死’。
假如东方朔抽签，结果会怎样？（生答）“东方朔无论抽到哪一张都是死！”（板书：确定）东方朔的好朋友知道后，偷偷地告诉了他。
东方朔知道后反而大笑不止。
他的朋友以为他给逼疯了，赶紧离开了。
第二天，东方朔和宰相一起来到汉武帝面前抽签。
只见他抽出一张纸片，看也不看，就把抽出的纸片吞到肚子里去了。
汉武帝由于不知道他究竟拿了那张纸片，只好命人查看剩下的纸片，只见另一张纸片上写着“死”，东方朔自然抽的是“生”了。
东方朔就是这样用他的智慧挽救了自己的性命。
二、通过活动获得“确定现象和不确定现象的体验”。
书本P105，例1“摸棋”。
其实，东方朔是巧妙地运用了事情发生的“可能性”战胜了自以为聪明的宰相。
人教版小学数学《可能性》教学设计 (3)
人教版五年级上册第四单元《可能性》教学设计吉首市芙蓉学校朱代芳教学内容：人教版五年级数学上册第四单元可能性例题1。
教学目标：1、使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。
2、通过自主参与活动的过程，培养学生的操作、归纳能力、逻辑推理、表达能力。
3、通过学习，学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对可能性的知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。
重难点：重点：体验事件发生的可能性。
能对一些事件的可能性做出正确判断。
难点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：游戏激趣法、自主探究法。
将教学情境真实地搬到现实生活中，让学生在参与游戏的过程中积累与学习知识。
教学准备：课件、抽签卡片教学过程：（一）情景激趣，导入新知创设开展主题班会选节目引入新课。
（二）实践探索，形成概念1.抽签选节目1）请三位同学上台抽签。
第一位学生抽签之前，先让下面的同学猜猜抽签情况。
第二位学生抽签之前，让生旁边的同学先描述他抽签的可能性。
第三位学生抽签之前，让生自己先描述抽签的可能性。
2.小结：在刚才的抽签活动中，我们分别用“可能”、“不可能”和“一定”对事件进行了描述，在数学中，我们把这种现象称为可能性。
（板书课题：可能性）3、巩固练习，加深理解运用“可能”、“不可能”、“一定”填空。
（课件出示）⑴、我们班被评为文明班级（）⑵、时间在不停地流逝（）⑶、鲤鱼在天上飞（）⑷、明天是晴天（）⑸、明年小明长一岁（）⑹、不学习也能考100分（）⑺、太阳从东方升起（）⑻、没有手也会写字（）⑼、公鸡会下蛋（）（三）实践操作，得出结论袋子里面有一些红球和黄球，摸六次猜猜会出现哪些可能性？1、小组合作完成操作。
2、回答下面问题。
每组都是摸出红球的次数比黄球的次数（ ) 。
所以说摸到红球的可能性比黄球的可能性（）。
（四）闯关练习，检测新知第一关：我会选1、王阿姨要生宝宝了，是个女孩。
《可能性三》教学设计
《可能性三》教学设计《《可能性三》教学设计》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！教学过程一、教学目标1、学问目标：通过详细的操作活动，学生能初步体验事务发生确实定性和不确定性。
能用必须可能不行能等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、技能目标：结合详细情境，能对某些事务进展推理，概括其结果。
对一些简洁事务的可能性进展描述，并和同伴沟通想法。
3、情感目标：在嬉戏中学习数学，感受数学学习带来的欢乐，并获得一些初步的数学实践活动经历;在和伙伴沟通的过程中获得良好的情感体验。
二、教学的重点难点有关概率学问对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经历升华为理性相识尤为重要，所以我把体验、描述生活中确实定和不确定事务为教学重点。
难点：理解，辨析可能，必须，不行能发生的事务。
教学过程：一、创设情境(一)创境引题1、故事引入出示课件，《狼来了》故事的图片师：教师今日给大家带来了《狼来了》的故事，这个故事大家可能都听说过吧!当狼真的来的时候大家想象一下，这个孩子结果会怎么样?生：孩子是必须被狼吃掉了。
生：孩子可能滚下山，被救了。
2.揭题师：生活中有许多事情，我们是可以能确定它发生的结果，有些事情就不能确定，这样的例子在生活中是很常见的，这节课我们就来探究可能性(板书课题)。
二、探究验证(一)摸笑脸嬉戏师：小挚友刚刚都说和教师一起学习很快乐，是不是?那我接下来就要真的看看大家究竟有多快乐了?我们就来做一个摸笑脸的嬉戏。
教师这里有一个信封，信封里有的是笑脸，有的没有笑脸，每组的组长到教师这里领一个信封，然后给你们组的同学每人摸一张。
比一比，哪组摸到笑脸多?学生在组长带着下起先嬉戏。
(二)视察汇报师：摸到笑脸的同学请立正。
咦!怎么会出现这种状况呢?这一组的同学怎么运气就那么好，摸到全是笑脸。
其次组你们的运气真的会是那么差吗?一个笑脸也没有。
第三组怎么有的同学摸到笑脸了，有的没有摸到呢?这是为什么?这个隐私就在组长的信封里，我们请组长把你信封里还有的纸条到出来看看。
三年级《可能性》教学设计三课时
三年级《可能性》教学设计三课时三年级《可能性》教学设计三课时《可能性》教学设计第一课时第二课时第三课时教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(三年级上册)》第104～111页。
教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。
2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果。
3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
5.培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。
教学重难点：1.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
2.培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力。
主要措施：教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。
教学时间：3课时第一课时教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。
教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具：(学生6人为小组)每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。
教具：扑克牌、视频展示台等。
教学过程：一、游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗?(没有)因此，咱们应该在回答时加上一个什么词?(板书：可能)这张牌有哪几种可能?让学生加上“可能”再回答一遍。
它可能是红桃K吗?(板书：不可能)展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
人教版数学五年级上册第四单元4.3《可能性例3》教学设计
4.3《可能性例3》教学设计一、教学内容《义务教育教科书数学》（人教版）五年级上册第46页例3。
二、教学目标1.进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。
能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的可能性。
3.感受数学与生活的密切联系。
进一步培养学生的求实态度和科学精神。
三、教学重、难点重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。
难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
四、活动设计（一）复习旧知同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。
(课件演示）看，要从口袋中摸出一个球，你觉得他会摸出什么颜色的球？为什么？（学生思考）他可能会摸出红色或蓝色的球，因为里面只有这两种颜色的球。
那他摸出什么颜色的可能性大？为什么？（学生思考）同学们都认为摸出红球的可能性大，因为口袋中红球数量比蓝球多，看来啊，可能性有大有小，而且这个大小和物体数量有关，到底是不是这样呢？今天我们将继续研究这个问题。
（二）试验猜想，探究新知【P46-例3】（课件演示）这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。
如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（学生思考）如果红球多，摸到红球的可能性就大，如果黄球多摸到黄球的可能性就大。
怎么知道盒子里是红球多还是黄球多呢？（学生思考）要通过实际操作、摸一摸才能验证。
那么，在摸一摸的过程中，我们要注意什么呢？（学生思考）（课件演示）实验要求：1.和你身边的人分工合作完成。
2.每次摸球前要将盒子里的球摇匀。
3.每次摸出一个球，再放回去，重复20次。
4.每摸出一个球后记录下它的颜色，可以用画“正”的方法来记录。
新人教小学五年级数学上册《可能性(三)》示范教学设计
《可能性（三）》教学设计教学内容教科书第46页例3及相关内容。
教学目标1．使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
2．使学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体数量的多少有关，进一步体会随机现象的统计规律性，能根据数据推测事件发生的可能性的大小。
3．进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学重点进一步体会随机现象的统计规律性，能根据数据推测事件发生的可能性的大小。
教学难点理解随机现象和统计规律之间的关系。
教学准备多媒体课件，每组一个盒子（盒子里装有红色和蓝色两种颜色的球）。
教学过程一、新课导入（一）复习旧知课件出示一个装着球的盒子，盒子中有6个红球，2个蓝球。
师：从盒子里摸出一个球，摸出哪种颜色的球的可能性大？为什么？预设：摸出红球的可能性大，因为盒子里红球的数量比蓝球的数量多。
教师小结：哪种颜色的球的数量多，摸出这种颜色的球的可能性就大，反之，哪种颜色的球的数量少，摸出这种颜色的球的可能性就小。
（二）新课导入师：看来可能性是有大小的，而且可能性大小与物体的数量有关，今天我们就继续来研究可能性的大小。
二、探究新知你能把刚刚这个结论正话反说吗？预设：摸球时，摸出哪种颜色的球的次数多，就说明摸出这种颜色的球的可能性大，这种球的数量就多。
反之，摸出的次数少，说明可能性小，数量就少。
师：这个结论成立吗？怎样验证呢？（可以通过摸球游戏来验证）师：玩摸球游戏要注意什么？预设：摸球的次数要足够多；每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法，做好小组合作分工，有人负责摸球，有人负责记录球的颜色……小组拿出课前准备好的盒子，盒子中装有红、蓝两种颜色的球，每个小组的盒子里装的球都是一样的。
从中摸出一个球后再放回去摇匀，重复20次并记录下球的颜色。
小组合作：记录从盒子里摸球20次的结果。
出示【学习任务】。
学生分组摸球，教师巡视指导。
小学数学第三册《可能性》数学教案设计
小学数学第三册《可能性》數學教案設計教案设计主题：小学数学第三册《可能性》一、教学目标：1. 学生能理解可能性的基本概念，包括确定事件和不确定事件。
2. 学生能够通过实例理解并区分必然发生、可能发生和不可能发生的事件。
3. 学生能够在实际生活中应用可能性的知识。
二、教学内容：1. 介绍可能性的概念- 定义：可能性是描述一个事件可能发生或者不发生的概率。
- 类型：分为确定性事件（一定会发生或一定不会发生）和不确定性事件（可能会发生或可能不会发生）。
2. 理解并区分必然发生、可能发生和不可能发生的事件- 必然发生的事件：例如太阳每天都会升起。
- 可能发生的事件：例如明天可能会下雨。
- 不可能发生的事件：例如人可以不需要食物生存。
3. 在实际生活中应用可能性的知识- 讨论日常生活中的例子，如掷骰子的结果、抽卡片的颜色等，让学生理解并运用可能性的知识。
三、教学步骤：1. 引入新课：通过一个小游戏引入可能性的概念，例如猜硬币正反面，让学生初步感知可能性的存在。
2. 讲解新知：讲解可能性的定义和类型，并举例说明。
同时，引导学生思考并区分必然发生、可能发生和不可能发生的事件。
3. 实践操作：进行一些实践活动，如掷骰子、抽卡片等，让学生亲身感受可能性。
4. 巩固练习：布置一些习题，让学生巩固所学知识。
5. 小结与作业：总结本节课的内容，并布置相关的家庭作业。
四、教学评估：通过课堂提问、实践活动观察以及作业批改等方式，了解学生对可能性的理解程度，以便于调整教学策略。
五、教学反思：在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
同时，也要关注学生的个体差异，提供适合他们的教学方法和材料。
可能性教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计（优秀3篇）可能性教案篇一教学内容：教材P110—111教学目的：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、巩固本单元知识。
教学过程：练习二十四第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。
进行方法同第6题。
第9题，[1]通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。
[2]让学生用“最不可能”和“最有可能”说一说其他两个事件发生的可能性。
第10题，猜一猜[1]猜硬币在哪个盒子里。
[2]简单统计猜测情况。
[3]揭示结果[4]说说为什么猜错的比猜对的多。
第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。
小组合作，说一说自己的想法和实验情况，在全班交流。
第12题让学生设计一个，帮助学生更加深刻地理解事件发生的可能性的大小。
教学反思：《可能性》教案篇二教学目标：1、使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。
2、使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。
3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
教学重、难点：经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，体验某些事件发生的可能性是相等的。
体会等可能性的特点：单次试验的偶然性和大量实验的必然性。
教学准备：多媒体课件、摸球统计表、摸球用具教学过程：一、复习导入师：我们在二年级的。
时候已经学过了一些关于《统计与可能性》的知识，请看(出示既有黄球又有白球的袋子)。
在这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？（引导用“可能”描述）(拿走白球)现在在这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？（引导用“一定”、“不可能”描述）今天我们要进一步学习关于《统计与可能性》的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《可能性3》教学设计
教学内容：
课本第106页例4、例5，练习二十四第7～12题。
教学目标：
1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
3.培养学生简单的逆向思考推理能力。
教学重难点：
能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学具准备：
三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币
视频展示台
教学过程：
一、激趣导入
复习比较两种结果可能性的大小。
教师出示两种颜色的粉笔：蓝色3枝、红色1枝。
问：如果让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）
哪种颜色的可能性最大？为什么？
引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。
二、探究新知
1.学习比较三种结果可能性的大小。
（1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，如果闭着眼再从中随意抽出一枝。
（2）小组讨论：
怎样能很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？
引导：一共有几种粉笔？
哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？
2.自学例4
指名回答例题中的问题。
3.引导总结方法：
当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。
4.尝试应用
完成例5下面的“做一做”。
引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。
5.迁移类推
课本第110页第7题
引导学生观察：每个盒子里有几种颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。
6.可能性大小的逆向思考
（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？
出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？
（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。
所以紫色棋子多。
3.反馈练习。
学生独立完成练习二十四第8、9题，并说明自己的理由。
三、运用拓展
练习二十四第10～12题
1.第10题。
（1）让学生思考判断小精灵的问题：“是猜对的人多，还是猜错的人多？”为什么？
（2）先实际操作，再举手表决完成统计表，然后教师指明放硬币的盒子。
为什么猜错的人多呢？（因为只有一个盒子装了硬币，而其余几个没有。
因此，猜没有装的盒子的可能性要大些，所以猜错的人要多些。
）
2.第11题。
（1）让学生独立思考。
（2）引导：一个正方体有几个面？要保证掷出红色的可能性比蓝色大，则红色面的数量比蓝色面多还是少？有几种不同的涂法？
3.第12题
引导：可能性大小与数量多少有什么关系？
从而得出：只要保证10张卡片中“1”的张数最多，“5”的张数最少即可。
也可以让学生充分地思考，列出全部方案，再比较哪种方案更符合题意。
板书设计：
可能性的大小
数量多（所占的区域大）可能性大
数量少（所占的区域小）可能性小。