浅谈学科教学中的德育渗透
浅析德育在学科教育中的渗透

浅析德育在学科教育中的渗透浅析德育在学科教学中的渗透众所周知,课堂教学是学校教育的主阵地,是学校有目的、有方案、有系统地对学生进行德育教育的根本途径,也是最根本的育人工程。
学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”,主要是通过课堂来提供。
一方面,学生在校的大局部时间和精力都在课堂上,这为课堂教学中实施德育提供了时间保证;另一方面,各学科都有丰富的德育内容,这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。
渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容,采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式,为学生接受、领悟和内化创造了有利条件,可以到达“润物细无声”的效果。
为此,我们应重视课堂教学中的德育研究,挖掘寓于教材中的教育因素,做到融德育与智育为一体,形成教学特色。
如何将德育“融入”到课堂教学中呢?笔者认为应做好以下几方面的工作。
二、立足教材,找准结合点,让德育贯穿于教学过程中教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系,充分挖掘教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系,充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景,还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科开展中所形成的学科文化。
把德育渗透到具体学科内容中,使传授科学知识与育人有机结合起来,使德育融注于知识载体之中,贯穿在整个教学活动里。
不同学科渗透德育有其共性:都以知识为载体,寓德育于知识学习和训练过程中。
但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同,教学方式方法也存在差异,因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。
这要求我们根据学科个性,发挥优势,把握重点,分清主次,准确开掘教材内蕴含的德育因素,选择适宜的途径和方法,讲究渗透艺术,使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
学科教学中的德育渗透,还要贴近教材。
课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的,课堂上的德育应依据教材内容去进行,绝不能牵强附会,“为德育而德育”。
如何在学科教学中渗透德育教育
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如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育,可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识,使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略,可用于实现这种目标。
首先,教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性,以身作则,发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达,才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生,使学生感受到良好的道德榜样。
其次,教师可以在教学过程中,引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如,在讨论历史时,教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为,让学生了解伦理和道德的重要性,并培养他们的判断力和道德责任感。
第三,教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如,在语文课上,可以选择一些有启发意义的文学作品,教授学生品味美好的文学情感,培养情感的调控能力。
在科学课上,可以从事例中选取一些道德议题,让学生思考科技发展对社会和环境的影响,培养应对科技进步的道德担当。
第四,教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等,可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值,通过实践得到深刻的理解。
最后,学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织,培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验,在参与组织活动的过程中,学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之,在学科教学中渗透德育教育,需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力,学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则,做到知行合一,将德育内化为自己的行为方式和生活态度,为社会做出积极贡献。
学科教学中的德育渗透
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学科教学中的德育渗透如何在学科教学中渗透德育学校的根本任务就是培养全面发展的一代新人,而要“全面育人”就必须把“德育”放在首位。
因此,“教书育人”、“育人为本”,“德智体美,德育为先”始终是我们的指导思想。
我们应本着“以人为本,关爱学生”精神,努力地为学生的健康成长和终身发展奠定思想品德和人文素养的基础。
一、学校德育的原则在抓好德育方面,我们应坚持“全员参与、面向全体、贯穿全程、全方位育人”的原则和“加强针对性、注重实效性、发挥学生的主体性”的原则。
在学科教学中渗透德育是德育工作的重要组成部分。
这就要求我们教师在课堂教学中坚持教学目标制定的全面性,要求有意识地渗透德育。
目前,在新课程评价标准中,把有无“德育”、“觉悟”、“情感、态度、价值观”目标,作为评价课堂教学的一项重要指标,德育目标已成为重要的不可缺少的教学目标之一。
在学科教学中渗透德育是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要,是新的课程改革的要求,是落实中央关于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动。
二、学科教学中德育渗透的特点许多革命前辈由于在课堂上学了XXX、XXX的作品,于是走上了革命的道路;XXX也正是在课堂上听了老师讲的XXX猜想,才产生了摘取皇冠上明珠的强烈愿望,经过自己的不懈努力,最终成为了享誉世界的大数学家。
多少人正是通过具体学科的研究,吸取了丰富的德育营养,才树立了崇高的理想,坚定了奋斗信念,确立了正确的价值观念,懂得了爱与憎,明辨了是与非,养成了高尚的道德情操、审美情趣。
不难看出学科教学中的德育因素对学生的成长具有难以估量的影响。
1、教学内容具有厚实的德育资源从各学科教材中不难发现,它们不但包罗有爱国主义、个人主义、社会主义、民主法制、幻想信念的内容,还包罗有哲学原理、品德标准、行为规范的内容;不但包罗有我们祖国的历史、文化、气吞山河的人物、惊心动魄的事件,还包罗有各国的山川风貌、世界的风云变幻的内容;不但包罗有正确的世界观和方法论,还包罗有呈目前教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美的内容。
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育
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如何在小学科学学科教学中渗透德育教育小学科学学科教学中渗透德育教育是培养学生健全人格、培养学生良好品德的重要途径之一、小学阶段是个体人格和道德品质发展的关键时期,通过科学学科教学中的德育渗透,可以增强学生的道德意识、情感素养和道德行为。
首先,在小学科学课堂中渗透德育教育,教师可以通过以身作则的方式来引导学生。
教师应当成为学生道德修养的榜样,通过自己的言行举止、教学风格、态度等,塑造道德榜样形象,激发学生对科学学科的兴趣与热爱。
同时,在科学学科教学中融入相关的德育问题,引导学生深入思考道德的内涵和重要性。
例如,当教授生物学中的生态环保时,可以让学生从道德的角度去思考为什么要保护环境,以及每个人应该怎样履行环保的责任。
其次,教师可以通过创设情境和教学活动来培养学生的道德情感和品德。
在科学课堂中,可以通过讲述和讨论一些现实生活中的科学道德问题,激发学生对道德问题的认识和思考。
例如,讨论科学家应当遵守的伦理规范、科学实验中的道德问题、遗传科学中的伦理问题等等。
同时,教师还可以设计一些情境任务,让学生通过合作与交流来解决道德问题。
例如,在学习动物保护时,可以组织学生参观动物园、野生动物保护区、参与救助流浪动物等活动,让学生亲身体验到保护动物的重要性和乐趣,培养学生关心、爱护动物的情感。
此外,教师还可以利用小学科学学科教学的特点,培养学生的科学道德。
科学是客观、合理、严谨的,要做到客观,就要遵循科学的方法和原则,不带有主观偏见。
教师可以通过讲解科学思维、实验设计和观察分析等方法,引导学生学会用科学的眼光看待问题,培养学生的科学精神和科学道德。
同时,要强调科学实验中的安全和诚信意识。
教师可以通过开展科学实验和观察活动,引导学生严格遵守实验的操作规范和安全要求,同时要鼓励学生尊重他人的劳动成果,不抄袭、不欺骗等诚信行为。
最后,通过学习小学科学学科中的科学发展历程和科学家的伦理道德问题,教师可以培养学生对科学的尊重和敬佩之情,并引导学生学习科学家的品质和精神。
学科渗透德育总结(5篇)
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学科渗透德育总结(5篇)学科渗透德育总结(5篇)学科渗透德育总结范文第1篇二、讨论问题为增加课题讨论针对性、实效性,课题组通过对师生的问卷调查,归结出我校学科德育渗透中存在的问题:问题一:重“智”轻“德”。
问题二:课程的育人功效几乎被忽视。
问题三:“学科德育渗透”只留于表面。
问题四:德育渗透内容滞后,与丰富多彩的社会生活相脱离。
问题五:德育渗透缺乏考核标准,缺少系统理论支撑,实施中随便性大。
三、讨论内容1、提高教育工在学科教学中的德育艺术渗透重要性的熟悉。
2、明确在学科教学中进行德育渗透的原则。
3、探究在学科教学中进行德育渗透的基本途径。
4、探究在学科教学中行之有效的德育渗透方法。
5、查找并完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。
6、制订学科德育渗透课堂教学的评价标准。
四、讨论成果(一)熟悉成果1、充分熟悉到德育在学科教学中渗透的重要性。
学科教学是学校德育工作最常常最有效的途径。
通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不行替代的优势:一是有面广量大的特点:二是有切实的时间保证:三是有丰富的学问载体:四是有潜移默化的作用。
在学科教学中渗透德育是各科老师的重要任务。
学科教学中渗透德育是新时期老师教书育人、为人师表的重要内涵。
教书与育人是是辩证统一整体,是老师工作不行分割的两个方面。
2、明确了学科教学中进行德育渗透的原则。
A、学科性原则。
寓德育于学科教学之中,必需从学科和教材本身的特点动身。
B、科学性原则。
科学性是德育教育的前提,在教学中不管是学科学问本身,还是学科中蕴含的思想教育因素,都必需是正确和科学的。
C、目标性原则。
要细心设计教学目标,找准学问点和德育教育的结合点,使两个目标方向统一起来,为同学综合协调的进展服务。
D、层次性原则。
学科德育与学科教学一样,应当遵循同学的身心进展规律,适时、适度、适量的进行,贯穿在整个教学之中螺旋上升。
E、浸润性原则。
在学科进行德育教育,要防止贴标签的现象发生,要如春雨润物一样进行德育教育。
浅谈学科教学中的德育渗透
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( ) 结 合 热 点 实 例 、 案 例 进 行 德 育 渗 透 。 比 如 , 在 2
二 、实 施 德 育 渗 透 的途 径
1以 教 拜 的素 养 和 人 格 魅 力感 化 掌生
中职 生 处 于从 少 年 走 向青 年 最 重 要 的成 长 期 ,是 世 界
佩 ,推 动 学 生产 生 努 力 学 习 、 掌握 本 领 的愿 望 。
地 介 绍 了 新 型 钢 材 的研 发 背 景 ,展 现 了我 国科 技 工 作 者 的
自强和 智 慧 ,让 学 生 为祖 国感 到 自豪 和 骄 傲 , 以 增加 爱 国
情感 。
教 师 的 品德 素养 , 体 现 在 教 学 中 的 责任 心 和 对 学 生 的 爱 心 。有 高 度 责 任 感 的 教 师 , 具 有 严 于 律 己 、 认 真 负 责 的
完 成 这 个 艰 巨 而 光 荣 的使 命 , 就 必 须 在 学 科 教 学 中渗 透 德 育 教 育 , 从 而 实 现 教 学 效 果 与 德 育 效 果 双 效 并 进 , 既 教 书 、又 育 人 ,使 学 生 成 人 、成 才 。
烈 的视 频 集 中 了 学 生 的注 意 力 ,使 他 们 对 焊 接 应 力 和 变 形 的 产 生 原 因 以及 防 控 措 施 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴 趣 , 同 时 增
( )利 用 知 识 的 内在 联 系 设 计 德 育 渗 透 。 理 工 科 中 有 3
很 多 知 识 之 间 的 内在 联 系 能 反 映 出生 活 、实 习 、 工 作 中 的
精 教 学 态 度 和 一 丝 不 苟 的 科 学 精 神 ,这 对 于 学 生 养 成 良好 的 哲 理 和 价值 观 。例 如 , 公 差 与 配 合 中 “ 度 ” 的概 念 可 以 与 产 品 的 质 量 联 系 起 来 , 让 学 生 体 会 到 加 强 技 能 训 练 的 必 品 德 和 行 为 习 惯 有 很 好 的 示 范 作 用 。而 教 师 对 学 生 浓 浓 的 爱 心 ,更 能 赢 得 学 生 的拥 护 和 爱 戴 ,这 对 于 美 化 学 生 的心 要 性 、 严 谨 负 责 工 作 态 度 的重 要 性 。数 学 课 教 学 中 , 笔 者
如何理解学科中的德育渗透
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如何理解学科中的德育渗透所谓学科教学中的德育渗透,就是教师在学科教学中,进行科学文化知识传授和讨论的同时,充分挖掘学科知识中所蕴含的思想、道德因素,并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验,激发学生心理结构上的变化,引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。
新课改针对教学管理和课程教材等全方面的改革增强了学科教学渗透德育的可行性。
(1)教学永远具有教育性(2)课堂教学面广、量大、时间长(3)课堂教学有切实保证在学科教学中渗透德育必须遵循以下原则。
(1)科学性原则(2)因地制宜原则(3)灵活性原则(4)长期性原则教师树立长期渗透思想,做到长年累月,持之以恒,做到基本内容反复渗透,行为习惯反复训。
教师在学科教学中渗透德育必须全面了解教材内容全面吃透教材、准确把握教育点结合德育要点挖掘德育要素。
所谓的德育内化,是指德育对象在内外因的交互作用下,认同、接受外在教育内容,并以此矫正原有道德标准、价值观念等方面的偏差,不断完善和健全个体思想品德、人格,实现自我教育。
这一过程必须吻合德育对象的身心发展规律。
初中生生理发育处于旺盛期,身体形态、机能迅速发展,精力特别旺盛。
身体的发育,环境的变化,认知的发展等种种因素的作用,使他们的抽象思维能力迅速发展。
思维从过去的具体思维为主导发展到抽象思维占主导地位。
独立思考能力增强,使他们具有较强的思维分辨力和批判力,但这种批判是不成熟的,容易产生片面性,容易受到个人感情因素的影响。
在这一阶段,学生的情绪容易激动、多变。
常因小事,显现出振奋、激动或动怒,甚至出现过激言行。
在学生个性迅速发展时,通常会表现出强烈的独立愿望,并逐步形成对他人、对自己的评价标准,往往以自己的是非观作为根据。
这些身心发展特点,要求德育内容的选择、内化途径的创设、内化过程的引导,尊重学生的个性特点和成就意识。
就选择的内容而言,既要有具体形象的支持,又要有让学生理性思辨的抽象概念;既要遵循正面激励为主的原则,又要善于选取反面警戒的事例。
论学科教学中的德育渗透
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论学科教学中的德育渗透论学科教学中的德育渗透吉林省通化市柳河县安口镇学校顾丽萍在学科教学中进行德育,是教学的教育性客观规律地反映,是教师教书育人职责的基本要求,也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。
因此,探索学科教学的教育性规律,弄清德育渗透的理论、方法和途径,对于提高教师德育渗透的能力、培养德智体全面发展的社会主义建设人才就显得十分重要和迫切了。
一、教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。
在学科不断分化、教育分工越来越细的情况下,学校教育被划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等条条块块。
这种分工原本是为了提高教育效益,但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念,整体协同的育人机制受到了削弱,以致有些教师在教学中只注重传授知识技能,把对学生的思想教育当作了份外事。
联合国教科文组织出版的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出:“另一种作法似乎被大多数国家所采用。
它把道德教育的责任交给了所有教师,因为各学科都可以在这方面起到作用。
”“无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务[2] 。
”显然,教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上,但这并不等于说教师的任务只是“教学”,教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。
就教学活动本身而言,教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中,增强教学的教育性效果,这些都是教师工作的份内事。
正如苏霍姆林斯基告诉教师所说的:“请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。
”二、学科教学中的德育渗透是教学教育性规律地反映近代德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”的著名论题。
他不承认没有教育的教学,也不承认没有教学的教育。
他说,“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育,如果没有教学,就是一种失去手段的目的。
”尽管赫尔巴特以教学代替复杂的教育过程的观点是不可取的,但他非常明确地揭示了教学的教育性规律。
在科学学科教学中进行德育渗透
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在科学学科教学中进行德育渗透,就是通过学科教学重视德育与智育的结合,来提高教学质量的实践活动。
科学教育是培养有德的高素质学生,因此学生的成长离不开德育教育,因此如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。
让学生在科学课上认识、探索自然,理解社会,体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶,在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的时机。
科学的德育渗透,不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动,而应有科学精神的支撑,贯穿社会责任感的培养,渗透哲学精神,与人格培养融为一体。
那么如何在小学科学教学中渗透德育呢?应通过以下的途径和方法来实现的:1、在学习活动中,培养科学态度。
科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。
最根本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。
科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。
指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总,以便分析研究。
在学生的实验中,我要求学生按照步骤动手操作,如实记录实验结果,有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的,关键是要我们教师给予正确引导,促使学生从小培养严谨的科学态度。
如在小组实验?磁跌?,有一组说他们不能使磁铁吸引起来大头钉,我就让他们在实物投影上演示,同学们都肯定了他们连接方法,但还是没有吸引起大头钉来。
于是,我就首先郑重的肯定了该小组做法,同时指出可能是连接材料出了问题,他们就一一换实验材料,结果他们发现是一根导断了,当他们换好材料后他们成功了,这样使他们既能感受到了成功的喜悦,又能培养严谨的科学态度。
2、在细节中培养良好的习惯。
我认为“勉强成了习惯,习惯成自然。
〞小学科学教学中应培养学生良好习惯。
对于小学生来说,良好的习惯不是一两天就可以形成的,要经过反复的训练来实现。
良好的习惯来源于细节,我们科学教师要从细节入手,从点滴入手。
例如:在科学教学活动中,我教育他们把用过的实验器材放归原处,教育他们爱惜实验器材,教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助,教育他们实验前要有方案,实验时要细致等等。
浅谈学科教学中如何渗透德育教育
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浅谈学科教学中如何渗透德育教育1. 引言在现代社会中,教育不仅仅是传授知识和技能,更需要培养学生良好的道德品质。
学科教学是培养学生综合素质的重要途径之一,如何将德育教育融入学科教学中,成为了教育界亟需解决的问题。
本文将探讨在学科教学中如何渗透德育教育的方法和策略。
2. 渗透德育教育的必要性德育教育和学科教育是相辅相成的关系,与传统的分科教育相比,渗透德育教育能够更加全面地培养学生的道德素质和品德修养,具有以下几个方面的必要性:2.1 培养学生的人文关心学科教育注重培养学生的学科知识和专业技能,而德育教育那么关注学生成为一个有责任感和同理心的公民。
渗透德育教育能够培养学生的人文关心,使他们更加关注社会和他人,提升他们的社会责任感。
2.2 培养学生的价值观学科教育强调的是专业知识的传授,而德育教育那么要求学生具备正确的价值观念。
通过渗透德育教育,可以引导学生形成正确的价值观,塑造积极向上的人格,使学生具备正确的人生价值取向。
2.3 培养学生的社会能力学科教育注重培养学生的学科能力,在现实社会中,学生需要具备更多的社会能力。
渗透德育教育可以帮助学生培养良好的人际交往能力、团队合作能力和解决问题的能力,使学生能够更好地适应社会环境和社会需求。
3. 渗透德育教育的方法和策略在学科教学中渗透德育教育,需要教师灵巧运用各种方法和策略,以下是一些常用的方法和策略:3.1 教师言传身教教师在学科教学中应该成为学生的典范,通过自身的言行和形象影响学生,潜移默化地培养学生的道德观念和行为习惯。
3.2 融入学科内容教师可以通过选择有关道德伦理的案例或者引用相关名言佳句等方式,将德育教育与学科知识结合起来,使学生在学习学科的过程中也能够了解和思考有关道德的问题。
3.3 运用故事教育故事教育是一种很有效的渗透德育教育的方法,教师可以运用相关的故事或者小说来引导学生思考伦理道德问题,激发他们的情感体验和思维能力。
3.4 进行德育主题讨论在学科教学中,教师可以设立一些德育主题讨论的环节,让学生自由发表观点、展开辩论,增强他们的思辨能力和自我表达能力。
学科德育渗透总结(9篇)
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学科德育渗透总结(9篇)学科德育渗透总结(通用9篇)学科德育渗透总结篇1一、我校德育渗透的途径的情况(一)学科中有些内容在德育意义上很有代表性,有些内容本身就是介很好的德育教材。
教师要充分利用这些内容向学生传输道德文化知识。
学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映,是由教学具有教育性这一特点决定的。
1、教学过程具有教育性。
教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能,发展学生认识能力,逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程;在这一过程中,教师在向学生传授科学知识,培养认识能力的同时,必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。
在学校教育中,学科教学所占时间最多、最长,对学生影响也就最大,教师在引导学生认识客观世界的同时,也培养着学生对客观世界的观点和态度,影响着学生思想品德和世界观的形成。
因此,在教学过程中,教师以智育人,才能满足社会发展对人才的需要;以德育人,才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。
2、教师形象具有教育性。
在教学过程中,教师起着主导作用,学生学什么,怎样学都有赖于教师的指导。
而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。
教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。
教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性,是教师素质的综合体现,是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。
因此,在教学中,如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象,不仅可以充分发挥教师的主导作用,强化非语言行为的作用,顺利完成课堂教学任务,提高课堂教学质量,而且能在本科教学内容、教学方法以外,以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。
3、教材内容具有教育性根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的,注意了教材的思想、政治倾向,使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。
浅谈学科教学中的德育渗透
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浅谈学科教学中的德育渗透在学科教学中进行德育,是教学的教育性客观规律地反映,是教师教书育人职责的基本要求,也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。
学生的学习总是有一定动机的,动机的强度不同,影响的程度也不同。
心理学家的实验表明,在一定的限度内,动机的强度和解决问题的效率成正比。
在教学过程中,我们经常发现许多同学害怕学习,一遇到难题,不是积极地解决,首先想到的是,我不会,或者干脆放弃了,态度消极,缺乏解决困难的精神和顽强的意志。
我所任教的学校是一所镇中,学生来自农村,大多数家长忙于打工挣钱,不关心孩子的学习,因此,大多数学生的学习动力不足,学习成绩较差。
在学习中,许多知识点记不住,许多题做不出来,其实并不是问题太复杂,或学生的知识能力不足,而是学习动力不足,缺乏毅力、顽强拼搏、百折不挠的品质。
可见,要想提高学生的成绩,提高整个教学质量,在教学过程中,就要注重对学生的德育渗透。
教师在教学活动中注意用积极向上、健康正确的思想、内容、态度、情感影响学生,这样不仅对学生获得真知产生作用,而且对学生增强责任感、提高非智力因素产生作用。
德国教育家第斯多惠告诉我们:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教育教学中,我通过以下渠道进行德育渗透:一、将德育内容渗透于学科知识之中拉伯雷说过:“没有良知的科学只会是灵魂的废墟”。
我任教地理,在教学中,我重视挖掘知识中的“良知”。
遵循学科特点和规律,认真钻研教材,找准切入点,巧妙地把知识教育和道德教育结合起来,在恰当的层次上渗透。
例如:在初一地理中“日本”是一个重点学习的国家,“钓鱼岛”是近段时间的热词,在这种情境下,进行教学设计时,我适当扩展了一下知识面,加进去了太平洋的岛弧链,中国的出海通道等知识,这样,立刻引起了学生的学习兴趣,并且通过老师的分析,同学们群情激昂,爱国热情高涨,这时老师话锋一转,提出问题:日本国土面积狭小,资源贫乏,但他比我们国家经济发达,他们是怎样做到的呢?我们应该做才能使我国的经济发展更快,使我们的国家更富强呢?经过这样一个设计,学生们个个学习劲头十足,课堂效率得到了很大的提高。
学科教学中德育渗透方式研究
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学科教学中德育渗透方式研究
学科教学中德育渗透的方式研究是一个涉及到教育学、心理学、社会学等多个学科领域的交叉研究课题。
在学科教学中,德育是指通过教育教学活动,对学生进行品德、情感、态度和价值观等方面的培养和引导,旨在促进学生全面发展和个性潜能的发挥。
德育渗透是指在学科教学中,将德育的内容和要求有机地融合在学科教学的过程中,通过学科教学的手段和方式来实现德育的目的。
学科教学中德育渗透的方式有很多,包括但不限于以下几种:
1. 学科知识传授中的德育渗透。
在学科知识的传授过程中,教
师可以通过讲解知识的背景、发展历史和应用实例等方式,潜移默化地对学生进行品德修养和价值观的培养。
2. 教学过程中的德育渗透。
在学科教学的过程中,教师可以通
过情感的表达和引导、案例的讲解和分析等方式,培养学生正确的情感态度和价值观。
3. 学科教学活动中的德育渗透。
在学科教学活动中,教师可以
通过设计德育主题的教学活动、组织学生参与社会实践等方式,让学生在活动中体验和感悟,培养其社会责任感和公民素养。
4. 学科教学评价中的德育渗透。
在学科教学评价中,教师可以
通过评价学生的知识掌握情况、思维能力、行为习惯和品质等方式,对学生进行品德修养和价值观的引导。
学科教学中德育渗透的方式需要根据学生的年龄、心理和认知特点,以及学科特点和教学目标等方面进行综合考虑和设计。
教师需要
在教学中不断提高自己的德育素养和教学能力,充分发挥学科教学在德育方面的作用,为学生的全面发展和个性潜能的发挥做出积极的贡献。
在学科教育中渗透德育
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在学科教育中渗透德育德育是教育的重要组成部分,旨在培养学生的品德、道德和价值观。
传统上,德育往往被视为独立于学科教育的一部分,但随着教育理念的发展和变革,学科教育中渗透德育的观念也逐渐得到重视。
学科教育中渗透德育,不仅可以提高学生的学科知识水平,还可以培养学生的综合素质和人文精神,使他们成为有良好道德修养的公民。
学科教育中的德育渗透主要包括以下几个方面:一、课堂教学:教师可以通过课堂教学,渗透道德教育内容。
在语文课上,可以引导学生阅读有关道德伦理的文章,让他们了解和思考什么是正确的行为标准;在数学课上,可以教导学生正确处理学习中的困难和挑战,培养他们的毅力和坚持不懈的精神。
二、课外活动:学科教育中的德育渗透并不仅限于课堂教学,还可以通过课外活动来实现。
学校可以组织各类社团和俱乐部活动,鼓励学生参与在活动中促进学生的交流和合作,培养他们的团队意识和责任感。
在科学实验室中,学生可以通过合作完成实验,学会尊重他人的意见,培养团队合作意识。
三、师生关系:师生关系是学科教育中德育渗透的重要环节。
教师要起到榜样的作用,用自己的行为和言行去影响学生。
教师要关心学生的成长和发展,了解他们的个性特点和需要,通过独特的教育方式去引导他们,培养他们的道德修养。
四、评价方式:学科教育中的德育渗透还包括评价方式的改革。
传统的评价方式以考试成绩为主要标准,忽视了学生的品德和道德素养。
现在的评价方式应该更加多元化,不仅要考察学生的学科知识掌握情况,还要考察他们的道德行为和品德修养。
可以通过课堂观察、小组讨论等方式,评价学生在学科教育中的德育表现。
如何在学科教学中渗透德育
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如何在学科教学中渗透德育要的意义。
学校的教学工作,则是对学生实行思想教育的主渠道,其特点是"渗透"。
所以,我们必须结合教学工作特点与实际,研究其渗透的方法与规律,培养学生良好的思想品德。
一、德育渗透的"点"、"时"、"度" 1、找准"渗透点"。
各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。
所以,德育中的渗透必须依托教材,离开了教材就成为无本之木,无源之水。
而教材中的育人因素,大多寓于知识之中,呈隐性状态。
只有充分驾驭教材,才能悟得育人真谛,探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点,即教学中实行思想教育的"渗透点"。
学生是教学的主体,学习的主人,教育的对象,这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律,又要符合思想教育的规律,只有找准渗透点,思想教育才能直透心田。
2、把握"渗透时机"。
教师从教材出发,觅到源头--渗透点后,引出源源流长的"活水"。
显而易见,渗透点是客观存有的,它不可能由施教者任意安排,必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排,随着教学进度随机渗透,因材施教,德育的特点是动情晓理,"情动"而"知书达理",这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围,即学生认知与接受渗透的最佳心理。
不能因为渗透而置教学知识于不顾,牵强附会,强行渗透,也不能只顾及教学,对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。
这样都会破坏课堂教学的整体效应。
由此可见,把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果,只有精心设计教学,充分使用先进的教学手段与方法,方能达到事半功倍的育人效果。
3、掌握"渗透度"。
找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口,把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题,教师要恰倒好处地处理二者的关系。
如何在学科教学中渗透德育教育
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如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育是一项重要任务。
为了做好这项工作,教师需要转变观念,提高认识。
我们的培养目标是使学生“学会求知,学会做人”,因此教师不仅要“教书”,更要“育人”。
只有真正转变观念,才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作,研究德育工作,实践德育工作,渗透德育工作。
评价模式的改变也是推进德育教育的重要手段。
多年来,教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。
这导致广大教师过分看重学生考试成绩,因而忽视了德育工作。
只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制,才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性,使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体,在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。
结合学科特点,联系教材内容也是德育教育的重要手段。
教师可以通过在教学中引入有关道德、伦理、社会责任等方面的内容,使学生在研究知识的同时,也能够了解社会价值观和道德准则。
这样,学生不仅能够获得知识,还能够培养正确的价值观和道德观念。
总之,要在学科教学中渗透德育教育,教师需要转变观念,改变评价模式,结合学科特点,联系教材内容。
只有这样,才能够真正实现“德才兼备”的培养目标。
在学科教学中进行德育工作,应该结合教材内容和学科特点,渗透德育教育,而不是附加在教学内容之外。
例如,在物理课教学中,可以通过科学家在定律发现过程中的艰辛劳动和探索精神,培养学生的探索创新和意志品质。
在历史课中,可以结合我国的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感,或者通过近代中的屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举。
对学生的德育教育,目标要高,着眼点要大,例如敬业乐群、公而忘私的奉献精神、爱国情操、崇高志趣、自强不息、艰苦奋斗、浩然正气、为政风范、广阔胸襟、英雄气概和社会理想等。
但对于义务教育阶段的学生来说,要求要适当降低,从小事抓起,例如在日常研究和生活中,教育学生正确选择、取舍,培养学生良好的人生观、价值观和世界观。
学科教学中德育的渗透
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学科教学中德育的渗透摘要:学校的德育教育是学校的灵魂,如果学校的德育教育跟上了,那么培养的学生就是合格的公民,他们将来一定是遵纪守法的人,是社会的主流,是国家的栋梁,是祖国的建设者。
所以,教学中一定要重视德育教育,尤其是所有学科老师,要利用本学科的特点加强对学生的思想教育,充分发挥所有学科教材的育人优势,对学生进行德育渗透,让学生在获取科学文化知识的同时,也得到思想品德方面的教育,让他们全面发展,健康成长,不断提高自身的综合素质。
关键词:学科教学;思想教育;德育渗透一、寓德育于学生的思想教育之中现在的教材中贯穿思想教育的不多,那些自然科学方面的知识很难寓学生的德育教育于一体,除了思想品德课以外,所有学科肩负着相当的分量。
好的作品本身就有育人价值,所以我们必须明白这一点才能理解所有学科的育人的功能的。
所有都具有一定的学科育人功能。
教师在备课的时候,在备写教学目标的时候就要在脑子里面想清楚:这节课我们要培养学生哪方面的德育,计划在哪个教学目标上来实现这个目标。
比如在时代背景的结束当中来实现,那么在介绍人物精神品质的时候,就突出这方面的功能。
又如在教名人名言,当讲解到朱自清、鲁迅、李四光、徐霞客等的人品时,就不能不谈到他们的民族气节、人生信念等问题,不为五斗米折腰的民族气节是中华民族的灵魂所在,如果没有了这样的民族精神,那我们怎么能够战胜外敌呢?我们的民族怎么能够复兴呢?中国梦什么时候才能实现呢?所有这种精神依然是我们今天所必备的素质之一。
二、寄德育于教学的情感当中德育学科课的最大特点就是情感教育,其他学科没有德育学科这么强烈的情感功能,德育学科老师要抓住这方面的优势,对学生进行强化教育。
德育学科的情感最能打动读者的情感,从而对读者熏陶感化,形成无形或者有形的影响。
一个好的事例,其思想情感一定是非常感人的,教师要借机对学生进行教育。
如孝德故事里的思想情感,感动了历朝历代的天下孝子,使其如醉如痴。
我们教学的时候可以引用,如《卧冰求鲤》里的王祥,生病的继母想吃活鲤鱼,他解开衣服卧在冰上,冰忽然自行融化,跃出两条鲤鱼,继母食后,果然病愈。
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浅谈学科教学中的德育渗透
摘要:教学改革将德育教育放在十分重要的地位。
本文根据中职示范校“创新德育工作特色项目建设”方案内容要求,将笔者在校内开展学科教学(专业课、理论课)中渗透德育教育的教学实践进行介绍。
关键词:学科教学探索德育渗透
《中国教育改革和发展纲要》指出,加强德育工作是全体教师的共同职责,教师应把德育贯穿和渗透到教学的全过程中。
学科德育渗透是指在理论课和专业课的课堂教学中,适当将德育的内容和知识灌输和插入,在不影响学习任务完成的前提下,采用有效的方法、生动的实例、精炼的内容使学生受到潜移默化的德育教育。
一、学科德育渗透现状
中职院校普遍存在教师对学科教学中渗透德育教育的重要性和必要性认识程度不高,只注重对专业知识与技能的传授,缺乏渗透德育的现象。
教师应根据不同的学科、不同的专业有针对性地结合职业道德素质,把提高德育工作目标落到专业课教学中。
在专业课程教学中,如何进行德育教学的渗透?不同的专业课程、不同的专业教师对学科德育渗透与否,成效如何,差别是很大的。
学科德育渗透要从学科专业知识中挖掘德育滲透的相关内容,对教材原有知识进行学习、思考和拓展,提炼出能激励学生素质的教学案例,丰富课堂教学。
二、德育渗透的基本思路
教育学之父赫尔巴特曾经说过:“教学如果没有进行道德教育,就只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有课堂教学,就是一种失去手段的目的。
”由此可知,课堂教学中德育渗透的意义。
笔者认为,专业课堂教学中德育渗透可以从以下几个方面进行。
1.明确德育渗透主题
专业课教材和教学组织中蕴涵着丰富的德育资源。
有效利用这些资源,不仅可以提升专业课的教学质量,还可以完成德育教育。
明确德育渗透主题是一个关键的问题。
教师可以针对教学课题,分析教学内容,制定课程渗透的德育主题。
主题的设定要与社会职业活动相符合,充分体现和培养学生职业道德意识,全面提高学生的综合素质。
2.德育渗透过程和方法
课堂德育渗透要结合专业课程的特点来实施,注意相关德育知识点的渗透。
例如,在高压电气设备维修课程中,可以利用维修电工事故的案例、社会岗位道德要求、环境环保意识、企业6S管理、团队协作等知识点,将德育教育穿插在课堂教学中,提高学生的学习积极性,增强教学效果。
同时,德育渗透还要与学校的办学理念结合起来,要把专业教育与人文教育结合起来。
教师也要将专业科研与德育科研结合起来。
3.学生反应
学生反应主要是学生上课过程中对德育渗透效果的反应以及课后学生的心得体会。
学生通过课堂的反应与回答,可以获得教师的反馈,帮助学生检查教学成效,建立积极的观念。
同时,教师要做好课堂教学过程的监控,确保德育主题能够正常渗透课堂,达到教学目标。
4.渗透反思
美国著名学者波斯纳说过“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度,并对后续教学行为产生影响。
”德育渗透反思是检验德育主题在学科教学中实施的效果,通过反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。
德育渗透反思主要体现在反思课堂德育渗透存在的问题、找到改进的方法、提高教师能力等方面。
三、课堂教学德育渗透的应用
现以机电技术应用专业《三相异步电动机正反转控制线路安装与调试》教学为例,说明德育渗透在学科教学中的具体应用。
1.德育渗透主题
课题内容:三相异步电动机正反转控制线路安装与调试。
主要通过一体化教学的模式进行教学,讲述线路设备安装、调试与检修的过程。
渗透知识点:在讲解线路设备安装、调试与检修的过程中,渗透安全生产意识,养成良好行为习惯。
2.内容描述
安全是一个永恒的主题,它是人类最重要、最基本的要求。
安全生产既是人们生命健康的保障,也是企业生存与发展的基础,更是社会稳定和经济发展的前提条件。
《电业安全工作规程》明确规定:“安全生产,人人有责”,说明了安全生产对我们每个人的重要性。
其中“责”可以把它理解为“责任心”“安全职责”“安全思想认识和安全管理是否到位”等。
安全事故大多数是由违章操作,违章指挥,习惯性违章所引起,也就是一切事故的根源都出现在我们的思想上。
在实际工作中,不少操作人员安全意识仍然不足,凡事掉以轻心。
3.渗透教育方法
本课程的实施分为五个步骤:检查低压电气设备完好—线路安装设计—线路设备安装—线路调试(有问题进行检修)—完成6S管理。
在实施过程中,要求学生能够做到:(1)检查低压电气设备的好坏。
此部分教学中可以渗透电工作业中要确保电气安全才能保证企业安全生产的内容。
渗透的方法:在学生检查电气设备的过程中,向其说明电气设备好坏判别的重要性。
同时将案例《不该发生的悲剧》渗透到课程中,培养学生的安全意识的养成。
该案例主要讲述了农村电工在电气设备安装过程中粗心大意,没有检查设备好坏就安装电气设备,造成家用电器烧坏。
(2)线路安装设计。
线路安装设计要以“安全、可靠、经济、方便”的基本原则为指导思想,可以渗透节约资源的思想。
面对资源紧缺的生活环境,我们要学会珍惜资源、爱护环境,树立环保意识,自觉开展保护环境、节约资源的行动。
(3)线路设备安装。
线路设备安装要预防在安装过程中,由于操作不当,导致电气设备损坏。
在线路测量过程中,要避免测量仪表的误操作,造成仪表损坏。
安全用电,避免在用电过程中发生触电事故。
渗透文明操作,安全生产,导入案例《变电站倒闸操作事故》。
(4)6S管理。
6S的本质是一种执行力的企业文化,强调纪律性,不怕困难,想到做到,做到做好。
落实基础性的6S工作,能为其他管理活动提供优质的管理平台。
我们要在学校班级中渗透企业文化,提高学生的6S意识,让学生在学习环境中养成良好的行为习惯。
4.学生反应
通过本课题学习,学生认识到了生产过程中安全的重要性,树立了“安全第一,预防为主”的思想意识。
同时,学生能够在电气线路安装过程中,把电气设备安全、用电安全、人身安全贯穿其中。
通过结合实际生产案例开展课堂教学,提高了学生的学习积极性,教学效果较好。
5.渗透反思
德育工作不仅是班主任在学生管理中的工作,同时也是专业教师在课堂中不断渗透的一项重要工作。
作为专业教师,应将专业课结合职业特点和专业技术发展,对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育。
同时,学校应经常性地组织、开展去企业实地学习的活动,通过活动促进学生更好地掌握专业技能,增强职业意识,提高职业能力。
四、结语
学校是培养高素质人才的基地,良好的道德品质是每个人所必须具备的,学校的德育教育任重而道远。
在示范性建设的基础上,中等职业院校要大力推进学科教学的德育渗透工作。
每个教师都应结合专业特点,把德育教育渗透到各个学习领域。
培养学生正确世界观、人生观和价值观,从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法制意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透。
不能忽视德育工作“润物细无声”的教育作用,只有这样才能达到智育教育和德育教育的双
赢。