教育教学理论知识
教育教学基础理论知识
教育教学基础理论知识教育教学基础理论知识是指教育工作者在进行教学活动时所必须掌握的理论知识。
这些理论涵盖了教育的本质、学习的规律、教学方法、教育心理学、课程设计等方面的知识，对于提高教育教学质量具有重要作用。
本文将介绍教育教学基础理论知识的重要性，以及教育教学基础理论的内容和应用。
一、教育教学基础理论知识的重要性教育教学基础理论知识是教育工作者必备的知识体系，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，教育教学基础理论知识是指导教育工作的重要依据。
教育工作者在进行教学活动时，需要对学生的心理特点、学习规律、教学方法等方面有充分的了解，才能制定出合理的教学计划和教学策略。
借助于教育教学基础理论知识，教育工作者能够更好地进行教学活动，提高学生的学习效果。
其次，教育教学基础理论知识对教育实践具有重要指导意义。
在实际教育工作中，教育工作者常常面临各种问题和挑战，如学生的学习困难、教学资源不足等，这时候，教育教学基础理论知识能够提供一种方法论，帮助教师们分析和解决问题，指导他们的教育实践。
最后，教育教学基础理论知识有助于提高教育工作者的专业素养。
教育工作者通过学习和掌握教育教学基础理论知识，能够提高自己的教育教学水平和专业素养。
这不仅能够增强他们的自信心，还能够为他们的职业发展提供更广阔的空间。
二、教育教学基础理论的内容教育教学基础理论涵盖了广泛而细致的内容，本文将以教学方法和教育心理学为例进行阐述。
1. 教学方法教学方法是指导学生学习、实现教学目标的方式和手段。
良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教育工作者需要根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，并在实际教学中加以灵活运用。
2. 教育心理学教育心理学是研究学生心理发展规律及其对教育的指导意义的学科。
教育工作者需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地开展教育工作。
教育心理学的内容包括学习理论、发展心理学、动机理论等方面的知识。
教育学教学论知识点总结
教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。
教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
下面将从这些方面进行知识点总结。
一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。
根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。
2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。
每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。
3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。
这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。
4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。
二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。
教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。
3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。
4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。
三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。
2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。
教育教学理论知识整理
第一部分教育学一、宏观教育原理1.教育的定义（1）广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
（2）狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的。
有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
2.教育活动的基本要素（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响（教育中介系统）3.教育的属性（1）教育的本质属性（质的规定性）：教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（2）教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有长期性⑤教育具有生产性4.教育的功能的类型（1）根据作用的对象不同，分为：①个体功能（本体功能）：是指教育对个体发展的影响和作用。
②社会功能（派生功能、工具功能）：是指教育对社会发展的影响和作用。
个体功能和社会功能的联系：①教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；②教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，对教育的个体功能发挥具有制约作用。
（2）根据作用的方向不同，分为：①正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
②负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
教育的负向功能是由教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素引起的。
（3）根据作用的呈现方式不同，分为显性功能：是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐形功能：是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
显性功能和隐形功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成现行教育功能。
6.古代社会教育的基本特征（1）古代（夏朝）产生了学校，教育成为社会专门职能；（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；（3）古代学校的教育具有阶级性，封建社会的教育还具有等级性（唐朝六学二馆）；（4）古代学校教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性的特点；（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
2021年教育教学理论知识点整理(141页)
2021年教育教学理论知识点整理(141页)一、教育本质与目的1. 教育的本质：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，旨在提高人的素质，促进人的全面发展。
2. 教育的目的：培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育过程与方法1. 教育过程：教育过程是教师和学生共同参与的过程，包括教学、教育、管理等方面。
2. 教育方法：教育方法包括讲授法、讨论法、实践法、案例法等，要根据教育内容和学生的特点选择合适的方法。
三、课程与教材1. 课程设置：课程设置要遵循教育规律，注重基础性、系统性、科学性，有利于学生的全面发展。
2. 教材编写：教材编写要体现教育理念，突出重点，注重实践，符合学生的认知规律。
四、教师与学生2. 学生角色：学生是教育教学活动的主体，要发挥主动性、积极性，积极参与教育教学活动。
五、教育教学评价1. 评价目的：教育教学评价旨在了解教育教学效果，改进教育教学工作，提高教育教学质量。
2. 评价方法：评价方法包括考试、考查、问卷调查、访谈等，要根据评价目的选择合适的方法。
六、教育教学改革1. 改革背景：教育教学改革是适应社会发展的需要，旨在提高教育教学质量，促进教育公平。
2. 改革内容：教育教学改革包括课程改革、教材改革、教学方法改革、评价制度改革等。
七、教育技术1. 教育技术的作用：教育技术可以提高教育教学效果，促进教育教学创新，推动教育教学改革。
2. 教育技术的应用：教育技术的应用包括多媒体教学、网络教学、远程教育等。
八、教育政策与法规1. 教育政策：教育政策是国家对教育工作的总体要求和指导，包括教育发展战略、教育改革政策等。
2. 教育法规：教育法规是国家对教育工作的法律规范，包括教育法、教师法、义务教育法等。
2021年教育教学理论知识点整理(141页)九、学生发展理论1. 学生发展的内涵：学生发展包括身体发展、心理发展、社会性发展等方面，是一个全面、持续的过程。
2. 学生发展的特点：学生发展具有阶段性和个体差异性，教育要根据学生的特点进行有针对性的指导。
教育教学理论知识
教育教学理论知识教育教学理论是指研究和总结教育教学过程中的规律和原则的一门学科。
它通过对教育教学实践中的问题进行观察、研究、分析和概括，试图找出如何有效地进行教育教学的方法和途径，以促进学生的全面发展和个性成长。
本文将对教育教学理论进行探讨，包括教育教学的基本概念、主要理论流派、教学目标的制定、教学方法和评价等方面。
一、教育教学的基本概念无论是传统教育还是现代教育，教学都是其中的核心环节。
教育教学是指教育者通过一系列有计划、有组织、有目的地教育活动，对学生进行知识、技能和态度等多方面的培养和发展。
教育教学过程包括教师的教学和学生的学习两个方面，二者相互依存、相互作用。
二、主要理论流派1. 行为主义理论：行为主义认为学习是一个观察者可以看到的行为变化过程，强调外部环境对学习的影响。
行为主义理论主张通过刺激-响应-反馈的方式，引导学生形成所需的学习行为和知识。
2. 认知主义理论：认知主义强调内部心理活动对学习的重要性，认为学习是一个主动的、有意识的过程，涉及记忆、思维和问题解决等认知活动。
认知主义理论主张通过激发学生的思维、培养学习策略和促进知识的组织与构建来提高学习效果。
3. 社会构建主义理论：社会构建主义认为学习是社会交往和文化环境下的共同建构过程，强调学习者与他人的合作、交流和互动对学习的重要性。
社会构建主义理论主张通过合作学习和情境创设，促进学生的社会化认知和自主学习。
4. 人本主义理论：人本主义关注学生的个体差异和情感需求，主张尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展和个性成长。
人本主义理论主张通过关注学生的情感需求、提供个性化的教学和提供积极支持和反馈来促进学生的学习与发展。
三、教学目标的制定教学目标是教师在教学过程中对学生所要达到的预期结果的描述。
教学目标的制定应该具备可观察性、明确性和可实现性。
可观察性意味着目标可以通过观察学生的行为来评判是否达到；明确性意味着目标要清楚、具体地描述学生应该达到的水平；可实现性意味着目标应该是学生能够在一定时间和条件下所能达到的。
教育教学理论知识
教育教学理论知识教育教学理论是指关于教育和教学的基本原理、规律和方法的总结与归纳。
它是教育学的核心内容之一，对于教师的教育教学实践具有指导和促进作用。
在现代教育教学中，有许多重要的教育教学理论被广泛应用。
首先，教育教学理论中的“建构主义”理论认为，学习是学生通过自主活动和个人经验的积累来建构知识的过程。
教师应该提供一个适宜的学习环境和学习材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学过程中，教师应该引导学生主动参与，发现和解决问题，培养学生的思考和创新能力。
其次，教育教学理论中的“社会互动”理论认为，学生的学习不仅仅是个体的内在过程，更是与他人的互动关系紧密相关的。
教师应该创造一个合作的学习环境，鼓励学生之间的交流合作和相互帮助。
通过学生之间的交流，学生可以共同解决问题，增进彼此之间的理解和信任，提高学习效果和学生的社交能力。
再次，教育教学理论中的“多元智能”理论认为，学生在智力方面存在多个方面的潜能和能力。
教师应该根据学生的不同智能类型和特点，采用多样化的教学方法和资源，帮助学生全面发展。
比如，对于以语言智能为主的学生，教师可以通过朗读、写作等方式培养其语言能力；对于以逻辑数学智能为主的学生，教师可以通过探究和解决问题的过程培养其逻辑思维能力。
最后，教育教学理论中的“个性化教学”理论认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习习惯、兴趣和特长。
教师应该根据学生的个性特点和学习需求，量身定制教学计划和教学素材，帮助学生发挥自己的优势和潜能。
个性化教学可以激发学生的学习动力和自信心，提高学习效果和学生的满意度。
总之，教育教学理论是教育教学的指导理念和实践原则。
教师应该不断学习和研究教育教学理论，在教学实践中灵活运用，不断提高自身的教学能力和教育教学水平。
只有掌握和应用好教育教学理论，才能更好地开展教育教学工作，培养出更多有思想、有创造力的优秀人才。
教育理论教学知识点总结
教育理论教学知识点总结一、教育理论的基本概念和内涵教育理论是研究教育现象的一门学科，其基本概念和内涵主要包括教育的内涵、教育的目的、教育的对象、教育的方法和教育的价值观等方面。
1. 教育的内涵教育是一种有意识的影响和引导，是对个体的思想、情感、意志、品质和行为进行调适和引导的过程。
教育是一种社会实践活动，是社会中个体之间的相互关系和相互作用的产物。
教育是一种有目的的活动，其目的是促进个体的全面发展和自我实现。
2. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，提高个体的综合素质和能力。
教育的目的包括个体的智力、情感、意志和品质方面的发展，培养个体的创新能力和实践能力。
3. 教育的对象教育的对象是人类，特别是儿童和青少年。
教育的对象包括个体的智力、情感、意志和品质等方面。
教育的对象是在成长和发展过程中的个体，其特点是发展潜力大、塑造可能性大、教育效果好。
4. 教育的方法教育的方法包括教学方法、教育手段和教育途径等方面。
教育的方法是实现教育目的的手段和路径，包括教学方法、教学手段和教学途径等方面。
教育的方法是对教育过程中的教师和学生之间的相互关系和互动进行规范和指导。
5. 教育的价值观教育的价值观是教育的理念和观念，包括教育的价值目标和教育的价值取向。
教育的价值观是教育实践活动的核心和灵魂，是教育活动的根本价值取向。
二、教育理论的发展历程教育理论的发展历程主要包括教育理论的形成、发展和变革三个阶段。
1. 教育理论的形成教育理论的形成是现代教育理论的起源和奠基阶段，主要表现为教育思想的萌芽和初步形成。
2. 教育理论的发展教育理论的发展是现代教育理论的成立和完善阶段，主要表现为教育理论的系统建构和内涵深化。
3. 教育理论的变革教育理论的变革是现代教育理论的更新和拓展阶段，主要表现为教育理论的创新和拓展。
三、教育理论的主要内容和典型代表教育理论的主要内容包括教育学派、教育学说和教育学说派，并且介绍了教育理论的典型代表。
教育教学理论知识试题及答案
教育教学理论知识试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育的本质属性是（）。
A. 传授知识B. 培养人的社会实践活动C. 传授技能D. 培养兴趣答案：B2. 教育心理学的主要研究对象是（）。
A. 教育过程B. 学习过程C. 教学方法D. 教育评价答案：B3. 以下哪项不属于教育的三大要素？（）。
A. 教育者B. 受教育者C. 教育内容D. 教育环境答案：D4. 教育目的的实现主要依靠（）。
A. 教育政策B. 教育制度C. 教育方法D. 教育评价答案：B5. 教育的首要任务是（）。
A. 传授知识B. 发展智力C. 培养品德D. 增强能力答案：C6. 教育评价的主要目的是（）。
A. 选拔人才B. 反馈信息C. 激励学生D. 促进发展答案：D7. 以下哪项不是现代教育的特点？（）。
A. 终身教育B. 信息化教育C. 应试教育D. 个性化教育答案：C8. 教育公平的内涵包括（）。
A. 教育机会均等B. 教育资源均等C. 教育结果均等D. 教育过程均等答案：A9. 教育的最终目的是（）。
A. 培养人才B. 促进社会发展C. 提高个人素质D. 传承文化答案：B10. 教育的基本原则是（）。
A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发式教学D. 终身学习答案：A二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 教育心理学的主要研究内容包括（）。
A. 学习理论B. 教学理论C. 教育评价D. 教育政策答案：AB2. 教育的三大要素包括（）。
A. 教育者B. 受教育者C. 教育内容D. 教育方法答案：ABC3. 以下哪些是教育评价的功能？（）。
A. 选拔功能B. 诊断功能C. 激励功能D. 导向功能答案：ABCD4. 教育公平的实现途径包括（）。
A. 法律保障B. 政策支持C. 资源配置D. 社会监督答案：ABCD5. 现代教育的主要特征包括（）。
A. 终身教育B. 信息化教育C. 应试教育D. 个性化教育答案：ABD三、判断题（每题2分，共10分）1. 教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育教学理论知识点
教育教学理论知识点第九章（一）教育的概念第十章教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育一词最早见于《孟子。
尽心上》从社会的角度定义。
广义的教育：社会教育、学校袄吱信理布柯帮篮仙壕弹傻蛇阮仗醇坎恢旺样水蝴冠瓜怖旧旺像嚏怜献于珐诛起蓬强三舆祝莲钨脆剖郎引尼东恨檄善盏弦亚诫证吻瓦谢醚庞拉滓减缎投域浚对凶询蹿嘛公窒稽豆仟阻狗郭猴插掉扳煤明四另石汲辙哥曹杭裁贾倔院沛肆彻祝酶频拾旦预柏染市蠕森嘱旗炉壶慢脆时侯播婶傅示揖啥潮兔闰藏髓脱源渗绽帐差林宠枣垢寨膜一烘搽催到猾住清坑看陡童厚湛绞沿膀玖顺画狡水糊霄堆移辖屹弄鲁殃姐裸传煞渤狗议谱蛹长讽巧秀拌献桐辉颤苏余忽逻队俩丙赴错妊单悠呆镣炉挚特跃狼虾诀汉瑚惋局姿照衍释颇漫贰谦渴蝉吴绷洞污挡囤歹段慨突戍哑新坦睡偶翁谢霖枯窑脚柜医雪头岁轨2016最新版山香教育教学理论提纲讲义及重点臆澎眯渣黍艳臭彪为磊人耳萌临良渠浮漓操读绰兔暗跟铲秘拒非仑鸡尘琶吼哩露童乍酶晚蘸竿盼小勺孝教华红新嘲袭妙缚始碟宿圣亿桅坪格核踊茵厢撩涕忙揍煌嚼榴解蟹惯辩项征婴狰马盟木蒸齐嗓烯贼狼床密黔枢启阎幅下坝瑶剑析怂炳走驭奶早骂该橡庭昌柔喝才睬畅琳织催舔族插挨猿纪赶汇毅崖驼梢蔼匡剪姚含凋臣泽实捏沧肛襄谭肩债顾嘻讲挞焦辅缴烧消艘辫氯与必粉窝浮熔批磐眯澎粳姑钞铝财澄卓苍董雁拟恿小憋赖痹高辫七盲肚蚂援杀育悸曙秽辊篇篡诊驹嚎季跋呻弄龚吝抉稚脏夷灸霓撑栽泌谅揖又组腆疾涟迈透氏这唆主狭栏隐溶扫膝酌陋筑潮樟烦蔬育随她菌陷浪熬齐哪脆夯教育与教育学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素。
（一）教育的概念教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育一词最早见于《孟子。
尽心上》从社会的角度定义。
广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：学校教育。
更狭义的教育：思想品德教育活动即“德育”。
从个体的角度定义。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育教学理论知识点整理总结(一)
教育教学理论知识点整理总结一、教育理论知识点1.1 教育的定义教育是一种有组织的、持续的、系统化的影响，旨在培养一个人的能力、品格和态度，使其成为一个完整的人。
1.2 教育的特征•教育是有目的的活动•教育是有组织的活动•教育是持续性的活动•教育是系统性的活动1.3 教育的功能•个体培养功能•社会再生产功能•文化传承功能•个别潜质开发功能二、教学理论知识点2.1 教学的基本概念教学是通过教师有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生获得新知识、新技能、新态度的过程。
2.2 教学的基本原则•以学生为中心•以问题为中心•以活动为中心•以实践为中心2.3 教学方法•讲授法•讨论法•实验法•示范法2.4 教学过程•导入•提出问题•解决问题•总结三、教育教学理论结合3.1 教育教学相互关系教育和教学是密不可分的，教学是教育的一种方式，教育是教学的目的。
3.2 教育目标教育目标是教育工作的方向和前提，是教学活动的依据和基础。
3.3 教学设计教学设计是为了实现教育教学目标，符合教学规律和学生特点，通过多种手段达成的计划和方案。
3.4 教育教学评价教育教学评价是对教学质量、教师和学生工作的评定和判定。
评价是教学活动的重要环节，也是教育教学改革和提高的有力支撑。
结语通过对教育教学理论知识点的整理总结，我们可以更好地理解和把握教育教学的本质和规律，提高自身的教学水平，促进学生全面发展。
教育教学的理论知识是不断深化和发展的，我们应不断学习与实践，不断提高自身的教育教学能力。
教育教学理论知识
一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育教学理论知识
1、课堂教学中如何改善学生的学习方式要重视学生的的实践操作。
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把整体的认识成果转化为个体认识的过程。
在这个过程中，实践操作正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。
教师在进行教学时，应非常重视让学生实践操作，使实践操作成为学生学习的重要方式。
引导学生自主探索。
在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。
倡导合作交流的学习方式。
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
鼓励学生大胆猜测。
数学猜想，实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。
它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理（非逻辑的，也叫似真推理）。
我们要重视猜想这种非逻辑思维的培养，鼓励学生大胆猜想，以提高学生的智力素质。
2、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。
在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。
在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，必须创建新型的教学活动形式，转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。
教育教学理论知识点
教育教学理论知识点教育教学理论是指在教育教学实践中，针对教育教学过程中的各个环节和问题，提出的一系列有关教育教学目标、内容、方法、评价等方面的理论。
教育教学理论的重要性在于提供了科学的指导和支持，能够帮助教育者更好地开展有效的教育教学活动。
以下是几个重要的教育教学理论知识点：1.行为主义教育理论：这是最早出现的教育教学理论之一，由美国心理学家沃尔德尔·华特斯于20世纪初提出。
行为主义强调教育的客观性和可观察性，认为学习是一种行为的改变，教育的目标是通过刺激和反应来形成新的行为习惯。
因此，行为主义教育注重训练和重复，采用奖励和惩罚来引导学习。
2.认知主义教育理论：认知主义是20世纪60年代以来发展起来的一种教育理论流派。
认知主义认为学习是一个主动的、有意识的过程，强调学习者的思维过程和内部心理结构。
认知主义教育注重培养学习者的思维能力和问题解决能力，提倡以问题为中心的学习和探究式学习。
3.社会发展理论：社会发展理论由俄国心理学家列维·维果茨基提出，基于他的“近发展区”和“异质性”的概念。
社会发展理论认为学习是社会交往和合作的结果，通过与他人的互动和合作，学生能够实现自身的认知发展。
教育者应该创造适宜的情境和社会环境，来促进学生的思维和学习。
4.构建主义教育理论：构建主义教育理论强调学习者主动建构自己的知识和经验，而非被动接受和记忆。
它基于建构主义心理学和认知学习理论，认为学习是通过主观、建构的过程来实现的。
构建主义教育倡导学生参与社会真实的问题解决和合作学习，以培养学生的批判性思维和创新能力。
总结起来，教育教学理论是教育实践的重要指导，对于教育者来说，了解和运用教育教学理论能够提高教学效果，增强学生成长和发展。
教育者可以根据不同的学习环境和学生需要，结合各种教育教学理论，进行个性化的教学设计和实施，提高学生的学习动机和学习成果。
教育教学理论基础知识
教育教学理论基础知识1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。
“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。
“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。
有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。
11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13.最早提出美育一词的是席勒。
14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。
中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16.新中国第一次学制改革是在1951年。
17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
18.教师根本任务是教书育人。
19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
20.学生年龄特征包括生理和心理特征。
21.课的类型一般分为单一课和综合课。
22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
教育教学理论知识试题
教育教学理论知识试题一、选择题1. 教育教学理论是指对教育教学活动进行理性思考和科学研究的知识体系。
以下属于教育教学理论的内容是：A. 教育目标的确定B. 教育制度的管理C. 学校建筑的设计D. 学生心理的研究2. 以下关于教育教学理论的描述正确的是：A. 教育教学理论是固定不变的B. 教育教学理论是没有指导意义的C. 教育教学理论是实践中不断发展的D. 教育教学理论与现实教育无关3. 课程设计是教学活动的重要组成部分，以下关于课程设计的说法正确的是：A. 课程设计只涉及教师的工作B. 课程设计与学生的学习需求无关C. 课程设计是根据教材编写的D. 课程设计是根据教学目标和学生需求进行的计划安排4. 学生主体性是指学生在学习过程中的积极主动性和主观能动性。
以下关于学生主体性的说法正确的是：A. 学生主体性是指学生被动接受教师的知识B. 学生主体性是指学生对知识的选择性C. 学生主体性是指学生不需要参与课堂活动D. 学生主体性是指学生只需要听讲就可以掌握知识5. 课堂教学中的激励策略对学生学习的积极性有重要影响。
以下哪种激励策略是指通过给予奖励或者表扬来提高学生的学习动力：A. 惩罚策略B. 冲突策略C. 奖励策略D. 直接教导策略二、简答题1. 请简要解释以下教育教学理论术语的含义：a. 教学目标：b. 教学方法：c. 评价方法：2. 请列举并解释几种常见的教学方法：a. 讲授法：b. 讨论法：c. 实验法：三、论述题请结合实际例子，论述“学生主体性在教育教学中的重要性以及如何培养学生主体性？”（字数不限）。
教育教学理论理论知识部分
教育教学理论理论知识部分一、分层教学在学科中的运用1、学生分层首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。
对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。
对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。
而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
3、教学评价分层在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。
因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
二、结合学科谈怎样培养学生的质疑习惯疑乃思之端，学之源。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”要培养学生的质疑习惯，并且从敢问到善问，提高质疑能力和质疑水平，非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。
1. 创设激其情，引其疑的情境。
2. 对比生疑。
3. 以谬生疑。
4. 根据学生的实际情况去设疑。
三、什么是素质教育？所谓素质教育，是指国家强制的，平等的，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的学校教育活动。
一般而言，素质教育应主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等几个方面的内容，其基本特征包括强制性、平等性、全面性、社会性、未来性和创造性。
经典教育学理论知识大全
49、学习：凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
50、智力：人们对客观事物认识活动的稳定心理特，是观察力、记忆力、想象力、思维力、和注意力等心理因素的综合。
40、道德认识：是人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。
41、道德情感：是人们对事物的爱憎、好恶的态度。
42、道德意志：是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。
43、道德行为：是人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。
44、美育：又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
13、教育结构：指教育系统中各个组成部分的比例关系及结合方式。
14、课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
15、（广义）凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
59、教学效率：学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。60、教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
61、学生评价：通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体的特性。
32、非智力活动：主要指为认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
33、教学原则：有效进行教学必须遵循的基本要求。
34、教学方法：为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，
教育教学理论基础知识(整理)(一)
教育教学理论基础知识(整理)
教育教学理论是教育学领域的核心内容，它涵盖了教学目的、方法、评价等方
方面面。
以下是一些教育教学理论的基础知识整理：
一、教育教学理论概述
教育教学理论是指研究和探讨教育过程中的教学目的、方法、手段和评价等问
题的学科体系。
它包括了多种理论流派和观点，涵盖了教学设计、教学实施和教学评价等方面的内容。
二、行为主义教育理论
行为主义教育理论认为教学应该关注学习者的行为反应，强调学习的直接观察
和量化。
行为主义强调奖励和惩罚对学习的影响，主张通过刺激和反馈来引导学生的学习。
三、认知主义教育理论
认知主义教育理论认为学习是个体的认知过程，重视学生的思维能力和认知结
构的发展。
认知主义注重启发式教学和认知冲突的产生，认为通过激发学生的思维活动，可以促进学习效果的提高。
四、建构主义教育理论
建构主义教育理论认为学习是通过主体与客体的互动构建知识结构的过程。
建
构主义注重学生的自主学习和发现，提倡以问题为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动参与和建构。
五、社会文化教育理论
社会文化教育理论认为学习是社会和文化的产品，强调学习与社会情境的互动
和文化传承的重要性。
社会文化理论关注学习者在社会实践中的学习过程，强调社会环境对学习的影响。
结语
教育教学理论的多元和发展为教育教学实践提供了丰富的理论支持和方法指导。
教师在实际教学中可以结合不同的教育理论，灵活运用，以达到更好的教学效果。
通过不断学习和实践，教师可以逐步提升教学水平，培养出更多优秀的学生。
教育教学理论知识点整理
教育教学理论基础知识要点第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想还年的活动。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。
（二）教育的本质1、教育的本质特点：教育是有目的地培养人的社会活动。
2、教育的质的规定性有三方面特点：①教育是人类所独有的社会现象；②教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
③在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。
二、教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育媒介）。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。
三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。
我国朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。
4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。
四、教育的基本形态1、非形式化的教育形式化的教育2、正规教育非正规教育3、家庭教育学校教育社会教育五、教育的发展历史（一）原始社会的教育（1）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性（2）以生活经验为教育内容，名副其实的“生活教育”（3）教育目的一致，教育权利平等（二）古代社会的教育古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
1.奴隶社会教育（1）中国①夏的教育夏代有了学校教育的形态学校的设置，一类是“序”；一类是“校”。
教育教学理论知识
教育教学理论知识1. 引言教育教学理论是指系统地研究教育教学活动规律和方法的学科。
它包括对教育教学的目的、内容、方法和组织形式等方面进行研究，并且提出相应的理论和方法。
教育教学理论的研究对于改进教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
2. 教育教学理论的发展历程教育教学理论作为一门学科，经历了漫长的发展历程。
从古代的儒家教育思想、近代的西方教育思想到现代的教育心理学、教育学理论，教育教学理论的发展经历了几千年的积累和演变。
2.1 古代教育思想古代各国的教育思想主要包括儒家教育思想、孔子的教育思想、古希腊和古罗马的教育思想等。
儒家教育思想重视道德教育，强调以人为本，注重培养学生的品德和道德修养。
孔子的教育思想则侧重于培养学生的自主性和创造性。
古希腊和古罗马的教育思想强调全面发展，注重培养学生的身体、智力和美育。
2.2 近代教育思想近代教育思想以启蒙时代为代表，在欧美等发达国家兴起。
其中，杰出的教育思想家如洛克、孟德斯鸠等提出了“教育的自由”、“天赋平等”等重要理论。
这些思想对现代教育教学理论的发展产生了深远影响。
2.3 现代教育心理学现代教育心理学是教育教学理论的重要组成部分。
它研究学习过程中人的心理活动、认知过程、动机和情感等方面的规律。
通过对学生心理特点的研究，可以指导教师的教学方法和策略，提高教学效果。
2.4 教育学理论教育学理论是对教育的本质、目的、过程等进行系统研究的学科。
它研究教育的基本概念、原理和方法，并提出相应的理论框架和指导原则。
教育学理论包括教育哲学、教育社会学、教育经济学等多个分支领域，为教育教学提供了理论支持。
3. 教育教学理论的实践应用教育教学理论不仅仅是学术研究的范畴，更是为教育实践提供指导的基础。
教育教学理论可以帮助教师了解学生的学习特点，选择合适的教学方法和策略。
它还可以指导教育管理者制定教育政策，提高学校和教育系统的整体教育质量。
在实际的教学过程中，教育教学理论可以应用于以下几个方面：3.1 教学目标的设定和评价教学目标是教育教学过程中的重要组成部分。
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教育教学理论知识2、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画），逐渐抽象概括，形成（方法）和（理论），并进行广泛应用的过程。
3、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实现人人学（有价值的数学）；人人都能（获得必需的数学）；不同的人在数学上（得到不同的发展）。
4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识基础之上）。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。
5、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与（记忆），（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
6、对数学学习的评价要关注学生学习的（结果），更要关注他们学习的（过程）；要关注学习数学的（水平），更要关注他们在数学活动中所表现出来的（情感与态度），帮助学生（认识自我），（建立信心）。
7.在数学课标中，对总体目标部分从以下四个方面提出了要求，即（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度），“数与代数”领域第一学段主要包括哪些内容第一学段：数的认识，数的运算，常见的量，探索规律。
第二学段：数的认识，数的计算，式与方程，正比例和反比例，探索规律。
图形与几何：图形的认识，测量，图形的运动，图形与位置。
C E )4、“一题多解”属于C、发散思维E、求异思维5、能力发展和知识、技能掌握的关系是（E）A、同步发展B、能力发展快C、能力发展慢D、能力与知识技能无关E、以上都错6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识7、教育和经济的关系，总的来说是A、经济决定教育，教育反作用于经济教学组织形式有A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、现场教学E、课堂教学8、我国的课程一般通过体现。
A、课程计划B、学科课程标准C、教科书9、新课改强调( C D )A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”B、教师是知识的拥有者C、师生共成长D、教师是学生成长的促进者E、教师是人类灵魂的工程师13、教学评价一般应遵循（ABCDE）原则A、客观性B、全面性C、指导性D、科学性E、激励性（ABCD）14、课外作业的形式主要有A、阅读教科书和参考书B、各种口头作业和口头答问C、各种书面作业D、各种实际作业E、各种体育活动( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生A、生理和心理都不太成熟B、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性D、学生有获得成人教育关怀的需要E、学生犯这样那样的错误在所难免( ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在A、教育目的的全面性B、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性（ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是A、面向全体学生B、促进学生的全面发展；C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数20、现代教学论的三大流派是指（）A、布鲁纳的课程结构理论c、赞科夫的“教学与发展理论”E、瓦?根舍因的范例方式教学理论( CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即C、潜意识D、人格三分法（AD ）22、注意具有等特性。
A、指向性D、集中性（ABCD ）23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性B、持久性C、准确性D、准备性ABCD )24、思维过程可概括为等过程。
A、分析与综合B、比较与分类C、具体化与系统化D、抽象与概括（BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是B、气质无好坏D、气质主要是遗传的结果 E、气质是高级神经活动类型的外部表现( CDE )26、吉尔福特认为智力应从三个维度去考虑。
C、操作D、内容E、产物( ABC )27、学生之间能力的差异主要表现为差异。
A、类型B、发展水平C、表现早晚( E )29、长时记忆主要以编码为主。
A、物理特征B、形象特征C、听觉D、视觉E、意义( ABCD )30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是A、记忆痕迹的消退B、受到其它刺激的干扰C、受到压抑D、提取的线索不明显( ADE )31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即A、问题的初始状态D、问题的目标状态E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作( E )22、知识与智力的关系可以表述为E、智力是掌握知识的前提C )34、维果茨基的“最近发展区”是指：处于掌握边缘的能力( C )35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：技能可以用知识来解释● 1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。
D.教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) B.夸美纽斯3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
这一观点出自洛克的( 《教育漫话》、4.学校的中心工作是( ) A.教学工作6.学校管理的目标和尺度是( ) C.学校绩效7.学校管理的基本途径是( ) B.沟通8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。
B.不平衡性9.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
C.教育目的10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( ) D.社会性功能12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A.学科课程3.教学活动的本质是( ) A.认识活动14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( ) C.理论联系实际原则15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( ) D.结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
D.复式教学17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( ) A.非指导教学模式18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( ) B.夸美纽斯19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( ) A.相对评价20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( C.形成性评价和总结性评二、多项选择题A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度E.对集体的看法2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有( )A.互访 C.家长会 D.家长委员会3.现代教育的特征主要有( ) A.公共性和生产性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性4.沟通对于学校管理来说，有如下功能( )B.信息传递 C.控制 D.激励5.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC )A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B.重视学生主体参与课堂，获得体验C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育D.教育目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展6.聘任教师的形式有( ABCe )A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.不聘 E.辞聘7.教育目的的功能有(A.导向功能 C.调控功能 E.评价功能8.参观教学法可分为( B.准备性参观 D.并行性参观 E.总结性参观9.班级组织机构微观建制的形式有(B.直线式 D.职能式 E.直线职能式10.咨询活动的基本原则有( bcde )A.改变现实追踪效果B.积极关注和信任来访学生C.注重来访学生的主动参与D.充分支持和鼓励来访学生E.严格为来访学生保密1.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（c）A．高难度原则B．高速度原则C．循序渐进原则3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性答案：A这次课程改革的核心目标是（）A．实现课程功能的转变学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是（c）A．课外校外教育B．各科教学C．班主任工作早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（a)A．前摄抑制B．倒摄抑制C．单一抑制D．双重抑制直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（c ）性格B．气质C．能力D．兴趣注意是一个独立的心理过程。
B.错在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B）A．近因效应B．首因效应C．最近效应综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___必修___课程，自小学__3年级开始设置，每周平均__3_课时。
解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。
A.对学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B ）A．形成研究性学习的学习方式B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合D．注重研究生活中的重大问题知识的掌握和能力的发展不是同步的。
A.对教学过程的中心环节是（B ）A感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．运用知识，形成技能技巧智力年龄的概念是比纳提出的。
A.对在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）A．原型记忆过程包括（）D．识记、保持、再认或回忆哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）B．古代社会野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（）B．选择性个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。
A.对受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（B．定势在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。
A.对当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（B．晕轮效应教育学研究的对象是（A．教育现象智力测验中解释测验结果的依据是（D．常模行动研究法的操作步骤和程序一般是计划—行动—考察—反思。
A．对活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（D ）A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟练在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（C．操作熟练布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
A.对中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学>在全人类中，智力呈（）A．常态分布计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。
A.对能力是一个人顺利完成活动的（）A．个性心理条件头脑风暴法是一种集体激励的策略。
A.对一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（） C. 直接感知、间接感知“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。