高中数学课堂的讲练结合及安排

高中数学课堂的讲练结合

通州高级中学徐婧婧传统的教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。教师讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在讲练结合中学，然后教师再根据学生反馈的情况有针对性进行讲解。让学生先做练习，就把学生推到主动位置上，如果他们练习中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活。

讲练教学是让学生在旧知识的基础上先来练习，在练习的过程中指导学生，在学生练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。讲练教学是在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。讲练教学是一种特殊的活动，它既是练习活动又是教学活动。这种讲练教学活动具有三个特点：（1）通过学生活动达到教学大纲所规定的教学目标，目标非常明确；（2）学生活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的练习；形式主要是解决教师根据教学内容所提出的问题，学生解决问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。这样讲练教学就能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。实践证明,讲练教学有三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)提高课堂教学效率；(3)减轻学生课业负担，提高教学质量。这正符合素质教育的要求。

理论依据

讲练教学的产生不是偶然的,并不是个人凭空臆想出来的。它是在教学实践中不断改进,不断完善,形成的教学方法。

1．哲学基础

讲练教学是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,讲练教学中的先练后讲,就是让学生先进行实践。在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”和外因作用。充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体

作用。讲练教学是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并在课堂教学的程序上体现出来。讲练教学的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生尝试练习，就把学生推到主动的作用。

教学过程是极其复杂的过程，存在着许多错综复杂的矛盾关系，教与学的关系、传授知识与发展智力的关系、智力因素和非智力因素的关系等。讲练教学以辩证唯物论为指导，组织讲练教学模式的内部结构，因而能够既发挥学生的主导作用，又发挥教师的主导作用，把教与学辩证地统一起来；既能传授知识，又能发挥智力，把两者辩正地统一起来；既能重视智力因素的作用，又能发挥非智力因素的作用，使两者相互结合，相互促进。讲练教学的推广应用，所以能取得大面积的积极反映，道理也许就在于此。

2．教学论基础

讲练教学改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求，讲练教学的应用，引起教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学、先练、教师再讲；从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

讲练教学促进了三个结合：学生的主导作用和教师的主导作用相结合，传授知识和发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合，这就构成了讲练教学的教学论基础的核心。

讲练教学符合学生的认识规律和教材发展的规律，讲练教学的五步程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地练习中逐步完成的。它是根据学生的认识规律，把学生的练习过程，自觉地放在课内完成。同时，讲练教学又适应教材编排的规律使学生有可能练习成功。

讲练教学的应用，在课堂教学过程中充分体现了三个为主，即以学生为主、自学为主、练习为主。这也是符合现代教学论思想，使“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。

讲练教学吸收了国内外许多先进教学法的积极因素，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，充分体现了现代教学论思想。

3．心理学基础

讲练教学的心理学基础主要是迁移规律的运用。著名心理学家奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话。我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这说明奥苏伯尔十分重视在学生的旧知识上进行迁移的作用。

讲练教学是按照迁移规律科学地安排教学程序。讲练教学的教学过程也可以说是知识迁移的过程。讲练教学一般分为五个步骤：

1.出示尝试题——学生的心理状态在知识迁移过程中起着重要的作用，讲练教学的第一步是出示练习题，引起学生的好奇心，激发阅读教科书的兴趣，为知识的迁移创造良好的条件；

2.自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与练习题进行比较，对练习题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答练习题。为了促成迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生带着问题边看书边思考；

3.尝试练习——能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过第二步自学课本，基本完成了从对旧知识的认识向对新知识的迁移，但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验。尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。

4.学生讨论——通过练习的检验，学生试做练习题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。

5.教师讲解——沟通知识的内在联系，深化迁移。教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。

通过评讲从而提高学生分析问题和解决问题的能力，为继续学习创造有利条件。另外还调动学生钻研精神和学习兴趣，减轻学生的课业负担，提高学生的数学品质，从而大大提高教学质量。运用先练后讲使学生所掌握知识比较牢固，因为让学生先尝试后再听教师讲解，学生印象深刻，再经过多次练习，多次反馈、