小学科学教学反思：空气占据空间吗教学反思
《空气占据空间吗》教学反思范文(精选5篇)
《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇）《空气占据空间吗》教学反思1空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
一、空气占据空间吗？用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。
学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。
第三个问题：空气占据空间有变化吗？我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思三班级科学《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间》这节课教材对于学校三班级的同学来说，既生疏又难于理解。
由于空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让同学通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体争论、相互沟通、开展探究活动，最终得出结论"空气占据空间'，从而培育同学动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给同学简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验"杯中的纸会湿吗？'得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？同学操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过"乌鸦喝水'的故事引入要同学通过今日所学习的学问关心乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育同学通过所学的科学学问关心到其他人，让同学学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的熟悉到学问的价值，增加了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，同学主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细节。
在同学操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给同学充分的思索和回答时间，对同学的表扬应多样，评价要有价值。
空气占据空间吗 教学反思
空气占据空间吗教学反思（一）探究材料的结构性是学生认识科学概念的基础“所谓有结构的材料是指材料的种类和组合以及交给学生的次序，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用。
材料的结构性表现在课堂中，不该是简单地为了便于牵着儿童的鼻子发现一定的科学概念，而应能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。
“典型的材料要能让学生通过对材料的操作和思考，提升科学概念与自然现象间更紧密的联系，从而获取对事物的完整、真实的认识；探究材料及其结构应具有适当的挑战性，可以让学生通过不同的途径开发，以适应不同经历的学生产生多种发展或结果，使学生们在讨论中发展心智。
”在本课中，选取了两组非常经典的实验材料，每份材料都为概念的呈现和建构发挥着作用。
第一组实验材料是两个塑料杯子，一个底部有洞，一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这便给学生创设了一种争论的契机，学生在讨论纸为什么没湿的过程中为学生理解空气占据空间的概念打下了很好的基础。
第二个实验，用去底的塑料杯扣在水面的乒乓球上，乒乓球会被压在水底的位置，材料的设计很好地说明了证明了空气是占据空间的，然后，让学生想办法让小球在水中，到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，还可以用手压住瓶口放一部分空气出来……实验材料的结构性和科学性，使实验方法具有多样性，可以从不同的方面启迪、丰富和发展学生的智慧。
（二）教学环节的设计有利于学生科学概念的建立帮助儿童获得科学概念是小学科学课的一项重要任务。
所谓科学概念，就是理解认识事物的本质特征，并能正确区分事物的本质特征和非本质特征，能透过现象看本质。
空气占据空间概念的本质特征是：空气是占据空间的；空气占据着空间，其他物体就进不到这个空间里去；只有空气出去，腾出空间，其他物体才能进到这一空间里去。
怎样使学生准确地理解这一科学概念，设计了三个教学环节：1、用杯底塞纸的实验提出问题，进行猜想：可能空气占着杯子的空间。
公开课《空气占据空间吗》教学反思发言稿
公开课《空气占据空间吗》教学反思发言稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
今天按照学校的安排，执教《空气占据空间吗》一课，感触颇深，首先感谢各位领导、老师在磨课过程中给予我的帮助，特别感谢是李老师的全程指导。
《空气占据空间吗》这一课，在学生已经了解空气的存在及颜色、状态、气味等特征的情况下，通过多个实验带领学生认识空气不易察觉的性质一一占据空间。
首先通过乌鸦喝水的故事导入，让学生说出乌鸦喝到水的原因，接着出示装满粉笔的盒子和装满水的杯子的图片，得到粉笔和水占据空间的事实，引发学生猜想空气是否占据空间。
其次通过三个简易的实验验证空气是否占据空间，让学生感知“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”，认识到空气也和固体和
液体一样占据空间。
再通过挤压注射器里的空气，观察活塞位置的变化和手的感觉，得出空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
最后，通过阅读图片了解人们在生产生活中对压缩空气的利用.
不足之处：1、需要做实验时，可以先让学生进行猜测，设计实验，听听他们的想法。
2、做实验的时候，一定要明确要求，让学生按照要求做。
3、在实验完成后，先让学生说出实验看到的现象进行总结，老师最后再要进行小结。
4、活动记录单要让学生做完实验就及时进行填写。
5、上课的时候老师不要讲得太多，要让学生做课堂的
主人。
我要学习的还很多，恳请各位同多多指教！。
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思(精选8篇)
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选8篇）三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既生疏又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让学生通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体探讨、沟通、开展探究活动，最终得出结论“空气占据空间”，从而培育学生动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学看法。
整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。
2、空气占据空间的大小是会改变的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给学生简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以改变的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今日所学习的学问帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育学生通过所学的科学学问帮助到其他人，让学生学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的相识到学问的价值，增加了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习爱好。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细微环节。
在学生操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思索和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最终领导对我的工作做了确定，让作为新老师的我起先对以后的教学充溢信念。
《空气能占据空间吗》教学反思（最终五篇）
《空气能占据空间吗》教学反思（最终五篇）第一篇：《空气能占据空间吗》教学反思《空气能占据空间吗》教学反思空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。
所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
一、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。
在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
二、提供有结构的探究材料有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。
本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
三、深化科学概念的理解怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
《空气占据空间吗》教案与反思
《《空气占据空间吗》教案与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
认识空气
1.单元（或主题）教学设计说明
空气是一种常见的混合物。它是地球上所有生物赖以生存的重要物质，它还与水的循环、天气的变化、地球的保护等有着密切的联系。空气在生活中有着广泛的应用，如可以助燃、可以传播声音、可以改善环境等。日常生活中的空气锤、气垫船、热气球、风车等产品，让我们感受到空气在工程技术领域中的独特作用。
教学重点与难点
能用各种证据证明空气占据空间、有质量。
通过压缩、加热、测量等方法，概括空气的性质。
能结合模型图，解释大自然中的风是由于空气的循环流动形成的。
能够列举空气的性质在生产生活中运用的实例。
1.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
本单元从儿童概念发展的角度出发，遵循概念的形成要经历从简单到复杂、从具体到抽象的过程。在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。在此基础上，本单元以“认识空气”为主题，选取了多个简单易行、生动有趣、螺旋上升的经典活动，以激发学生研究空气的兴趣，学习探究方法，并掌握空气占据空间、空气有质量、热空气上升等科学知识。这里体现了教材“进阶”的特点。本单元除了探究空气的性质之外，教师还要引导学生科学地解释风形成的原因，让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习，提升学生对空气概念的理解水平，发展学生的高阶思维能力，为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。
生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就会湿。
5．师：是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。
空气占据空间吗教学反思
《空气占据空间吗》教学反思时甜甜《空气占据空间吗》是青岛版版小学科学三年级上册第四单元《物体的形态》中的内容，本课教学为第三课时。
本课属于小学科学中的物质科学领域，学生在一年级已经对空气的颜色、状态、气味等特征有了基础认识。
同时在本单元前两课已经认识了固体液体和气体，并且知道了固体液体都有固定的体积和质量。
本节课是要要学生通过探究实验直观认识空气能够占据空间，为下一课学习气体的体积和质量奠定基础。
以下是我对本课的课后思考：1.实验探究材料是学生思维发生的载体。
本节课我通过给学生提供简单的实验器材，变看不见的空气看得见，直观形象地认识空气占据空间。
从提出问题开始，一步步引导学生进行探究活动，通过讨论改进实验方案，在实验过程中通过巡视及时发现问题，解决问题，培养学生良好的科学素养。
材料的结构性在整个探究活动中有着重要作用，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用，实验探究材料的选择至关重要。
它能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。
例如探究活动：快速倒水，水能流进去吗？，教材中是带着漏斗的橡胶塞塞到锥形瓶瓶口，在实验中需要动动橡胶塞让空气跑出来，对于无色的空气学生无法看见，于是我尝试将实验器材进行改进，在橡胶塞上加入橡胶管，并用止水夹夹住，原来动动橡皮塞变成打开止水夹，将管子插入水中，有气泡冒出，证明空气跑了出来。
但是在教学实践中发现效果并不理想，原因一是学生在开始探究水为什么难以流进瓶内时容易把聚焦点引到橡胶管上而非瓶内的密闭空间；原因二则是这个实验在本节课的作用是让学生对空气占据空间有个初步认识，从而为下面设计实验验证空气占据空间做铺垫，改进后的实验相当于在复杂的实验材料中让学生的思维直接跳跃到空气占据空间的实例上，跨度太大。
通过以上我发现在每个实验环节的器材选择上首先考虑学生思维成长的阶梯性，同时也要讲究器材要符合孩子们的认知水平。
2.在探究中注重对学生科学思维能力的训练。
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所[标签:内容]。
空气占据空间吗教学反思
空气占据空间吗教学反思《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：空气占据空间吗？二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，我们的纸没湿！学生实验后的惊讶与兴奋，和我们的纸怎么湿了？一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思教材分析，一、教材分析：《空气占据空间》一课是三年级的课文，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。
通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，教材安排了三个实验，实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中，观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验，我认为实验二的设计不够科学，也缺乏趣味性和变通性，不能很好地启发学生的思维，因此，我用瓶子和小球的实验代替实验二，将实验三作为机动的内容。
本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识与掌握。
学情分析我在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生对，科学探究兴趣，体验合作研究的快乐和兴趣。
教学目标1、通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2、通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑,善于倾听和交流的习惯3/激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。
教学重点和难点教学重点：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。
教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
空气占据空间吗教学反思（精选7篇）
空气占据空间吗教学反思空气占据空间吗教学反思（精选7篇）在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的空气占据空间吗教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
空气占据空间吗教学反思1本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
空气占据空间教学反思
《空气占据空间》教学反思在之前的科学学习中,同学们已经认识了空气,知道了空气的存在，但是对于空气是否像固体、液体一样占据空间呢？因为空气是一种看不见、摸不着的特殊性，所以对于三年级的学生来说并不容易理解。
要解决这个问题必须让学生借助具体、形象的事物，自己动手探索。
所以这节课我设置了大量的实验，同学们借助实验，自己思考、自己探索，最终的得出结论。
我用欣赏“乌鸦喝水”的故事引入，请同学们思考：乌鸦是怎么喝到水的？引导思考、回答引出石子（固体）、水（液体）占据空间的概念。
进一步思考瓶口空空的它的空间被什么占据？通过“吹气球”比赛引导学生提出问题“为什么1号瓶中气球吹不大”，通过观察对比1、2号瓶子提出猜想“空气占据了瓶子的空气”，并引导学生设计、完成实验，分析实验现象，得出空气占据空间的结论。
学到的知识怎样运用呢？我将课本实验改编，请学生设计实验帮助纸团“圆梦”——在水中旅行而不受到伤害，用学到的知识解决问题并通过对实验现象的观察与分析进一步强化概念。
在“魔法时间”引导学生通过动手创造奇妙的现象，并用科学的语言解释科学现象。
在课堂教学中我充分发挥学生的主动性，把课堂还给学生，教师只是起到引领的作用，体现“学为中心”的理念。
课堂评价我将教师评价、小组评价结合起来，评价主体多元化。
运用丰富的语言及时评价学生，充分利用评价调动学生学习积极性。
通过这节课的教学活动，我觉得教师在设计教学活动中，要注意以下几点：一、规范实验要求在实验前引导学生说出实验注意事项，教师总结展示。
二、指导学生关注细节：在“吹不大气球”实验如果学生能注意到瓶子上的小孔，那么接下来他就会思考：“为什么瓶子上钻了小孔气球就会被吹大”，为下一步探究提供了思路。
“水中燃烧的蜡烛”、“不湿的纸团”实验，如果烧杯倾斜插入水中，实验就会失败，但是细心的同学在关注验结果的同时一定能够观察到有气泡从杯子中溢出。
三、相信学生拥有你预想不到的潜能，听话的乒乓球实验：一个学生，借鉴课本实验器材在瓶盖上钻一个小孔后，改进实验操作用嘴对着小孔吹、吸，可以看到乒乓球反复升降，重复实验，更清晰的解释了空气占据空间。
《空气能占据空间吗》教学反思
空气能占据空间吗-教学反思引言在物理学中，《空气能占据空间吗》这个问题常常被提出。
在实验课堂中，我们会使用测量气体体积的实验装置来验证这个问题。
尽管这个问题看似简单，但是在教学实践中，它却具有一定的教学难度，需要教师注意多个方面的问题才能更好地进行教学。
因此，本篇文章将反思这个问题的教学实践，挖掘其中的教学难点，并提出相应的解决方法。
教学难点空气占据空间这个问题在我们的日常生活中很容易获得证明，但是在理解气体分子运动的过程方面，很多学生对其仍然存在疑惑。
许多学生可能会想当然地认为，气体不存在分子间的相互作用力，而认为气体的体积不占据实际的空间。
但是，气体分子的确存在相互作用力，并占据实际的空间，因此对于教师来说，如何让学生真正理解气体分子的运动状态、相互作用力等，是一个重要的教学难点。
教学实践在教学实践中，对于这个问题，首先需要明确学生的学习目标。
为了使学生真正地理解气体的体积占据了实际的空间，我们首先会从简单的实验切入，使用测量气体体积的实验装置，观察气体体积与压强的变化关系，引导学生通过实验认识到气体体积确实占据了一定的空间。
在进行实验时，考虑到学生可能对实验装置不熟悉，可能会出现误操作或操作步骤不规范等情况，我们需要对操作步骤进行详细讲解，并进行演示。
同时，为了使学生更好地理解实验的原理，需要充分介绍气体的分子模型，引导学生在实验中探究气体分子运动状态的变化。
在实验中，根据学生的不同表现，我们可以采取不同的措施。
比如在实验操作过程中，如何让学生更积极参与到实验学习中，我们可以采用抽问、分组竞赛等方式，激发学生的学习参与度。
与此同时，我们还可以采用小组合作学习的方式，引导学生分工合作，在实验中互相协助、学习、交流，从而巩固自己的知识点。
教学反思在教学实践中，我们发现学生对于气体分子的运动状态、相互作用力等方面存在较大的疑惑。
在这个问题的教学过程中，我们需要注重引导学生进行实验探究，帮助学生理解理论知识，同时还需要充分利用实验结果，对学生的疑惑进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握这个问题。
小学科学教学反思空气占据空间吗教学反思
小学科学教学反思：《空气占据空间吗》教学反思本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。
关于小学科学《空气占据空间吗》教学反思的范文
关于小学科学《空气占据空间吗》教学反思的范文
核心提示：本节课我是按以下思路进行设计的：
（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。
（二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。
（三）进一步认识空气占据空间：杯中的纸巾会湿吗？
（四）巩固运用
（五）课后小结。
在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。
再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现许多小组连实验记录单怎么写都不知道。
这也是我的一个失误，备课不充分。
这一堂课还存在这样的情况，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。
那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。
对于这一点想象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。
教学容量太大，以致于在上课时好几个知识点都只是匆匆走过场，有些学生的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。
理论总是灰*的，只有实践才是最具活力，今后我要灵活运用，让学生真正体验到成功的喜悦，感受科学探究的乐趣。
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小学科学教学反思：《空气占据空间吗》
教学反思
本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空
气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那
么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是
同学在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正
好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表
示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个
同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来整
堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更
好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实
验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，
一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到
正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，
从不明白到明白。
第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎
样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立
的探究和实验。
使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”
最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。
上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是
老师无法预料到的。
老师的作用应该是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。
我也体会到小朋友的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以肯定要求老师自身有非常丰富的知识，才干使课堂成为生长智慧、施展才气的沃土。
所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋友们最精彩的智慧之花。
本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更
好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”
最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵
活的运用知识。
学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。
上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。
老师的作用应该是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。
我也体会到小朋友的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以肯定要求老师自身有非常丰富的知识，才干使课堂成为生长智慧、施展才气的沃土。
所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋友们最精彩的智慧之花。
本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质
疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”
最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。
上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。
老师的作用应该是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。
我也体会到小朋友的
思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以肯定要求老师自身有非常丰富的知识，才干使课堂成为生长智慧、施展才气的沃土。
所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋友们最精彩的智慧之花。