小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
《秋天的怀念》教学反思(15篇)
《秋天的怀念》教学反思(15篇)《秋天的怀念》教学反思1上周一和上周四、周五我对《秋天的怀念》一课进行了三次教学，第一次和第二次是在我校进行，并进行了录课，第三次是借助我市组织的工会优质课，我将这一课带到济水一中的录播室进行授课。
三次都采用的是八年级的学生。
这篇记叙文是表达感人至深的人间亲情——母子情的。
备课时，我考虑到如果在课堂上安排巧妙、讲解到位深入，学生一定会有多方面的收获。
果然不出我的预设，三次授课分别有不同的得失。
第一次我采用八年级一班的学生，在这个班，父母在外常年打工、跟随祖父母一起生活的，占三分之一以上。
这些学生在物质生活方面，吃穿都捡好的；精神方面，由于缺少严格的教育和亲情的熏陶，各方面表现颇为懒散，对周围的人和事，表现得漠不关心。
这篇课文，正是不错的正面教育素材，我决心好好利用，除了学知识技能外，最大限度地对学生进行亲情教育。
所以在这次教学中，我就采用以读为教学主线，让学生体会读、跟随视频读，自己有感而悟读等方式，紧抓文本中的词、句，和人物的描写。
学生的情感马上呈现，很多学生再读到“我们娘儿俩在一块儿好好活，好好儿活…”，“我那个有病的儿子和还未成年的女儿”时禁不住潸然泪下。
虽然这次教学中，由于读的时间较长，在文字赏析一个环节比较仓促，而且练笔环节没有完成。
第二次采用的是我校八二班的学生，这次我将教学过程前移。
由于本班学生对课文主旨把握的比较准确，因此在此班上课，我重点让学生进行词、句和人物语言、动作、神态等描写的赏析，把握“我对母亲的愧疚和怀念，以及母亲对我的理解、呵护、关爱。
在这次教学中，美中不足的是朗读和赏析分开进行，还是浪费了近5分钟的时间，造成后边练笔展示的时间不多。
第三次，在借鉴前面两次不足的基础上，()我上课直奔主题，将课堂按三步走的方式进行。
第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗读赏析，悟读品味，交流；第三就是写法运用，由课上到课外，练笔交流训练。
本节课效果还算不错。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
《秋天的怀念》是小学六年级的一篇课文，该篇课文主要描写了秋天的景色和孩子们
对秋天的喜爱之情。
通过这篇课文，我结合课堂实际，设计了以下教学活动，以提高
学生的阅读理解能力和语言表达能力。
首先，我播放了一段秋天的画面，包括树叶颜色变化、天空的蓝色和白云、农田金黄等。
通过观察画面，激发学生对秋天的好奇心和兴趣。
接下来，我给学生发放了文中相关的词语卡片，并让学生根据词语的意思和课文的上
下文进行配对。
这样能帮助学生加深对词语的理解，并提高学生的词汇量。
然后，我组织学生进行小组讨论，让学生就课文中的问题进行思考和交流。
比如，课
文中问到“秋天的颜色最多吗？”，我引导学生思考，通过对课文内容的分析和理解，得出结论“不是”，并让学生解释自己的答案。
这样能培养学生的逻辑思维和推理能力。
接着，我设计了一些与课文相关的语言游戏，比如填词游戏、造句游戏等，让学生在
游戏中巩固课文中的词汇和句子结构。
同时，我也鼓励学生积极参与，展示自己的语
言表达能力。
最后，我组织学生进行小组演讲。
每个小组选择一个季节，并描述该季节的特点和自
己对该季节的喜爱之情。
这样能够提高学生的口头表达能力和团队合作能力。
通过以上的教学活动，学生们对《秋天的怀念》这篇课文有了更深入的了解和理解，
并在教学过程中提高了他们的阅读理解能力和语言表达能力。
课后我与学生进行了反
馈和总结，对他们的参与和表现给予了肯定和鼓励，并指出了需要进一步改进的地方。
我相信，在今后的学习中，学生们会更加热爱阅读，提高自己的语文素养。
秋天的怀念教学反思【3篇】
秋天的怀念教学反思【优秀3篇】秋天的怀念教学反思篇一《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。
还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。
在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：一、画一画：文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说：文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。
例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。
这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。
然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。
说出来，感染其他没有发觉的学生。
《秋天的怀念》教学反思篇二《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱。
该文也反思了沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。
文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。
该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。
本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的的情感。
《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》教学反思1这个落叶飘飞的季节听《秋天的怀念》真是一道风景。
我完全沉浸在她的课堂之中，几乎和大家融为了一体。
她以“课文几次提到看花”为线索引出了第一次看花为什么没看成的问题和学习目标，并要求学生“把描写母亲的句子找出来，抓住关键词体会母爱。
当学生找到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”时，胡老师不失时机的说：你们真会读书，一下子抓住了“扑”“抓”“忍”这几个关键字词，你从这几个字词体会到什么呢？母亲除了要忍住儿子花一样的年龄就双腿瘫痪的沉重打击外，还要忍住自身的病痛，还要忍住儿子暴露无常的言谈举动，帮助儿子走出心灵的.病痛；母亲忍住这么多，说明了什么？这就是爱，是常人无法做到的爱，因此，是一种“无私的爱、伟大的爱，无声的爱”！第一次没有看成花，是因为我“暴露无常”。
对照自己平时的课堂教学，总是忽略了细节，对《教师用书》往往一晃而过从不细细品读，没能像胡老师那样做到每节课认真对待，做到每篇课文精心备课。
她能通过“忍”字，训练学生联系上下文理解，训练学生用忍字说话，把话说完整。
可想而知，天天经过这样训练的学生长此下去会怎样是不难猜到的结果的。
胡老师这种在细处做文章的精神值得我们学习。
《秋天的怀念》教学反思2课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习即学习使学生个性化的行为的教学理念，因此在这节课上1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。
2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话。
意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感悟中学习、生活。
3、读书自始至终贯穿课堂。
利用云盘、电子书包学生从课外走向课内，又从课内走向课外，自主阅读，拓展阅读。
在阅读中相互交流，探究阅读学习的.方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解，深入作者人生经历、情感历程……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！4、微视频讲解。
《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》是一篇充满深情的散文，讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 情感引导得当在教学过程中，我注重引导学生体会作者对母亲的怀念之情以及母爱的伟大。
通过有感情地朗读课文，让学生在朗读中感受作者的情感变化。
同时，结合文中的细节描写，如母亲的动作、语言、神态等，让学生深入体会母亲对儿子的关爱和牵挂，从而使学生更好地理解了文章的主题。
2. 问题设计合理我精心设计了一系列问题，引导学生逐步深入地理解课文。
例如，在分析母亲的形象时，我提出“面对瘫痪的儿子，母亲是怎么做的？”这个问题，让学生从文中找出描写母亲的句子，进行分析和归纳。
这样的问题设计既有助于学生理解课文内容，又能培养学生的思维能力和阅读能力。
3. 注重方法指导在教学中，我注重对学生学习方法的指导。
例如，在分析细节描写时，我引导学生学会从人物的动作、语言、神态等方面去体会人物的情感，从而让学生掌握了一种有效的阅读方法。
同时，我还鼓励学生在写作中运用细节描写，提高写作水平。
二、不足之处1. 朗读指导不够深入虽然在教学过程中注重了朗读，但对朗读的指导还不够深入。
在朗读时，没有充分引导学生注意语气、语调、节奏等方面的变化，从而影响了学生对文章情感的表达。
2. 学生主体地位体现不够充分在教学过程中，虽然设计了一些问题让学生进行讨论和交流，但在实际操作中，还是教师讲得多，学生说得少，学生的主体地位体现得不够充分。
在今后的教学中，要更加注重发挥学生的主体作用，让学生在自主学习和合作学习中提高学习能力。
3. 拓展延伸不够深入在拓展延伸环节，只是让学生简单地谈了谈自己对母爱的理解和感受，没有进行更深入的拓展。
可以让学生结合生活实际，讲述自己与母亲之间的故事，或者推荐一些关于母爱的书籍和电影，让学生在更广泛的阅读和体验中加深对母爱的理解。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
小学六年级的《秋天的怀念》是一篇描写秋天的美丽景色和人们怀念秋天的心情的诗歌。
通过教学后记，可以总结学生对诗歌的理解程度和表达能力，评估教学效果。
学生在学习《秋天的怀念》这首诗歌的过程中，通过朗读、默读、讲解诗歌的意境和感情等方式，帮助学生理解诗歌的意义和想象作者的情感。
通过分析诗歌的词语、句子结构和意象，提高学生对诗歌的理解水平。
在教学过程中，我让学生进行课堂朗读，鼓励学生按照韵律表达诗歌，使诗歌更加生动有感染力。
同时，我组织学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，培养学生对诗歌的独立思考能力和表达能力。
通过课堂练习和作业检查，可以发现学生对诗歌的理解程度和表达能力有所提高。
一些学生能够准确地理解诗句的含义和诗人表达的情感，用自己的语言重新表达诗歌的意思，体现了对诗歌启发教学的效果。
在教学过程中，还要注意培养学生对诗歌的审美情趣和情感体验能力，通过音乐、绘画等多种艺术形式的展示，让学生感受到诗歌的美和艺术。
综上所述，通过《秋天的怀念》的教学，提高了学生对诗歌的理解能力和表达能力，培养了学生对诗歌的美感和情感体验能力。
通过教学后记的总结和反思，我将进一步完善诗歌教学的策略和方法，提高教学效果。
《秋天的怀念》教学反思(通用3篇)
《秋天的思念》教学反思（通用3篇）《秋天的思念》教学反思（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是帮大家的《秋天的思念》教学反思（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《秋天的思念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱。
该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。
文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚决信念。
该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。
本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情感。
教学实施时，发现学生阅读总浮于字面。
如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱，却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。
如何引导学生读进去？我预设情景——让学生假象自己是母亲，反复读。
实际效果甚微。
课后思考原因如下：学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读文章时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体会。
我在备课时没有考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准备如果学生不能理解该怎么办。
教学时就显得手忙脚乱。
就像本课，要让十三四岁的孩子跟随文本，走进成人世界，理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲小心翼翼的情感，最好的方法不外乎创设情境。
那么此处可以创设什么情境？如何创设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思考和推敲。
《秋天的思念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
《秋天的怀念》教学反思(通用20篇)
《秋天的怀念》教学反思（通用20篇）《秋天的怀念》教学反思 1课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习即学习使学生个性化的'行为的教学理念，因此在这节课上1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。
2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话。
意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感悟中学习、生活。
3、读书自始至终贯穿课堂。
利用云盘、电子书包学生从课外走向课内，又从课内走向课外，自主阅读，拓展阅读。
在阅读中相互交流，探究阅读学习的方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解，深入作者人生经历、情感历程……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！4、微视频讲解。
借助微视频讲解情景交融的写法，重点突出。
《秋天的怀念》教学反思 2《秋天的怀念》是史铁生写怀念母亲的一篇精美散文，今天我领着学生一起学习《秋天的怀念》。
当然是第一课时，一般情况下，第一课时就是让学生了解作家及其写作背景，通读课文，掌握生字词，感知文章主要内容，划分文章的段落层次。
今天也不例外，但是在整体感知文章内容时，我抓住了“看花”这条线索，引导学生初步感知本文所蕴含的亲情。
1、母亲要带我去北海看花母亲在我暴怒无常的状态下，决定带我去北海看花。
她一心想让我换种心情，走进大自然，忘记自己的忧愁。
这是一种心底无私的爱。
2、我答应母亲去看花母亲总是说让我去看花，我深深的体悟到母亲对我的关爱。
我不能再伤母亲的那份真心，所以答应母亲决定去看花。
这深深的隐藏了我对母亲的理解和孝心。
3、母亲不能陪我看花这其中包含了作者多少的无奈、内疚和悔恨。
更多的是对母亲深深的思念。
4、我和妹妹去看花我决定完成母亲的遗愿，领着妹妹一起去看花。
一定要好好的.活，在生命的歌唱里，蕴含了对母亲深深的思念和怀念。
秋天的怀念教学反思(精选6篇)
秋天的怀念教学反思（精选6篇）秋天的怀念教学反思篇1在本课的教学中，先让学生把课文读熟，理解__主要内容，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段畅所欲言，让学生积极地参与到课堂教学中来。
其中，重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。
然后让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因，例如：有学生说母亲临终前的最后一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女，根本都没考虑自己，这就是母爱。
让学生说出自己的想法，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。
最后，让学生进行讨论：课文中的母亲是怎样的.人？以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
本堂课教学，有满意之处，也有不足之处。
例如：课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读积极性较高。
但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的主旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。
秋天的怀念教学反思篇2《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。
还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。
然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。
说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。
经过比较，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受：“‘我’暴怒时．‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必须要好好爱自己的亲人．不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。
秋天的怀念教学反思（四篇）
秋天的怀念教学反思在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?”可今天提的时机没掌握好，提早了。
应该在学生说完“从哪可以看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。
学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。
我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。
提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。
有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。
”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。
”说得太好了，说实话我都没想到这儿。
我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。
体会到了再来读就能读出感情了。
之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。
缺点是学生没有读出其中的语气。
秋天的怀念教学反思（二）《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。
我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。
课文秋天的怀念教学反思（2篇）
课文秋天的怀念教学反思老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说.(一)自由说.对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因.例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处.学生说最喜欢第一自然段,因为"我"因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花.有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花,几乎是在央求"我",妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白___的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去.也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了"我没想到她已经病成这样".说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱.让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!(二)补充说.对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去.再如:《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的.另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的.教师把他们说的话综合起来说,这就是一对"了不起的父与子".(三)异样说.对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解.说出来,感染其他没有发觉的学生.如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫".我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱.听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点.学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!(四)选择说.就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生.学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段.但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣.当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的.多次的磨合,这种差异就会日趋减少.让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高,何乐而不为?课文秋天的怀念教学反思（2）《秋天的怀念》是一篇以秋天为背景的散文，通过对秋天的描写，表达了作者对逝去时光的怀念之情。
《秋天的怀念》教学反思(15篇)
《秋天的怀念》教学反思(15篇)《秋天的怀念》教学反思1《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。
我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。
反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：一、了解背景，走近作者，体会内心。
课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。
上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。
言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。
从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本，感受母爱。
《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。
于是，教学__时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。
抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。
在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，学会感恩。
__的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。
课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。
《秋天的怀念》教学反思优秀3篇
《秋天的怀念》教学反思优秀3篇《秋天的怀念》教学反思篇一最近教学《秋天的怀念》一文时，设计的最后问题是：作者有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？生1：作者领悟了这句话的深意。
课文最后清楚地写着：“我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
”他们已经都懂了。
生2：我补充一点：课文P5注释里对作者的介绍表明，作者没有浪费自己的光阴，后来成为了当代作家。
可见他懂了母亲的话。
很多学生点头表示赞同。
教师也微笑着点头。
生3：我也补充一点：课文最后一段说：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
”以前母亲央求他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。
生4：刚才的回答里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。
生3（反驳）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜出望外”，还说要“准备准备”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能母亲说的次数多了，心中烦，才这样说的。
师：你的反驳让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？学生点头。
生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为证明他理解母亲“好好儿活”的深意，这我明白了。
可为什么要读后面的那个句子呢？回答问题不是应该简洁吗？师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解？大家怎么看？学生交流探讨后。
生6：能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。
母亲想带他去北海看菊花，就是想让他看到生命的色彩，希望他不要那么颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且让人联想到人的精神品质，比如古人写梅兰竹菊，就是在写君子的品质。
《秋天的怀念》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》是一篇饱含深情的散文，作者史铁生通过回忆与母亲相处的点滴，表达了对母亲深深的怀念与愧疚。
在完成这篇课文的教学后，我进行了如下反思：一、成功之处（一）情感引导深入在教学中，注重引导学生体会作者的情感变化，从最初的绝望、暴怒，到后来的理解与怀念，让学生深刻感受到母爱的深沉与伟大。
（二）人物形象分析透彻通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写的分析，使学生清晰地感受到母亲的隐忍、坚强和无私，从而对母亲这一形象有了立体而丰满的认识。
（三）朗读环节增强感染力安排了多次朗读，让学生在朗读中感受文章的情感起伏，增强了学生对文本的理解和感悟。
二、不足之处（一）学生主体地位发挥不足在教学过程中，自己讲解的部分过多，没有给学生足够的时间和空间去自主思考和讨论，限制了学生思维的发展。
（二）联系生活实际不够在引导学生理解母爱时，没有充分结合学生的生活经历，导致部分学生对母爱的体会不够深刻，无法产生强烈的情感共鸣。
（三）拓展延伸不够丰富在课程结束时，拓展的内容较为单一，没有引导学生对生命、亲情等主题进行更深入的思考和探索。
三、改进措施（一）强化学生的主体地位在今后的教学中，要更多地倾听学生的想法和观点，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的自主学习能力和创新思维。
（二）加强与生活的联系设计更多与学生生活实际相关的问题和活动，让学生能够从自身经历出发，更好地理解课文中的情感，同时也能引导他们学会感恩和珍惜身边的亲情。
（三）丰富拓展延伸内容在教学结束时，提供更多相关的文学作品、影视作品或真实案例，组织学生进行讨论和交流，拓展学生的思维视野，深化对主题的理解。
通过这次教学反思，我认识到在教学中还存在许多需要改进的地方，我将不断努力，提高自己的教学水平，让学生在语文学习中获得更多的收获。
《秋天的怀念》教学反思15篇_1
《秋天的怀念》教学反思15篇《秋天的怀念》教学反思1《秋天的怀念》文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。
我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。
可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。
文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中，我是这样安排的：一、让学生在读中受感染。
这篇课文篇幅不长，但饱含深情。
我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。
在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。
情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚的情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。
在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。
二、让学生在说中得感悟。
开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。
汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”恢复时，说要带“我”去北海看花。
有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢地活下去。
也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。
说明妈妈有病，且因为过度操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。
2023年秋天的怀念教学反思(15篇)
2023年秋天的怀念教学反思(15篇)秋天的怀念教学反思1《秋天的怀念》是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。
到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。
对母亲的感情学生应该很容易在朗读中捕捉到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。
我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关知识、经历。
2、积累课文中的生字生词。
二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。
第二课时，重点是通过细节描写的品味，学习作者的表达技巧。
抓住直接表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。
第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。
进入课文朗读环节，我采用的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。
在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。
我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。
学生跟读的效果也不错。
让学生在读完之后判断__的感情基调。
学生很容易就得出深情忧伤。
让学生对比阅读第二段和第五段，体会作者的情感。
一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。
知识补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与悲伤沉重、缓慢柔和与急促强烈、高昂激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。
第二课时，训练的重点两个：一是学概括。
让学生学习用人物+动词+事件的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必须用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。
我答应母亲去看菊花。
母亲再不能看菊花。
妹妹陪我看菊花。
品析，文中多次提到看菊花的用意。
（母亲带我看花，是对生命的热爱。
菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。
菊花热烈深沉，是母爱的写照。
母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）小结过渡，母亲对我的爱凝聚在__的字里行间，通过细节描写展示出来。
知识讲座：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记-教育文档
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。
作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。
优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。
文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育。
这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。
在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。
学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观看的层次；我想了——思考的层次；我懂了——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。
学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。
一、放手自学，在自主阅读中生成个性。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。
教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好范例。
阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。
短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、运用语言呢？我想很多老师也常常有捉襟见肘之感。
因此在这篇略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。
孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈爱的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。
”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热烈而深沉，让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充实。
小学语文秋天的怀念教学反思【优秀6篇】
小学语文秋天的怀念教学反思【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。
作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。
优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的经历，触动了我们心底最柔软的角降。
文章中如诗普通的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去观赏它，从而水到渠成地体味母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，同意“爱”的教育。
如此深情的文字，条分缕析的说解只能割裂文本的自身美。
在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性进展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的足手架。
学生在这节课上拥有了更多自主、探究的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领会了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观察的层次；我想了——考虑的层次；我知道了——理解的层次，从中获得语言进展和精神成长的营养。
学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的进展。
一、放手自学，在自主阅读中生成个性。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体如今主体方面的算是阅读能力。
教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好范例。
阅读能力的进展离别开脚够的读书训练时刻做保障。
短短的四十分钟时刻里，怎么做到既归还学生阅读的主动权，赋予学生脚够的阅读时刻，又引领学生充分感知课文、理解课文，积存语言、运用语言呢？我想不少老师也常常有捉襟见肘之感。
所以在这篇略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。
孩子们的感觉是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈祥的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。
”有的写下了对人一辈子的感悟：“菊花的热烈而深沉，让我想到了我们的日子也要像菊花一样过得充实。
如此，当我们老了的时候，回想起过去，就可不能觉得遗憾了。
”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太粗心，太自私了，母亲的病那么重了，竟然你一点儿都没有发觉吗？”有的则表达了对母亲的敬佩之情……既别受同学的妨碍，也没有老师故意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时刻里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的个性化的理解。
如此丰富多彩的看法，是别可能在课堂上一一道来的。
因此，在课堂上，我又留出了一部分时刻，鼓舞学生在小组内大胆说出自己的感觉。
当自己的批注受到同学的确信，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份欢跃是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的兴趣。
二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬个性。
读要有个性。
学习语言别是纯客观的认识过程，而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。
因此读书并别是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体味各有别同，读出来的感情也就各别相同。
在这节课的教学中，我重视鼓舞个性化的多元朗读，别以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，赋予紧密的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，如何理解就如何读。
有一具学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”中读出母亲心里的痛苦时，我就让他带着痛苦读一读这句话。
另一具学生却别出心裁地读出了母亲对亲孩子那没有说出口的抱怨，我也让她把自己的感觉送到里面去，读出来。
她读得别有一番味道，得到了同学们热烈的掌声。
记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容。
在体味描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒
的人一辈子态度，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚毅，就让他坚毅地读；还有人读出了清纯、善良的人一辈子，我就让他读出自己的高洁。
齐读课文1—3自然段时，我说了这么几句话：“同学们，这位平庸的母亲啊，用她小心翼翼的动作呵护着亲孩子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了亲孩子日子的自信心，用她全身心的爱，为亲孩子编织了一具温暖的世界。
如此的母亲值得敬重吗？如此的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。
”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了许多在场听课的老师。
别同的朗读预期使语言作品烙上了鲜亮的个性色彩。
在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发觉表达出来，在读中与人交流、与人分享，互相启示，共同提高。
每一具学生都有切躯体会，每一具学生都会真情流露。
经过个性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的个性。
三、读写结合，在综合实践中进展个性。
结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益。
采纳读写结合的方式，把课堂前伸、后延，别失为一种好的办法。
课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精美的书签，在小组里交流；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在内心的话写下来，能够写给妈妈，也能够写给自己；能够表达对爱的看法，也能够抒发对生命的感悟；能够制成贺卡送给妈妈，也能够出一张以“爱”为主题的手抄报。
仁者见仁，智者见智，深浅别一。
如此的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流淌跳跃的，能最大限度地发掘出学生潜在的智慧和灵气。
学生的制造性思维能力从中得到锻炼，个性也得到了良好进展。
课堂是师生生命成长的平台，是一具充满活力的平台。
在那个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，纵情享受生命成长的欢乐。
相信只要我们可以在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感觉，让他们有脚够时刻、脚够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵普通，将最动人的一面绽放。
也许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，个性的光彩。