教材分析教学设计说课稿

七、评价手段（说教学评价）
课堂教学中主要用的是形成性评价，主要目 的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学 生的学习，并为教师提供教学反馈，主要Байду номын сангаас 三种形式，即学生自评、学生互评、教师评 价。我主要通过发言次数、学习兴趣、参与 程度、合作意识等指标对学生进行评价或让 学生自评互评。
八、板书设计（说教学板书）
内涵，简要分析英语教学设计案例（分析问题的 能力） 以“行为主义理论”为话题做小组报告（团队协 作能力，资料搜集能力，语言表达能力） 举例说明英语教学设计的核心内涵（活用知识的 能力）
二、教学目标
3．情感目标 通过课堂讨论、小组报告等活动，帮助学生： 树立自信心，增强学习兴趣与动机 加强合作意识与竞争意识
六、教学流程（说教学过程）
（3）案例分析：利用幻灯呈现一位高中教师的教学 设计片段，让学生根据本节课所学知识分析其不足 之处。
（4）本章小结：总结、巩固本节课应该理解并掌握 的知识内容：教学的定义、教学设计的内涵及其定 义、英语教学设计的定义及其理论基础。
（5）作业布置：根据教学设计理论，说明下列教案 的基本结构的特点（P12）；请就你对英语教学设 计的理解，分析以下课堂教学片段的值得肯定之处 与需要修改之处（P18）。
《中小学英语教材分析与教学设计》说课PPT
英语教学设计的理论基础
外国语学院 张青
2012-3-19
一、教材分析（说教材）
本节课是《 中学英语教材分析与教学设计》 教材第一章内容。在此之前学生已经学习了 教育学、心理学、英语教学法、二语学习理 论等课程，这为过渡到本节课的学习起着铺 垫作用。本节内容是该教材的一个核心课题， 位于各章节之首，为以后其它章节的学习打 下基础。
六、教学流程（说教学过程）
（3）呈现新知：首先，在学生回答提问的基础上， 教师经过归纳概括，给出教学的概念和设计的概念， 并用多媒体依次呈现出来；然后，教师讲解教学设 计的三大内涵，在此基础上，让学生讨论总结出 “教学设计”的定义；接着，教师利用多媒体呈现 关于“教学设计理论基础”的不同学说，让学生讨 论“哪一种学说更合理？”；最后，教师重点讲解 教学设计的方法理论、教与学的理论、技术理论等 三个理论基础。在讲解过程中，让学生思考并讨论 教学理论新的发展方向、课堂教学作为传播活动与 电视节目作为传播活动的差异等问题。
二、教学目标
1. 知识目标 通过本节课的学习，学生能： 叙述教学设计的内涵 了解教学设计的理论基础 了解英语教学的本质特征 了解英语教学设计的核心内涵
二、教学目标
2. 能力目标 通过本节课的学习，学生能： 分析教学设计与备课之间的区别与联系（分析问
题的能力） 基于英语教学的本质特征和英语教学设计的核心
四、教学策略（说教法）
坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，根据 学生的认知发展规律和心理特点，在学生预习教材 的基础上，教师予以启发引导，运用问答法、讲授 法、案例分析法等方法进行教学。在采用问答法时， 注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向 全体，使基础薄弱的学生也有表现机会，培养其自 信心，激发其学习热情。同时通过教学设计案例分 析与课后练习，启发学生从理论知识回到教学实践。
英语教学设计的理论基础 1. 教学设计的基本内涵
1.1 教学与设计 1.2 教学设计的内涵 1.3 教学设计的理论基础 2. 英语教学设计的基本内涵 2.1 英语教学的本质特征 2.2 英语教学设计的核心内涵
敬请专家评委 批评指正！
三、教学重点、难点
1. 重点： 教学的概念 设计的概念 教学设计的内涵 教学设计的定义 教学设计的理论基础 英语教学的本质特征 英语教学设计的核心内涵 英语教学设计的定义
三、教学重点、难点
2. 难点： 设计的基本特征解析 教学设计的核心内涵解析 教学设计的理论基础阐释 教学设计与备课之间的联系与区别
（4）案例分析：利用幻灯呈现一个教学设计案例， 让学生依据本节课所学内容对其进行讨论、分析与 评价；然后教师总结评价。
六、教学流程（说教学过程）
2．第二部分的教学步骤 （1）导入设计：让学生利用已有的知识与经验，讨
论并回答：“你认为要实现有效英语教学，哪一个 要素最为关键？为什么？” ，引出“英语教学及其 设计”这一话题。 （2）呈现新知：首先，教师利用多媒体讲解英语教 学的本质特性，期间让学生思考并讨论如何在外语 教学中平衡好外语文化教学和本族语文化教学的问 题，以加深学生对“外语教学本质上是一种跨文化 交往活动”的理解。然后，教师重点讲授英语教学 设计的核心内涵，期间让学生举例分析，说明其对 外语教学是一种教育传播活动的理解。
六、教学流程（说教学过程）
教学流程分以下两大部分（共计4学时）： 第一部分：教学设计的基本内涵 第二部分：英语教学设计的基本内涵 1．第一部分的教学步骤 （1）小组报告：让学生以“行为主义理论”（教学
设计的理论基础之一）为话题做小组报告，通过准 备过程和展示过程提高学生的团队协作能力、资料 搜集能力、归纳总结能力以及语言表达能力，让学 生主动参与到课堂教学活动当中，与老师和同学分 享知识和经验，从而获得学习的成就感和满足感， 树立自信心，强化学习兴趣和动机。
六、教学流程（说教学过程）
（2）导入设计：让学生利用已有的知识与经验，讨 论并回答下列问题：“你认为什么是教学？什么是 设计？教学为什么需要设计？” 自然引出“教学设 计”这一话题。把教学内容转化为具有潜在意义的 问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个 学习过程成为“猜想”，继而紧张的沉思，期待寻 找理由和答案。这样可以使学生利用已有的知识与 经验，同化和引出当前学习的新知识。通过这种方 法获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到新 的问题情境中。
采用多媒体计算机辅助教学，创设问题情境，激发 学生学习兴趣；增大授课信息量，有效扩展课时容 量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学 内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
五、学习策略（说学法）
努力培养学生的自主学习能力，在讲授知识的同时 授以科学的思维方法。不仅要使学生学会知识，更 要使学生学会“学”知识。因此，在课堂教学中适 当安排小组报告（presentation）、自学、小组讨论、 全班讨论、练习等活动，培养学生的资料搜集能力、 团队协作能力、口头表达能力、归纳总结能力、逻 辑思辨能力、以及提出问题、分析问题和解决问题 的能力。变 “讲堂” 为 “学堂”，变 “要我学” 为 “我要学”，从根本上打破传统的课堂教学方法， 构建一种新型的现代教育模式，使学生在轻松、愉 快的环境下实现更多的信息交流，真正实现快乐学 习的目的。