幼儿园课程论考试复习大纲2

幼儿园课程论期末考试复习提纲
单选（每题1分）
1.“课程”一词最早出现在我国（C）年间。

A.春秋
B.秦汉
C. 唐宋
D.明清
2.下列不属于幼儿园课程内容的基本特点的一项是（D ）
A.启蒙性
B.游戏性
C.潜在性
D.社会性
3（A ）不属于幼儿园课程组织的影响因素。

A.教育目的
B.教育情境
C.教育者 C.学习者
4.1918年美国学者（ A ）出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

A.博比特
B.泰勒
C.杜威
D.乔斯纳
5.被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 的是（D ）。

A.博比特
B.杜威
C.斯坦豪斯
D. 拉尔夫.泰勒
6. 人本主义课程设计的代表人物是（ D ）
A.斯金纳
B.库姆斯
C.皮亚杰
D.马斯洛。

7.蒙台梭利认为（ B ）儿童是心理形成的胚胎期，教育的重点是帮助其获得丰富适宜的刺激，提供与环境接触互动的机会，为心理胚胎的形成提供条件。

A.3～6岁
B.0～3岁
C.6～12岁
D.12～18岁
8.陈鹤琴的“五指活动课程”不包括下列哪一项。

（ C ）
A.健康活动
B.艺术活动
C.数学活动
D.语文活动
9.在课程要素中居于基础、核心地位的是（ B ）。

A.知识
B.目标
C. 内容
D.组织与实施
10.在课程目标的不同价值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标
11.不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C ）。

A.行为目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.预设性目标
12.学科课程强调（B ）为重心组织课程与教学。

A.个性
B.知识
C.情感
D.能力
13.（A ）是幼儿园课程内容的主要载体。

A.活动
B.教材
C.时间和空间
D.客观实在性
14.下列不属于当代中国幼儿园五大领域课程的是（ C ）。

A.科学
B.健康
C.计算
D.语言
15.张雪门确定了一些幼稚园行为课程的编制原则，其中不包含下列哪一项（D ）
A.整体性原则
B.偏重直接经验
C.偏重个体发展原则
D.目标定向性原则
16.瑞吉欧的课程组织与实施过程存在着自己的特色和方法，其中不包括下列哪一项（ C ）
A.弹性计划
B.合作教学
C.因材施教
D.档案支持
17.“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中（ B ）。

A.对活教育目的的阐述
B.对活教育课程的阐述
C.对活教育方法的阐述
D.对活教育原则的阐述
18. 方案教学是以什么为中心的（B）。

A．老师 B.儿童 C.家长 D.幼儿园
19.（C ）的本质是指把课程看成是师生合作创造新的教育经验的过程。

A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.经验取向
20.（A ）是幼儿园课程内容的组织原则。

A.整体性原则
B.综合化原则
C.目标定向原则
D.游戏化原则
21. 瑞吉欧的课程组织与实施过程存在着自己的特色和方法，其中不包括下列哪一项（ C ）
A.弹性计划
B.合作教学
C.因材施教
D.档案支持
22.下列哪一项不属于幼儿园课程内容的基本特点（ D )
A.启蒙性
B.游戏性
C.潜在性
D.社会性
23．知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了( C )的价值取向。

A.课程内容即教材 B．课程内容即学习活动
C．课程内容即学习经验 D．课程内容是教学计划
24.陈鹤琴“活教育”的方法不包括（ C ）
A.做中学
B.做中教
C,做中求发展 D.做中求进步
25.根据幼儿的特点，幼儿课程的主要形式是（ A ）
A.活动课程
B.游戏课程
C.隐性课程
D.学科课程
26.幼儿园课程评价的主要模式不包括（D）。

A.泰勒模式
B.目标游离模式
C.CIPP模式
D.过程模式
27.用可以具体观察或者测量的幼儿行为来表示的目标称为（ D ）
A.教育目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.行为目标
28.编制幼儿园课程内容的方式不包括下列哪一项（D ）
A,分科课程 B.核心课程
C.活动课程
D.综合课程
29.下列哪一项不属于幼儿园课程组织原则（ A ）
A.自由性原则
B.游戏化原则
C.家园同步原则
D.师生同构原则
30.我国幼儿园课程类型呈（C）.。

A.学科型
B.活动型课程
C.混合型课程
D.核心型
31. 关于学科活动内涵的理解不正确的是：（A ）。

A．幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”。

B．强调和幼儿生活相联系。

C．有较强的计划性。

D．重视为幼儿终身持续健康发展奠定了良好基础。

32.提出实行国家、地方、学校三级课程管理的文件是( D )。

A.《基础教育课程改革纲要（试行）》
B.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推荐素质教育的决定》
C.《幼儿园工作规程》
D.《幼儿园教育指导工作纲要（试行）》
33. 下列选项中不属于园本课程功能的是( D )。

A.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证
B.原本课程建设是有效促进幼儿成长的重要手段
C.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点
D.幼儿园课程开发是国家幼教政策、法规的要求
得分阅卷人二、多项选择题（每小题2分）
1.按照知识体系的组织方式把课程分为( CD )。

A.显性课程
B.隐性课程
C. 分科课程
D. 综合课程
2.课程因素主要有（ ABC ）。

A.学习者
B.教师
C.环境
D.目标、内容、组织实施和评价
3.美国课程论专家将课程目标分为四种类型，分别是：普遍性目标、（ BCD ）
A.过程目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
4.斯坦豪斯认为，学校教育主要包括三个过程（ABD ）。

A.训练
B.教学
C.讨论
D.引导
5.学习最基本的方式是（BC）。

A.阅读
B.练习
C.迁移
D.背诵
6.幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质决定的，主要有（ABD ）。

A.基础性
B.非义务性
C.复杂性
D.发展性
7．泰勒提出的学校目标的三个来源是：（ABC ）。

A.对学习者自身的研究
B.对当代生活的研究
C.学科专家对目标的建议
D.对应试的研究
8.建构主义学习理论认为(BCD ）和意义建构是学习环境中的四大要素。

A.同化
B.情境
C.协作
D.会话
9.建构主义的学习方法中强调（ABC ）是意义构建的关键
A.联系
B. 思考
C.练习
D.顺应
10.维果茨基对教学的两大理论贡献是（）。

A．儿童认知发展理论 B.支架教学理论
C.最近发展区理论
D.意义学习理论
11.课程目标具有的功能是：(BC )
A.组织功能
B.指向功能
C.测度功能
D.实施功能
12.幼儿园课程内容包括（ABCD ）。

A.基本知识
B.基本态度
C.基本行为
D.基本技能
13.幼儿园课程内容的组织方式有（ CD）。

A.纵向组织法
B.横向组织法
C.论理组织法
D.心理组织法
14.幼儿一日活动的安排分为（ ACD ）。

A.生活活动
B.自由活动
C.游戏活动
D.教学活动
15.（ CD ）既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”。

A.园长
B.家长
C.教师
D.幼儿
名词解释（每题5分）
1.课程
2.方案教学
3.园本课程
4..生成性目标
5.恩物
6.行为课程
7.课程价值取向
8.五指课程
9.区域活动
10..幼儿园课程评价
简答题（每题7分）
1.简述瑞吉欧的儿童观与教育观
瑞吉欧教育理念之下的儿童观：
⑴在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。

⑵儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已经拥有了一定的知识、经验。

他们有自己独特的学习方式。

⑶儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性、具有可塑性。

他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。

⑷儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。

⑸儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。

教育观：
⑴提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与.
⑵学校管理风格应该是民主与合作
⑶实行弹性课程与研究式的教学
⑷儿童有百种语言去学习与表达
⑸教师的成长应该合作学习和反思实践
⑹开放的环境学校是学校第三位教师
2．简述泰勒原理的主要内容
泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：
⑴提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
⑵怎样有效组织这些教育经验？
⑶我们如何确定这些目标正在得以实现？
⑷学校应该试图达到什么教育目标？
这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经
验”、
“评价教育计划”。

这就是泰勒原理的基本内容，
它被称为“课程领域的主导范式”。

3环境创设在幼儿园生成课程中的作用
⑴环境为生成课程提供了内容来源
⑵环境是课程设计与实施的要素
⑶互动是课程生成的必要条件，而环境又是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之⑷间互动的关键性因素
⑸环境作为“第三位老师”在潜移默化地帮助着课程的生成
⑹环境的记录功能为下一次课程的顺利生成提供了发展方向和修正的机会
4简述瑞吉欧课程内容的特点
⑴“弹性计划”即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

⑵在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。

⑶采用档案支持对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。

⑷采取小组工作的方式，这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。

⑸瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，对某一个主题进行的深入研究。

⑹瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流。

5.简述过程模式的中教师应遵循的原则
⑴教师应与学生一起在课堂讨论、研究具有争议性的话题。

⑵在处理具有争议性的话题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛。

⑶探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授。

⑷教师应为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。

6简述制定幼儿园课程目标的基本依据
⑴课程是儿童低得课程，因而儿童需要是课程课程目标最基本的来源之一。

⑵儿童的成长是一个不断社会化的过程他们生活的学校、家庭，社会离不开社会环境的影响。

⑶知识是人类社会的结晶，研究人类知识能够帮助幼儿更好地认识自然、认识自己。

6.简述园本课程课程的特征
⑴课程园本化体现了“自上而下”的课程实践。

⑵课程园本化体现了课程开发的以幼儿园为本。

⑶课程园本化是一种不断生成的课程探索活动。

⑷课程园本化体现课程决策中的共同参与和民主实践。

⑸园本课程反映了园本个性和特色。

7.国内外幼儿园课程发展趋势
⑴幼儿园课程越来越多关注儿童身心发展的特点和现实需要。

⑵幼儿园课程管理越来越多元化、自主化。

⑶幼儿园婴幼儿课程一体化发展趋势。

⑷幼儿园课程越来越注重与社区教育相融合。

⑸幼儿园课程越来越关注对中华民族优秀文化的传承
9.简述师幼互动的策略
⑴宽松和谐的环境是师幼良好互动的基础
⑵应创设良好的情感氛围，让孩子感受积极的情感互动
⑶调整角色定位，发挥幼儿的主体作用
⑷恰当的教育策略是师幼良好互动的有效保证
10.简述加德纳多元智力理论的内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。

根据这个定义，他将人类的智能至少可以分成九个范畴：语言数理逻辑空间身体-运动音乐人际内省自然探索存在。

论述题（每题12分）
1.什么是隐形课程？试论述隐性课程实施的策略。

隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

⑴创设有利于幼儿探索的物质环境。

在我们开展的探索型主题活动中，活动室的环境根据主题的需要经常变化，具有弹性，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整环境，使自己成为建构知识的主角.
⑵自我反省，促进师幼互动的发展。

在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响
⑶营造和谐、愉悦的心理环境。

让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴交流”等
2.试述幼儿园精神环境创设的主要内容。

⑴热爱幼儿，建立良好的师生关系。

作为幼儿的启蒙老师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立良好的师生关系。

⑵了解幼儿，保护幼儿的自尊心一个人在不同的发展阶段呈现出不同的特点。

教师要充分了解幼儿，并遵循幼儿的发展规律来施教。

⑶尊重幼儿，让幼儿主动发展。

尊重幼儿，当然首先要尊重幼儿的人格，但同时还要尊重幼儿的兴趣和需要。

⑷建立团结友爱的班集体，充分利用幼儿集体的教育力随着年龄的增长，幼儿的社会意识也随之增强，他们不会仅仅满足于双亲、老师之间的情感交流。

幼儿园中伙伴之间的情感
交流，就是幼儿渴求的精神环境。

⑸加强教师自身修养，以身示范。

人是环境的组成部分，因而教师就是幼儿园精神环境的核心，教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。