沁园春雪教学案例案

《沁园春雪》教学案例案一、教学目标（一）、知识与能力目标1.介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点；2、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶等。

3、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

4、培养学生欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

（二）、过程与方法目标1、掌握阅读诗歌的方法，体会诗歌的艺术特色2、培养学生在诵读实践中体会诗人的情感（三）、情感态度与价值观目标1．通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

2．体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，以及他抒发对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

二、重点、难点1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心。

2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

把握作者的思想感情。

三、教学方法1、诵读法2、比较阅读法四、教学用具多媒体课件投影仪录音机五、课时安排一课时六、教学过程（一）、激情导入：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、村庄、道路。

漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。

毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。

（板书课题）（二）、介绍词的知识：词，又称长短句。

一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。

如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

补充诗歌特点：⑴具有强烈的感情色彩。

⑵通过形象表达思想感情。

⑶富有想象。

⑷语言精练。

⑸押大致相同的韵。

（三）、介绍作者毛泽东（1893——1976），字润之，湖南湘潭韶山人，伟大的无产阶级革命家、军事家、政治家、诗人。

在半个多世纪的革命实践中，他和老一辈无产阶级革命家一起，运用马克思主义的伟大真理，领导中国人民进行艰苦卓绝的革命斗争，从而建立了社会主义的新中国。

并为我们留下了具有中国特点的无产阶级革命斗争经验的结晶——毛泽东思想，同时，也给我们留下了一份极为珍贵的文学遗产——毛泽东诗词。

（四）、介绍写作背景1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。

1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。

其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

（五）整体感知1、播放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所的感情。

2、生朗读；指出朗读注意的地方：①读出激越豪壮的情调②读出重音、停顿、速度、节奏。

3、明确重点字词的读音和意义分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物今朝（）惟余莽莽风流人物折腰风骚红装素裹4、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。

要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化。

（六）赏析上阕（教师引导，师生共同探究）1、提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？明确：词的上阕“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”2、讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

3、指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？明确：“望”字。

它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”5、作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。

作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。

作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景，出自作者的想象。

写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。

作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

总结上阙：上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，气势磅礴，气象雄伟。

前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

（七）学习下阕（学生自主、合作、探究完成下面的问题）1、提问：由眼前的景物诗人联想到了哪些内容？明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、提问：上下阕是如何过渡连贯起来的？明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河倾倒之情。

3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大影响的人物。

4、提问：对于这样杰出的历史人物，诗人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。

第一，惜中含褒：肯定他们是英雄人物，是无数英雄中的杰出者，他们具有雄才大略，对历史的发展产生过巨大的影响；第二，惜中含贬：委婉的批评了他们的不足，他们不擅文治、文学才华欠缺，在政治、思想、文化方面建树不多。

第三，惜中寓志：蕴含后来者居上的伟大气概，以及超越历代英雄人物的自信。

）5、讨论：谁是真正的英雄？明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

这是诗人的自信和自励，是他决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

这是全词的主旨所在。

6、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

7、找出全词点明主旨的句子明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了全词的主旨。

（八）小结1、内容总结：这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴旷达豪迈，表达了诗人对祖国山河的无比热爱；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮，抒发了诗人的伟大抱负。

全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

2、语言特点：凝练贴切，巧用修辞，节奏鲜明，颇具豪放之风。

结束语：在毛泽东的诗里，有蓬勃的青春义气，有婉丽的爱情悲歌，有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂，有风流人物的慷慨，有人间正道的沧桑，有宏图惊世界，有腊梅傲雪霜，有坐地巡天的浪漫华章，有闲庭信步的击水新唱。

读懂了它，便读懂了这片古老的土地; 读懂了它，便读懂了20世纪的悲欢离合。

同学们，只要我们踏上诗路，我们的人生便会更加摇曳多姿。

（九）作业1、背诵整首词。

2、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。

（不少于200字）3、摘抄毛泽东诗词。

教学反思：1、重视了诗歌的诵读，但是诵读的方法单一化，不利于激发学生的阅读兴趣。

2、教学方法上依然保守，不敢让学生全方位的主动参与，理解诗歌的内涵。