谈幼儿数学教育中困惑与解答
大班幼儿数学教学中存在的常见问题与解决方法
大班幼儿数学教学中存在的常见问题与解决方法在2023年，随着教育水平的提升和对幼儿教育的重视，大班幼儿数学教学也越来越重要。
然而，在数学教学中，也存在一些常见问题。
在本文中，我们将探讨这些问题，并提供解决方法，以帮助幼儿教师创造更好的教学环境。
问题一：教学内容不够生动很多幼儿对数学并不感兴趣，主要是因为数学教学内容太枯燥，缺少趣味性。
这使得幼儿们对数学课程感到无聊和厌烦，而不愿意主动参与学习。
解决方法：教师可以运用多样化的教学手段，例如游戏、故事、视频等，来吸引幼儿们的兴趣。
例如，将数学问题融入游戏中，或者讲解数学概念时使用有趣的故事，都可以增加教学内容的趣味性。
此外，幼儿教师还可以让幼儿自己动手制作教具，让他们在制作的过程中了解更多数学知识。
问题二：不同能力水平的幼儿难以适应同一教学计划在大班幼儿教学中，往往有一些幼儿对数学较感兴趣，而另一些幼儿则表现出困惑和不理解。
这使得在同一个教学计划中教育不同能力水平的幼儿成为一个挑战。
解决方法：幼儿教师可以针对不同能力水平的幼儿采取不同的教学方法。
针对对数学感兴趣的幼儿，老师可以提供更有难度的挑战，以进一步拓展他们的数学能力。
对于不理解的幼儿，老师可以采用更具体和生动的教学方法，例如使用实物、图片等教具，帮助他们理解数学概念。
问题三：缺少针对幼儿个体发展的差异化教育大班数量庞大，不同幼儿的发展情况、学科素养水平和兴趣也各不相同，为了让每一位幼儿都能得到应有的教育，就需要针对每一个幼儿制定差异化的教育方案。
解决方法：针对不同的幼儿，教师可以设计个性化的教学计划，以满足幼儿个体化的发展需求。
比如，针对对数学不太感兴趣的幼儿，可以利用有趣的活动和教具，建立起幼儿对数学的兴趣；针对数学学科水平较高的幼儿，则可以选用更为复杂的数学问题等。
问题四：教学评估缺乏科学性在教学过程中，对幼儿学习成果的评估是十分重要的。
但有时候教师并没有制定科学准确的评价标准，可能只凭直觉来评测幼儿的学习成果。
幼儿园数学课程教案中常见的教学难点及解决方法
幼儿园数学课程是培养幼儿数学思维、发展幼儿智力及探索性学习的重要手段。
然而，在幼儿园数学教学中，常常会出现教学难点和困难问题。
本文将介绍幼儿园数学课程教案中常见的教学难点，并提出解决这些难点的方法。
一、数数难点数数是幼儿数学学习的基础，但对于很多幼儿来说，数数是一件比较困难的事情。
其中，最主要的难点是数字的顺序问题，幼儿可能难以从左到右数完一串数字。
解决方法：数数难点可以通过一些教学技巧来解决。
例如，可以利用数学教具或者图像，在教学中与幼儿进行互动，让幼儿学会数数的正确方法。
二、认知难点在幼儿园数学课程中，幼儿面对的新概念往往是抽象的，例如：大小、形状、曲直等，这些概念难以直接与日常生活产生联系。
解决方法：在幼儿园教学中，教师可以通过举实例或者引导幼儿自己发现规律，并将底层知识点进行分解以使幼儿理解。
例如，可以展示一个大小不一的玩具，让幼儿自主排序；或者询问幼儿，哪些图形是曲的，哪些图形是直的，以帮助幼儿理解。
三、认知转化难点幼儿园数学教学特别注重适度质疑、鼓励幼儿的数学思维，但认知转化是幼儿数学学习的一大难题。
即教师教的某一方法在新情境下的应用过程中可能会遇到困难。
解决方法：在幼儿园数学教学中，教师应该适度引导幼儿，让他们积极实践和探索。
同时，教师也需要适当关注幼儿的练习情况，并在适当的时候给予指导和帮助，帮助幼儿学会将所学内容转化到具体的实际情境中。
四、词汇难点词汇难点主要表现在幼儿对于某些抽象的数学概念的术语缺少理解。
例如，对于“三角形”、“正方形”等词汇，幼儿容易混淆，造成识别上的误差。
解决方法：在数学课程中，教师应该重点讲解和强调一些数学词汇的含义，同时让幼儿通过实际操作和模拟来深入理解。
比如，教师可以设计一些趣味性的图形拼接游戏，让幼儿在游戏的过程中学到不同几何形状的名称，并进行识记巩固。
幼儿园数学课程教案中存在的教学难点主要有数数、认知、认知转化和词汇，对于这些难点教师需要在教学过程中采取适当的方法，如运用教学工具、互动交流、引导探究等，以便幼儿更好的理解和掌握数学知识点。
幼儿园数学教育中的问题和解决方案
幼儿园数学教育中的问题和解决方案引言幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
然而，在当前的幼儿园数学教育中，存在着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案，以期改进幼儿园数学教育的质量。
问题一：过于注重记忆而忽视理解目前，许多幼儿园数学教育过于强调记忆，而忽视了对数学概念的深入理解。
幼儿只是机械地记住了一些数学公式和运算规则，而缺乏对数学概念的真正理解。
这种教育方式使得幼儿在数学学习中缺乏兴趣，并且无法将所学的数学知识应用到实际生活中。
解决方案一：通过探究性学习培养数学思维为了解决这个问题，幼儿园可以采用探究性学习的方法，培养幼儿的数学思维。
通过提供一系列有趣的问题和情境，引导幼儿主动思考和探索，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，在学习加法时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让幼儿亲身体验加法的概念和运算过程，从而加深他们对加法的理解。
问题二：教材内容单一和缺乏趣味性目前，幼儿园数学教育的教材内容单一，缺乏趣味性。
大部分教材都是机械的数学运算题目，缺乏与幼儿生活和实际经验相关的内容。
这种教育方式使得幼儿对数学产生了抵触情绪，认为数学是一门枯燥无味的学科。
解决方案二：多样化的教学方法和资源为了解决这个问题，幼儿园可以采用多样化的教学方法和资源，增加数学教育的趣味性。
例如，可以利用数学游戏、数学实验和数学绘本等多种形式，将数学与幼儿的生活和实际经验联系起来。
通过这些趣味性的教学活动，可以激发幼儿对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
问题三：缺乏个性化和差异化的教学在幼儿园数学教育中，往往忽视了幼儿个体差异和发展阶段的特点，采用了一种统一的教学方式。
这种教学方式无法满足不同幼儿的学习需求，导致一些幼儿在数学学习中出现困难。
解决方案三：个性化和差异化的教学策略为了解决这个问题，幼儿园可以采用个性化和差异化的教学策略，根据幼儿的学习需求和发展阶段，提供不同的教学内容和活动。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策
幼儿园数学教育实践中的问题与对策一、问题分析1.教育观念落后在幼儿园数学教育中，部分教师仍然采用传统的教育观念，重视知识传授，忽视幼儿的兴趣和个体差异。
这种教育方式容易导致幼儿对数学产生厌倦情绪，影响幼儿数学素养的形成。
2.教学方法单一幼儿园数学教育实践中，部分教师过于依赖教材，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这种单一的教学方法难以满足幼儿多样化的学习需求，影响幼儿数学学习兴趣的培养。
3.教学评价不合理在幼儿园数学教育中，部分教师过于注重幼儿的学习成绩，忽视对幼儿数学思维能力的评价。
这种评价方式容易导致幼儿对数学产生功利性认识，不利于幼儿全面发展。
4.家庭教育与幼儿园教育脱节在幼儿园数学教育中，家庭教育与幼儿园教育缺乏有效衔接，家长对幼儿园数学教育的认识不足，难以在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
二、对策建议1.更新教育观念幼儿园教师应树立现代教育观念，关注幼儿的兴趣和个体差异，以培养幼儿的数学素养为核心，注重幼儿数学思维能力的培养。
2.丰富教学方法幼儿园教师应根据幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发幼儿的数学学习兴趣。
3.改进教学评价幼儿园教师应关注幼儿的数学思维能力，采用多元化的评价方式，如观察法、作品分析法等，全面评价幼儿的数学学习情况。
4.加强家庭教育指导幼儿园应加强与家长的沟通与合作，提高家长对幼儿园数学教育的认识，引导家长在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
幼儿园应创设一个充满乐趣、富有挑战性的数学教育环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
6.培训专业化的幼儿园数学教师幼儿园应加强对数学教师的培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地开展数学教育实践。
幼儿园数学教育实践中存在着诸多问题，需要我们从更新教育观念、丰富教学方法、改进教学评价、加强家庭教育指导等方面进行改革。
只有通过不断探索和实践，才能为幼儿提供优质的数学教育，促进幼儿全面发展。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策说起来，幼儿数学教育这块儿，真是让人又爱又恨。
幼儿园数学教学中的问题与解决方法
幼儿园数学教学中的问题与解决方法数学是一门重要的学科，也是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过数学教学，幼儿们可以提升自己的逻辑思维能力、数学运算能力以及解决问题的能力。
然而，在幼儿园数学教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将探讨幼儿园数学教学中的常见问题，并提出相应的解决方法。
一、缺乏趣味性幼儿园数学教学常常面临的一个问题是缺乏趣味性。
对于年龄较小的幼儿来说，他们对于枯燥的数字和符号缺乏兴趣，很容易产生学习的抵触情绪。
这使得他们很难积极主动地参与到数学学习中。
解决方法：为了增加幼儿对数学学习的兴趣，我们可以通过创设情境、使用故事、游戏等方式，将数学元素融入到幼儿熟悉且感兴趣的事物中。
例如，可以在游戏中引入数学概念，比如通过搭积木、玩拼图等方式掌握数量、形状和空间的概念，或者利用游戏规则进行简单的数学运算。
此外，还可以设计一些趣味的数学活动，比如数学探险、数学拼图、数学比赛等，激发幼儿的学习兴趣。
二、知识掌握程度不一不同幼儿在数学知识的掌握程度上存在差异，有些幼儿可能已经掌握了一些基础概念和技能，而有些幼儿仍然处于初步认知阶段。
这给教师在教学时带来了困扰，难以满足每个幼儿的学习需求。
解决方法：针对不同的幼儿，教师可以采用分层次的教学方法，根据幼儿的能力水平来进行有针对性的教学。
对于已经具备一定数学基础的幼儿，可以进行拓展性的学习，提供更加复杂和有挑战性的数学问题；对于初步认知阶段的幼儿，可以从简单的事物和情景出发，逐步引导他们掌握基本的数学概念。
此外，可以组织小组活动和互助学习，让幼儿之间相互学习、交流和合作，促进他们的共同进步。
三、缺乏实践经验幼儿园数学教学中，有些问题需要通过实践经验来理解和掌握，但是幼儿的实践经验相对有限，这给教师带来了不小的挑战。
解决方法：教师可以通过引导幼儿参与实际操作和观察，让他们亲身经历和体验数学概念的含义和使用。
例如，可以设计一些实物模型或者教具来帮助幼儿理解数值大小、形状、量和重量等概念。
幼儿园数学教育的难题与解决策略
幼儿园数学教育的难题与解决策略引言：幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
然而，当前幼儿园数学教育面临着一些难题，如教师教学方法不够灵活、教材内容过于抽象等。
本文将探讨这些难题，并提出相应的解决策略，以期改善幼儿园数学教育的质量。
一、幼儿园数学教育的难题1. 教师教学方法不够灵活当前，许多幼儿园数学教师仍然采用传统的教学方法，如讲解和填写练习题。
这种单一的教学方式容易让孩子感到枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
同时，这种教学方法也无法满足不同孩子的学习需求，导致一些孩子对数学失去兴趣，甚至产生数学焦虑情绪。
2. 教材内容过于抽象幼儿园数学教材中的内容往往过于抽象，难以让孩子理解和应用。
例如，教材中的几何图形和数学符号对于幼儿来说是陌生的，他们很难将其与实际生活联系起来。
这种抽象的教学内容容易让孩子感到困惑和无趣，影响他们对数学的学习积极性。
3. 家庭教育与学校教育的脱节幼儿园数学教育与家庭教育之间存在一定的脱节现象。
有些家庭对数学教育的重视程度较低，缺乏与学校的沟通和配合，导致孩子在家庭环境中无法得到有效的数学启蒙和学习支持。
这种家校脱节现象容易影响孩子的数学学习效果。
二、解决策略1. 创新教学方法，增加趣味性和互动性幼儿园数学教师应该创新教学方法，增加趣味性和互动性，激发孩子的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、故事等形式将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让孩子在玩乐中学习。
同时，教师还应该关注每个孩子的学习需求，采用不同的教学策略，满足不同孩子的学习差异。
2. 设计具体、生活化的教学内容幼儿园数学教材应该设计具体、生活化的内容，让孩子能够将数学知识与实际生活联系起来。
例如，可以通过实物、图片等形式展示几何图形，让孩子触摸和感受，从而理解几何图形的特征。
此外，教材中的数学符号和公式应该适度引入，避免过早抽象化，以免给孩子带来困惑。
3. 加强家校合作，提升家庭教育的质量幼儿园和家庭应该加强沟通，形成良好的家校合作机制。
幼儿园数学教育难点与解决方案
幼儿园数学教育难点与解决方案引言：幼儿园是孩子们接触数学教育的第一站，对于幼儿园数学教育的质量和方法，一直是关注的焦点。
然而，幼儿园数学教育存在一些难点，如何解决这些难点，提高幼儿园数学教育的质量，是我们需要思考和解决的问题。
一、幼儿园数学教育的难点1. 幼儿数学概念理解困难幼儿园阶段，孩子们对于数学概念的理解能力较弱。
例如，他们很难理解抽象的数字概念，如数数、计数等，也难以理解几何图形的属性和关系。
这给幼儿园数学教育带来一定的难度。
2. 数学教育与幼儿发展不匹配幼儿园数学教育往往过于强调知识的灌输，而忽视了幼儿的发展特点和兴趣。
幼儿在认知和语言能力上的发展与数学概念的学习进程不一致，这导致幼儿对数学学习的兴趣和积极性下降。
3. 缺乏有效的教学方法和资源幼儿园数学教育缺乏有效的教学方法和资源支持，教师往往只能依靠传统的教学方式，如黑板、教材等。
这种单一的教学方式难以激发幼儿的学习兴趣和动力。
二、解决方案1. 创设情境，激发兴趣为了解决幼儿园数学教育中幼儿对概念理解困难的问题，教师可以通过创设情境来激发幼儿的兴趣。
例如，在游戏中引导幼儿进行数数、计数等活动，通过实际操作和互动，帮助幼儿理解抽象的数学概念。
2. 个性化教学，关注发展针对幼儿园数学教育与幼儿发展不匹配的问题，教师可以采用个性化教学方法，根据幼儿的认知水平和兴趣特点，有针对性地设计教学内容和活动。
同时，关注幼儿的发展进程，注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 多样化教学手段，丰富资源为了解决幼儿园数学教育缺乏有效的教学方法和资源支持的问题，教师可以利用多样化的教学手段和丰富的资源。
例如，利用教具、游戏、音乐等多种形式进行数学教学，通过多种渠道和方式激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 家园合作，共同努力幼儿园数学教育的质量不仅仅取决于教师的教学，还需要家长的支持和配合。
教师和家长可以加强沟通，共同关注幼儿数学教育的问题和解决方案，共同努力提高幼儿的数学素养。
幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略
幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略概述在幼儿园的数学教学中，教师面临着一些常见的疑难问题。
本文将列举这些问题，并提供解决策略，帮助教师更好地开展幼儿园数学教学。
1. 研究动机不高问题描述：幼儿在数学研究中缺乏兴趣和动力，对研究活动不够投入。
解决策略：通过创设情境和游戏化教学，激发幼儿的研究兴趣。
结合实际生活，让数学与生活相结合，增加研究的乐趣。
2. 抽象概念难以理解问题描述：幼儿对于抽象的数学概念难以理解，如数字的大小概念、加减法的理解等。
解决策略：通过多样化的教学手段和教具，帮助幼儿建立概念。
使用具体的物品作为教学辅助工具，将抽象概念转化为具体的实物，让幼儿更易于理解。
3. 研究能力差异大问题描述：幼儿在数学研究方面的能力差异较大，有些幼儿学得较快，有些幼儿研究进度较慢。
解决策略：采用个性化教学策略，根据不同幼儿的研究能力进行分组，安排不同的教学内容和方式。
提供额外的辅导和支持，帮助研究进度较慢的幼儿迎头赶上。
4. 缺乏实践与操作问题描述：幼儿园数学教学偏重理论知识，缺乏实践和操作环节。
解决策略：增加实践和操作的教学内容，让幼儿亲自参与数学活动，在实际操作中感受数学的乐趣。
通过手工制作、游戏和户外活动等方式，让幼儿在实践中掌握数学知识。
5. 家庭配合不足问题描述：家庭对于幼儿数学研究的支持与配合不足。
解决策略：积极与家长沟通，增强家校合作，加强家庭对幼儿数学研究的重视和参与度。
提供数学研究的家庭活动，鼓励家长与幼儿一起进行数学探索和实践。
结论幼儿园数学教学中存在的疑难问题可以通过以上解决策略得到缓解和改善。
帮助幼儿建立研究动机、理解抽象概念、针对个体差异进行个性化教学、增加实践与操作环节，并与家庭共同参与，将有效促进幼儿的数学研究与发展。
以上是幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略的文档。
幼儿数学领域教研的困惑
随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
数学作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知、思维、解决问题能力等方面具有重要作用。
然而，在幼儿数学领域教研过程中，我们面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、幼儿数学教育理念的不统一1. 传统教育观念的影响在传统的幼儿数学教育中，教师过分强调知识的灌输和技能的掌握，忽视了幼儿的主动探究和操作体验。
这种教育观念导致幼儿在数学学习过程中，被动接受知识，缺乏兴趣和动力。
2. 新教育理念的困惑随着新课程改革的推进，幼儿数学教育理念发生了很大的变化。
教师开始关注幼儿的个体差异，注重培养幼儿的数学思维和探究能力。
然而，在实际教学中，如何将新教育理念与幼儿的实际情况相结合，成为教师面临的一大困惑。
二、幼儿数学教学内容的选择与实施1. 教学内容的选择在幼儿数学教学中，教学内容的选择至关重要。
然而，在实际操作中，教师往往面临以下困惑：（1）教学内容过于抽象，难以引起幼儿的兴趣。
（2）教学内容过于简单，无法满足幼儿的发展需求。
（3）教学内容与幼儿的生活实际脱节，难以引起幼儿的共鸣。
2. 教学内容的实施在教学内容确定后，如何有效地实施教学成为教师关注的焦点。
以下是一些教师在实施过程中遇到的困惑：（1）教学方式单一，难以激发幼儿的积极性。
（2）教学活动缺乏趣味性，幼儿参与度不高。
（3）教学评价过于简单，难以全面了解幼儿的学习情况。
三、幼儿数学教师的专业素养1. 教师对幼儿数学教育的认识不足部分幼儿数学教师对幼儿数学教育的内涵和特点认识不足，导致教学过程中出现偏差。
例如，教师过分注重知识的传授，忽视幼儿的探究和操作体验。
2. 教师的专业技能有待提高幼儿数学教师需要具备一定的数学素养、教育素养和教学技能。
然而，在实际教学中，部分教师存在以下问题：（1）数学知识储备不足，难以满足幼儿的学习需求。
（2）教学设计能力欠缺，难以设计出适合幼儿的教学活动。
（3）教学评价能力不足，难以全面了解幼儿的学习情况。
谈幼儿数学教育中困惑与解答 - 写写帮文库
谈幼儿数学教育中困惑与解答 - 写写帮文库幼儿阶段是幼小心灵最为活跃的时期，幼儿的数学启蒙教育对其数学能力的发展影响至关重要。
但是，在幼儿数学教育中，家长和教师们经常会面临一些困惑，下面就此与大家一起分享我的一些见解和解答。
一、幼儿数学教育中困惑1. 幼儿数学知识点多，如何教授？幼儿的记忆力和理解能力还不够成熟，如果将所有数学知识点一下子灌输给他们，很容易造成幼儿的厌学心理。
但是，又不能完全不教授，否则会导致幼儿在后续学习中的困难。
2. 如何让幼儿喜欢数学？幼儿阶段，是幼儿对想象力、创造力、好奇心最旺盛的时期，家长和教师可以通过生动有趣的数学游戏、实物教具、实践活动等方式，让幼儿在游戏中愉快地学习数学。
3. 幼儿数学学习时间短，如何提高效率？幼儿的学习时间确实比较短，但是在这短暂的时间内，家长和教师可以使学习更为集中，不要让幼儿分心，适当给予奖励等方式，激励幼儿更加努力地学习。
在幼儿数学教育中，家长和教师可以将数学知识点拆分成较小的单元，以易于幼儿接受的方式进行教授。
并且，通过数学游戏、实物教具等方式让幼儿在游戏中学习，使其不会感到厌烦。
在幼儿数学教育中，家长和教师可以通过丰富多彩的活动和游戏，创造出愉悦的学习氛围，使幼儿充满兴趣地学习，同时家长和教师也应该领悟到幼儿的学习方式，让幼儿得到一份真正的学习体验。
在幼儿数学教育中，家长和教师可以充分利用幼儿学习的特点，及时反馈，及时调整教学方法，通过及时的评估和评测来检验幼儿的学习情况和效果，调整教学方案，提高其学习效率。
总之，幼儿数学教育是一个系统的工程，需要家长和教师充分的理解和认同孩子的特点，以及采取科学的教育方法，充分掌握数学教育的方法和技巧，让孩子在快乐中学习，成长。
幼儿数学教育中的问题与对策
幼儿数学教育中的问题与对策在幼儿教育领域，数学教育是培养幼儿逻辑思维、观察分析和解决问题能力的重要环节。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多问题。
本文将从幼儿数学教育中存在的问题出发，探讨相应的对策，以期提高幼儿数学教育质量。
一、幼儿数学教育中存在的问题1.教育观念落后部分家长和教师认为幼儿阶段应以游戏为主，数学教育过于严谨，容易让孩子产生压力。
这种观念导致幼儿数学教育缺乏系统性和连贯性，不利于幼儿数学素养的培养。
2.教学方法单一许多教师在数学教学中，依然采用传统的“灌输式”教学，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法容易使幼儿对数学产生厌倦感，影响学习兴趣。
3.教学内容脱离实际有些数学教学内容与幼儿生活实际脱节，导致幼儿难以理解和掌握。
同时，部分教师过于关注数学知识的传授，忽视了幼儿的个体差异，使得部分幼儿在学习过程中产生挫败感。
4.教师素质参差不齐幼儿数学教育对教师素质要求较高，但现实中，部分教师数学素养不高，难以满足幼儿数学教育的需求。
二、幼儿数学教育对策1.转变教育观念家长和教师应认识到数学教育在幼儿阶段的重要性，摒弃“重文轻数”的观念，关注幼儿数学素养的培养。
同时，要尊重幼儿的个体差异，因材施教，让每个孩子都能在数学教育中找到适合自己的学习方法。
2.创新教学方法教师应运用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等，激发幼儿的学习兴趣。
同时，注重启发式教学，引导幼儿主动探究、发现数学问题，培养解决问题的能力。
3.贴近生活实际将数学教学内容与幼儿生活实际相结合，让幼儿在生活中学数学、用数学。
例如，通过购物、烹饪等活动，引导幼儿感知数学知识，培养数学思维。
4.提高教师素质加强幼儿数学教育师资培训，提高教师的数学素养和教学能力。
同时，鼓励教师参与教育科研，不断探索数学教育的新方法、新理念。
5.建立家园共育机制加强与家长的沟通，让家长了解幼儿数学教育的重要性，参与幼儿数学学习。
通过家园共育，形成教育合力，共同促进幼儿数学素养的提升。
大班数学教研困惑
一、引言数学教育在我国教育体系中占据着重要地位，大班数学教育作为基础教育的关键阶段，对培养幼儿的逻辑思维、空间观念和数感等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们面临着诸多困惑，这些问题制约着大班数学教育的质量。
本文旨在分析大班数学教研中的困惑，并提出相应的解决策略。
二、大班数学教研困惑1. 教学内容与幼儿生活脱节在大班数学教学中，部分教师过分注重知识的传授，导致教学内容与幼儿生活实际脱节。
这种情况下，幼儿难以将数学知识与生活实际相结合，降低了学习兴趣。
2. 教学方法单一，缺乏创新目前，部分教师在大班数学教学中仍采用传统的讲授法，缺乏创新。
这种单一的教学方法使得幼儿在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
3. 评价方式单一，忽视幼儿个体差异在大班数学教学中，部分教师采用单一的书面测试评价方式，忽视幼儿个体差异。
这种评价方式不利于全面了解幼儿的学习情况，也不利于激发他们的学习动力。
4. 家校合作不足，家长参与度低在大班数学教学中，家校合作对幼儿学习具有重要意义。
然而，部分家长对数学教育的重视程度不够，参与度低，导致家校合作效果不佳。
5. 教师专业素养有待提高在大班数学教学中，教师的专业素养对教学质量具有重要影响。
然而，部分教师对数学教育理论、教学方法和教材研究不够深入，导致教学效果不尽如人意。
三、解决策略1. 优化教学内容，贴近幼儿生活教师在设计教学内容时，应充分考虑幼儿的生活实际，将数学知识与生活现象相结合，提高幼儿的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发幼儿学习兴趣教师应不断尝试新的教学方法，如游戏法、情境教学法等，使数学教学更加生动有趣，激发幼儿的学习兴趣。
3. 完善评价方式，关注幼儿个体差异教师应采用多元化的评价方式，如观察、谈话、作品分析等，全面了解幼儿的学习情况，关注幼儿个体差异，为每个幼儿提供合适的学习支持。
4. 加强家校合作，提高家长参与度教师应加强与家长的沟通，向家长宣传数学教育的重要性，鼓励家长参与幼儿园的数学教育活动，共同促进幼儿的数学学习。
幼儿园数学教育的困难与挑战
幼儿园数学教育的困难与挑战引言幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和解决问题能力的重要阶段。
然而，幼儿园数学教育面临着许多困难和挑战。
本文将探讨幼儿园数学教育中的困难，并提出应对这些挑战的方法。
一、幼儿数学教育的认知发展特点幼儿数学教育的困难首先源于幼儿的认知发展特点。
幼儿阶段的孩子主要通过感官经验来获取知识，他们的思维方式是直观和具体的。
因此，幼儿园数学教育需要结合幼儿的认知特点，采用生动有趣的教学方法，让孩子通过实际操作和观察来理解数学概念。
二、幼儿数学教育的教师素养幼儿数学教育的困难还在于教师的素养。
幼儿园数学教育需要教师具备扎实的数学知识和丰富的教学经验。
然而，现实中许多幼儿园教师的数学水平较低，缺乏对数学教学的深入理解和有效的教学方法。
因此，提高教师的数学素养是解决幼儿园数学教育困难的关键。
三、幼儿数学教育的教学资源幼儿数学教育的困难还在于教学资源的匮乏。
幼儿园数学教育需要丰富的教学资源，包括教具、游戏和图书等。
然而，许多幼儿园的教学资源有限，无法满足教学需求。
因此，提供多样化的教学资源是解决幼儿园数学教育困难的重要途径。
四、幼儿数学教育的家庭环境幼儿数学教育的困难还在于家庭环境的影响。
家庭是孩子最早接触数学的地方，家庭环境对幼儿园数学教育起着重要的影响。
然而，许多家庭对数学教育缺乏重视，甚至存在数学焦虑情绪。
这种家庭环境对孩子的数学学习产生了负面影响。
因此，加强家庭与学校的合作，提高家庭对数学教育的认识和支持是解决幼儿园数学教育困难的必要措施。
五、应对幼儿数学教育困难的方法面对幼儿园数学教育的困难和挑战，我们可以采取以下方法来解决：1. 提高教师的数学素养。
加强教师的数学培训，提高他们的数学知识水平和教学能力，使他们能够更好地教授幼儿数学。
2. 创造生动有趣的教学环境。
通过利用教具、游戏和图书等多样化的教学资源，创造生动有趣的数学教学环境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 强化与家庭的合作。
幼儿园数学教育的困难与挑战解决方案研究与实施分析
幼儿园数学教育的困难与挑战解决方案研究与实施分析引言幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们开始接触数学的重要阶段。
然而，幼儿园数学教育面临着许多困难与挑战。
本文将探讨幼儿园数学教育的困难，并提出解决方案的研究与实施分析。
一、幼儿园数学教育的困难1. 教师素质和教育资源的不足幼儿园数学教育的困难之一是教师素质和教育资源的不足。
许多幼儿园教师缺乏数学教育的专业知识和教学经验，无法有效地引导幼儿学习数学。
此外，幼儿园的数学教育资源也有限，缺乏适合幼儿学习的教材和教具。
2. 学生学习兴趣的缺乏幼儿园数学教育的另一个困难是学生学习兴趣的缺乏。
由于数学概念抽象，幼儿往往难以理解和接受。
他们可能对数学感到无趣，缺乏主动学习的动力。
3. 学习环境的不利因素幼儿园数学教育还面临学习环境的不利因素。
有些幼儿园的教室空间狭小，缺乏适合数学教学的场所和设备。
此外，家庭环境对幼儿数学学习的支持程度也不同，这可能对幼儿的学习产生影响。
二、解决方案的研究与实施分析1. 提高教师素质和教育资源的投入为了解决幼儿园数学教育中教师素质和教育资源不足的问题，可以采取以下措施：（1）加强教师培训。
幼儿园可以组织专业的培训课程，提高教师的数学教育专业知识和教学能力。
（2）增加教育资源投入。
政府可以增加对幼儿园数学教育的资金支持，提供更多的教材和教具，以满足幼儿的学习需求。
2. 创设有趣的学习环境为了提高幼儿对数学的学习兴趣，可以创设有趣的学习环境：（1）通过游戏和活动引发兴趣。
教师可以设计一些与数学相关的游戏和活动，让幼儿在玩耍中学习数学概念。
（2）利用多媒体技术增加趣味性。
通过使用多媒体技术，教师可以呈现生动有趣的数学教学内容，吸引幼儿的注意力。
3. 加强家庭与学校的合作家庭环境对幼儿数学学习的支持至关重要。
为了加强家庭与学校的合作，可以采取以下措施：（1）定期与家长沟通。
幼儿园可以定期与家长进行沟通，分享幼儿在数学学习方面的表现和进展，让家长了解幼儿的学习情况。
幼儿园数学教育的问题与改进策略探讨
幼儿园数学教育的问题与改进策略探讨引言幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们学习数学的起点。
然而，幼儿园数学教育在实践中面临着一些问题，如教学方法不合理、教材内容单一等。
本文将探讨幼儿园数学教育的问题，并提出一些改进策略。
问题一：教学方法不合理幼儿园数学教育的一个问题是教学方法不合理。
传统的数学教学方法主要以灌输为主，教师在黑板上讲解概念和公式，学生被动接受。
这种方法忽视了幼儿的主动性和探索欲望，容易导致学生对数学失去兴趣。
改进策略一：启发式教学法一种改进策略是采用启发式教学法。
启发式教学法强调通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计一些富有启发性的问题，引导幼儿自主思考和发现数学规律。
例如，教师可以提出一个有趣的数学问题，让幼儿动手实践并找出解决方法。
这样的教学方法可以培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
改进策略二：游戏化教学另一种改进策略是采用游戏化教学。
幼儿喜欢玩耍和游戏，通过将数学教学与游戏相结合，可以增加学习的趣味性和互动性。
例如，教师可以设计一些数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学概念和技巧。
这样的教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
问题二：教材内容单一幼儿园数学教育的另一个问题是教材内容单一。
目前，一些幼儿园的数学教材内容主要围绕数字、形状和大小展开，缺乏多样性和深度。
改进策略一：拓宽教材内容一种改进策略是拓宽教材内容。
教师可以引入更多的数学概念和技巧，如时间、空间、量和模式等。
例如，教师可以通过日常生活中的例子，教授幼儿如何读时钟、认识几何图形、测量长度等。
这样的教学方法可以使幼儿对数学的理解更加全面，培养他们的综合运用能力。
改进策略二：情景化教学另一种改进策略是采用情景化教学。
幼儿对于抽象概念的理解能力有限，教师可以通过情景化教学将抽象的数学概念具体化。
例如，教师可以带幼儿去超市购物，让他们亲身体验金钱的使用和计算。
这样的教学方法可以增加幼儿的学习兴趣，提高他们对数学的实际运用能力。
幼儿园数学教研的困惑
一、引言数学作为一门基础学科，在幼儿园教育中占据着重要地位。
然而，在实际的教研过程中，我们面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园数学教研的困惑，以期为大家提供一些启示。
二、幼儿园数学教研的困惑1. 教学内容与幼儿认知水平不符在幼儿园数学教研中，教学内容与幼儿的认知水平不符是一个普遍存在的问题。
一方面，教学内容过于简单，无法满足幼儿的好奇心和探索欲望；另一方面，教学内容过于复杂，幼儿难以理解和掌握。
这种矛盾使得数学教学陷入困境，既不能激发幼儿的学习兴趣，又无法达到教学目标。
2. 教学方法单一，缺乏创新目前，我国幼儿园数学教学普遍采用传统的讲授法，教师讲解、幼儿听讲，缺乏互动和探究。
这种单一的教学方法使得幼儿对数学学习产生厌倦，难以提高数学素养。
同时，教师缺乏创新意识，教学方法陈旧，难以适应幼儿发展的需求。
3. 教学评价体系不完善在幼儿园数学教研中，教学评价体系不完善也是一个重要问题。
一方面，评价标准过于单一，只关注幼儿对知识点的掌握程度，忽视幼儿的思维能力、创新能力和实践能力；另一方面，评价方式过于形式化，缺乏针对性和实效性。
4. 教师专业素养不足幼儿园数学教研中，教师专业素养不足也是一个不容忽视的问题。
部分教师对数学学科的理解不够深入，缺乏数学教育理念和方法，难以胜任数学教学任务。
此外，教师对幼儿心理、生理特点的了解不足，导致教学效果不佳。
5. 家长对数学教育的重视程度不够在幼儿园数学教研中，家长对数学教育的重视程度不够也是一个重要问题。
部分家长认为数学学习不重要，只要孩子快乐成长即可。
这种观念导致家长在家庭教育中忽视数学教育，影响了幼儿数学素养的培养。
三、解决幼儿园数学教研困惑的策略1. 优化教学内容，关注幼儿认知水平针对教学内容与幼儿认知水平不符的问题，教师应深入分析幼儿的认知特点，调整教学内容，使之既符合幼儿的认知水平，又能激发幼儿的学习兴趣。
同时，教师可以借鉴国内外先进的教学理念和方法，丰富教学内容，提高教学效果。
幼儿园数学教学中的问题解读与解答
幼儿园数学教学中的问题解读与解答近年来，幼儿园数学教学面临着一些挑战和问题。
尽管数学是幼儿园教育的重要组成部分，但在实践中，许多教师和家长发现幼儿园数学教学存在一些困惑和难点。
本文将对幼儿园数学教学中的问题进行解读并提出相应的解答。
一、幼儿园数学教学中的问题1. 教材及资源选择困难在幼儿园数学教学中，教材及资源的选择是一个关键问题。
目前市面上的幼教数学教材种类繁多，但质量良莠不齐，难以选择适合幼儿的教材。
同时，教师也面临着资源匮乏的问题，无法提供多样化的实物、图示和游戏等教学资源。
2. 教学方法单一幼儿园数学教学常采用传统的听讲、背诵、填写练习题等教学方法，缺乏趣味性和互动性，容易使幼儿感到乏味和厌烦。
这种单一的教学方法限制了幼儿对数学的兴趣和学习积极性。
3. 学前数学基础薄弱由于幼儿教育的起点不同，一些幼儿在入学前对数学的基础掌握较少，缺乏对数学概念和操作的理解。
这导致一些幼儿在入园后需要更多时间来弥补数学基础的不足，使教师面临教学进度难以掌控的问题。
4. 家长对数学教育认识不足许多家长对幼儿园数学教育价值和教学内容的重要性认识不足，缺乏对幼儿数学学习的支持与引导。
家长的态度会对幼儿园数学教学的效果产生重要影响，因此家长参与到幼儿园数学教育中也是一个亟待解决的问题。
二、对幼儿园数学教学问题的解答1. 选择合适的教材与资源针对教材及资源的选择困难，可以结合本地教育部门的指导意见和专家建议，选择一套质量较高、适合幼儿学习的教材。
同时，可以积极开发和利用教学资源，如多媒体课件、幼儿数学游戏等，以提供幼儿多样化的学习材料和趣味性的教学方式。
2. 多样化的教学方法为了提高幼儿的学习积极性和兴趣，可以尝试多种教学方法，如故事教学、游戏教学、体验式教学等，通过创设情境和互动的方式，激发幼儿的思维能力和动手实践能力。
3. 强化学前数学基础针对幼儿学前数学基础薄弱的问题，可以通过建立幼儿数学学习小组，开展有针对性的小组教学，帮助幼儿逐步掌握数学基础知识和技能。
幼儿数学教学中的疑难问题与解决方法：下期总结
幼儿数学教学中的疑难问题与解决方法：下期总结幼儿数学教学中的疑难问题与解决方法：下期总结随着社会的进步和发展，科技的发展也在不断更新。
今天，我们所处的时代已然进入了信息时代，人们对于教育的要求也逐渐加强。
尤其是在幼儿教育领域，一直以来，数学就是幼儿教育领域中的疑难问题。
2023年的今天，如何进行幼儿数学教学、如何解决难题已经成为了教师和家长们的关注点。
在幼儿阶段，数学作为统领一切学科的基础科目，与孩子的成长息息相关，是幼儿教育的核心。
接下来，本文将深入探讨幼儿数学教学中的疑难问题，以及解决方案。
疑难问题一：幼儿数学概念难以理解幼儿阶段的孩子处于观察、模仿和记忆的阶段，他们面对的是一些“抽象”的概念，容易让孩子感到陌生、抵触或者难以理解。
比如，孩子们遇到“分数”、“几何”、“底数”、“面积”等难以理解的概念，通常会感到抵触和不适应。
这样的情况会影响幼儿的学习效果和兴趣，对数学教育带来不利影响。
解决方案：对于幼儿数学的概念教学，教师可以通过以下方法进行：1.利用想象力启蒙幼儿概念理解：老师可以采用各种亲子活动和互动故事来探讨数学概念，比如让孩子们操作各种小物体，或者用游戏互动的方式帮助幼儿理解数学概念。
2.通过教具具体化抽象概念：教师可以使用一些数学教学中的工具，比如几何图板、拼图、数独等，把抽象的概念具体化，这样孩子们就能更好地理解和掌握相关的数学知识。
疑难问题二：幼儿数学计算能力薄弱幼儿数学计算能力薄弱一直是幼儿教育领域的难题，比如说几乎每个孩子学习加减法时都会遇到困难，这一点让教师们备感压力。
一些幼儿的计算能力薄弱，是由于他们缺乏计算经验和计算技巧，而且很少有机会练习。
这种情况下，仅仅理解数学概念是不够的，还需要有实际的计算能力。
解决方案：针对幼儿数学计算能力薄弱的问题，可以采用以下方法：1.使用幼儿数学绘本：幼儿数学绘本是融合了数学概念与贴近生活的主题的图书，可以激发幼儿的阅读兴趣，让孩子在阅读和计算的过程中悄悄地学到了很多数学知识和计算技巧；2.利用计算游戏：对于简单的数学运算，比如加、减、乘、除，可以通过一些计算游戏巩固孩子的计算能力；3.提升阅读能力：阅读能力是孩子计算能力的基础，若理解不够充分，影响计算就显而易见，因此可以运用各种阅读故事、数学趣味故事等，提升孩子的阅读能力。
谈幼儿数学教育中困惑与解答
谈幼儿数学教育中困惑与解答第一篇：谈幼儿数学教育中困惑与解答【摘要】数学离不开生活,生活中处处有数学。
现代教育观指出:数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。
对幼儿来说,学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身的需要。
数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课,人们形象地称数学是人类思维的“体操”。
幼儿园进行数学启蒙教育,对孩子的思维发展具有非常重要的意义。
在平时的幼教工作中,一直身兼数学教育的我,一直在思考着这样一个问题:在数学活动中,怎样发挥幼儿的主观能动性?怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢? 作为青年教师,接受新的教育观念快,但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。
在以往的数学教学活动中发现,有些教学活动出现诸如目标单一、忽视幼儿的思维特点、数学概念模糊、使用的教学语言不严谨、忽视评价的作用等问题,这些都值得我深入思考和探究。
【关键词】幼儿;数学教学;问题;对策【正文】数学为一切科学的基础,是科学之母,与我们的日常生活息息相关。
数学无所不在,稍稍留意便能发现世界万物都离不开数和形,孩子一出生,就生活在丰富多彩的表现为不同数量、形状、大小以及空间位置等的客观世界里。
数学教育不能只注重幼儿园每周的数学课,那效果是微乎其微的,只有通过多种渠道,将数学教育渗透到日常生活中,才能使孩子随机地感知数学,喜爱数学,走进数学,学习数学,运用数学。
陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
孩子的天性是好奇、好动的,给孩子“玩”数学远比“教”数学显得更有价值, 对他今后的成长有着极其深远的影响。
幼儿园数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
(一)教学内容的广度、深度不够现代社会信息的增大,幼儿受多种信息的刺激,其智力水平有了较大的提高,学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事,他们还有足够的能力学习《纲要》以外的知识。
幼儿大班数学教学难题解析
幼儿大班数学教学难题解析作为一名有着丰富幼儿教育经验的老师，我发现大班孩子在数学学习过程中，总会遇到这样或那样的难题。
下面，我就来为大家解析一下幼儿大班数学教学中的常见难题。
难题一：孩子对数字概念的理解1.利用实物教学。
给孩子准备一些具体的物品，如小石子、玩具等，让孩子在操作过程中理解数字的概念。
2.创设情境。
通过故事、游戏等方式，让孩子在情境中感受数字的意义。
3.亲子互动。
家长可以和孩子一起进行数字游戏，增强孩子对数字的兴趣。
难题二：孩子对加减法的掌握1.利用直观教具。
如算盘、计数棒等，让孩子在操作中掌握加减法。
2.游戏化教学。
设计一些有趣的游戏，让孩子在游戏中学习加减法。
3.逐步引导。
从简单的加减法开始，逐步提高难度，让孩子逐渐掌握。
难题三：孩子对几何图形的认识1.利用生活中的物品。
如玩具、餐具等，让孩子在日常生活中认识各种图形。
2.制作图形卡片。
将各种图形制作成卡片，让孩子进行分类、匹配等游戏。
3.创设情境。
通过故事、绘画等方式，让孩子在情境中感受几何图形的美。
难题四：孩子对时间概念的建立1.利用日常活动。
如起床、吃饭、睡觉等，让孩子在日常生活中感受时间的流逝。
2.制作时间表。
将一天的时间安排制作成表格，让孩子了解时间的顺序。
3.设计时间游戏。
如“时间接力”、“时间猜猜猜”等，让孩子在游戏中建立时间概念。
难题五：孩子对数学的兴趣1.创设有趣的教学环境。
如布置教室、设计有趣的教具等，激发孩子的好奇心。
2.鼓励孩子参与。
让孩子在课堂上充分参与，感受到数学的乐趣。
3.家长配合。
家长要关注孩子的学习进度，给予鼓励和支持，培养孩子对数学的兴趣。
幼儿大班数学教学中的难题并非无法解决。
只要我们用心去关注孩子，采用合适的教学方法，相信孩子们会在数学的道路上越走越远。
幼儿大班数学教学难题解析有时候，看着孩子们那些小脸庞上露出的困惑表情，我就在想，数学对于他们来说，就像是一座神秘的小山，充满了未知和挑战。
下面，我就来和大家聊聊，我们在这座小山上遇到的那些难题，以及如何带着孩子们一起翻越它们。
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【摘要】数学离不开生活,生活中处处有数学。
现代教育观指出:数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。
对幼儿来说,学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身的需要。
数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课,人们形象地称数学是人类思维的“体操”。
幼儿园进行数学启蒙教育,对孩子的思维发展具有非常重要的意义。
在平时的幼教工作中,一直身兼数学教育的我,一直在思考着这样一个问题:在数学活动中,怎样发挥幼儿的主观能动性?怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢? 作为青年教师,接受新的教育观念快,但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。
在以往的数学教学活动中发现,有些教学活动出现诸如目标单一、忽视幼儿的思维特点、数学概念模糊、使用的教学语言不严谨、忽视评价的作用等问题,这些都值得我深入思考和探究。
【关键词】幼儿;数学教学;问题;对策【正文】数学为一切科学的基础,是科学之母,与我们的日常生活息息相关。
数学无所不在,稍稍留意便能发现世界万物都离不开数和形,孩子一出生,就生活在丰富多彩的表现为不同数量、形状、大小以及空间位置等的客观世界里。
数学教育不能只注重幼儿园每周的数学课,那效果是微乎其微的,只有通过多种渠道,将数学教育渗透到日常生活中,才能使孩子随机地感知数学,喜爱数学,走进数学,学习数学,运用数学。
陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
孩子的天性是好奇、好动的,给孩子“玩”数学远比“教”数学显得更有价值, 对他今后的成长有着极其深远的影响。
幼儿园数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
(一)教学内容的广度、深度不够现代社会信息的增大,幼儿受多种信息的刺激,其智力水平有了较大的提高,学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事,他们还有足够的能力学习《纲要》以外的知识。
幼儿园的数学普遍存在内容浅、容量少的问题,在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。
例如:《幼儿园建构式课程指导》上只有简单的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。
原来半年学完的课本,现在幼儿园只用几个活动就学完了,而且全都能领会。
在教育的过程中,我还发现各年龄段存在着重复教学。
如《幼儿园系列教材》中,中班讲了5 以内的组成分解,到了大班还要学习5以内的组成分解等。
这种无深度的反复教学,不但激发不了幼儿的求知欲,反而浪费了学习的时机,阻碍了思维的发展。
(二)教学目标单一幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授,幼儿只为学知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。
例如——小班科学活动《变魔术(区别1和许多)》的目标是:1、区别“1”和“许多”,能正确说出什么是一个,什么是许多。
2、学习由同类物体组成许多,并把许多分成一个一个物体。
中班科学活动《听音计数》教学活动的目标是:1、感知8以内的数量,进一步理解数字的实际意义。
2、能积极参与数学游戏,体验数学学习的快乐。
大班科学活动《认识一星期的顺序》,其活动目标:1、知道每星期的天数及从星期日到星期六的顺序。
2、认识表示天气晴、阴、雨的符合,并能用符号记录天气状况。
从中不难看出,教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识,活动中仅以学习数学知识为唯一目标,而很大层度上忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
(三)操作材料乏味幼儿对外界事物的好奇心极强,在学习中他们往往以兴趣为出发点,容易被新奇的事物所吸引。
这就要求教师要给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩,材料的大小,要根据幼儿的年龄特点而定。
然而,部分教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够,加上怕麻烦等原因,教学中老是几套操作材料反复使用,导致教师给幼儿发材料时,幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。
例如:大班科学活动《学习10以内的相邻数》、《排序》、《分析图性特征》中,无一例外的,运用到了圆形图片,各种几何图形等等。
陈旧单调的操作材料,极易使幼儿产生厌倦情绪,影响操作活动的效果。
(四)教学方法单调蒙台梭利说:“孩子天生是喜欢数学的,令孩子觉得数学困难,并不是数学抽象的问题,而是成人提供的方法错误所导致。
”教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时,习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据,只强调数学教育的直观性,片面性,仅仅依靠演示,把答案强加给幼儿。
如几块积木、几个苹果的演示运用了一整个活动。
再者,教师忽视幼儿的学习规律,甚至过高估计幼儿的接受能力,教学效果不理想。
如中班活动《破译密码》中,教幼儿感知一组物体与一组数字间的对应关系时,教师直接出示一个画有两组圆圈的盒子,让幼儿找出相应的两组数字,然后依次找第三组第四组,最后进行相关的操作。
三是采取“灌输式教学”。
即老师讲, 幼儿听,老师问,幼儿答,老师演示,幼儿看。
不管是否能消化,硬往幼儿的脑袋里灌死知识,死灌知识,造成幼儿对知识的“被动接受”,而不是根据幼儿的年龄特点,多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,如游戏法、实物教学法、比较法等等。
而整个活动采用单一的教学方法,造成课堂气氛不活跃,激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。
二、思考及对策二十一世纪,将是一个高科技迅猛发展的时代,教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念,才能适应新形势的发展和变化。
知识的掌握和运用是无止境的,只有活到老、学到老,才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取,才能跟上时代的步伐;只有从传统的“以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来,才能体现新的“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学。
随着幼儿教育改革的不断深入,幼儿教育《纲要》的出台,我对幼儿园的数学教育有了新的看法,使我明白,幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学的兴趣,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,感受到其中的乐趣,从而为孩子学习数学奠定良好的基础。
(一)注重知识能力的提高,尊重幼儿的个体差异学习数学不仅要理解概念与熟练技巧,而且还要能将概念与技巧灵活地运用于实际情境中,这才是真正的理解。
卡本特和傅笙发现,儿童初期阶段能够进行加减情境问题,甚至乘除等情境问题。
其实儿童所发明的各种非正式算术演算策略----往上数、数全部的,从大的往上加等,都是解决问题能力的最好证明。
通过数学教育,提供解决问题经验以培养独立思考与解决问题的能力,对今后儿童的发展是至关重要的。
新《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
”幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出。
“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
”这是新《纲要》对教师提出的要求之一。
为了让孩子跳一跳够得着,老师就要让孩子进行有层次的练习,既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料,又可以让孩子按不同的要求进行练习。
如小班《按大小排序》,能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序,中等的可以提供三个图卡,能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。
再如中班“排序”,孩子可以按颜色排,如红片黄片红片黄片;也可以按形状和颜色进行排序,如红三角黄三角红三角黄三角等。
另外,根据某一特征还可按照不同的模式进行排序,如红黄红黄红黄,红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆等模式。
实践证明,只有承认孩子的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能支持他们对数学活动的兴趣。
(二)修订教学目标,知识、能力、情感共并进《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标:(1)教幼儿掌握一些初浅的数学知识;(2)培养幼儿初步的逻辑思维能力;(3)培养幼儿的学习兴趣;(4)培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲,发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力,训练幼儿做事认真、细致,具有主动性、条理性、坚持性和创造性,教育幼儿勇于克服困难,培养幼儿学习的毅力和自信心,为幼儿今后的发展打下坚实的基础。
例如:小班科学活动《变魔术(区别1和许多)》的目标是:1、区别“1”和“许多”,能正确说出什么是一个,什么是许多。
2、学习由同类物体组成许多,并把许多分成一个一个物体。
修改后:1、“1”和“许多”,能正确说出什么是一个,什么是许多。
2、习由同类物体组成许多,并能把许多分成一个一个物体。
3、能积极参与数学游戏,体验数学学习的快乐。
教师在对幼儿进行数学教育时,要把这些目标渗透到教学活动中,多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑,既让幼儿学到知识,又促进其整体素质的全面提高。
因此,教师在制定相应的活动目标时,应考虑到以下几点:1、目标的发展性在制定数学教育活动目标时,教师应当先着眼于幼儿的发展,既包括数认知方面的发展,也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。
只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平,才能在活动设计中体现循序渐进的原则。
注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础,以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。
2、目标的全面性目标的全面性是指教师在制定目标时,应思考在本活动内容和情境条件下,“幼儿学会了什么”(知识目标)、“幼儿能学吗”(能力目标)、“幼儿学得有兴趣吗”(情感目标)。
在制定数学教育活动的目标时,教师应避免偏重知识的学习,忽视其他方面的发展和错误理解“全面性”,表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到,即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标,从而使某些目标成为装饰或点缀,对幼儿发展以及教育教学并无价值。
3、目标的针对性教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据,因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。
也就是说,目标的制定必须有针对性,而不是空泛、笼统的。
如中班数学活动《家里的数字》的目标设定为:(1)感受数字与人类生活的关系;(2)培养幼儿对家的美好情感。
显然,这样的目标是空洞而无针对性的,无法作为评价活动效果的依据。
这一目标可以调整为:(1)寻找和搜集家里带有数字的照片或图片,通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系,理解数字在生活中的应用;(2)愿意与同伴交流,尝试大胆表述;(3)在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。