学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。促进学生发展是教育活动的本质追求，因而学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价的焦点。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，但随着新课程改革的进行，本着新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，学生其它方面的评价也越来越得到重视。

提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。新课程提出了发展性教育评价的基本理念。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。评价的目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。基于这些理念，我校数学课改实验组对学生的数学学习的评价进行了一些尝试。

一、评价建立在了解学生的基础上。

了解学生是评价的基础和起点，教师对所教的学生首先要了解他们的基本情况，包括了解他们思维的特点，对数学学习的态度和习惯，数学知识与技能的基础。在这三个方面，学生之间往往存在着很大的差异，教师要根据每一个学生的不同情况，给出恰当的评价。对学生基本情况的评价是教师进行有效教学的基础。教师可以运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，并作适当的记录。我们年段在一年级的了解基础上，已将每位学生的基本情况采用表格进行记录，在以后的半年中，我组拟将给每位学生建立更为详细的个人档案，为科学、准确的评价提供依据。

学生个人数学档案（初稿）

二、注重对学生数学学习过程的评价。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。教学时，教师要注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

三、注意评价方式的多样化。

评价的手段和形式是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观

察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。我们数学实验组对学生就采用分阶段综合评价与课堂评价相结合，利用平时课堂考察、课后访谈、作业分析等方法以分析与诊断学生的学习情况，还通过建立成长档案袋的形式记录学生的学习历程，促进学生生动、活泼、主动地发展。在评价过程中，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑能力等的评价。

同时教师在评价学生学习时，让学生开展自评和互评，有时让家长也参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

1、学生课堂评价表

在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，而且也要关注学生的其他方面。为了便于操作，我组教师将学生课堂评价表设计为每日一评，课后几分钟学习小组学生互评、自评。表中分“纪律”“倾听”“发言”“协作”“总评”五部分，前4项学生自评，“总评”则由学习小组学生互评。针对班级人数多，一节课无法

每人提问、发言的实际情况，为激发学生参与的积极性，“发言”一栏定为2颗星，只要有举手要求发言，就可得到一颗星，有好的表现还可得到2颗星。如下图：

学生课堂评价表（部分）

班级姓名座号

2、成长记录袋

在评价学生的学习过程时，我们还采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。教师引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，发现的日常生活中的数学问题，对解决问题的反思，单元知识总结，自我评价或他人评价，自己设计一份作业，成长记录簿等等。成长记录袋的内容教师指导学生分学期开始、学期中和学期结束三个阶段进行整理，这样材料定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材提供重要依据。成长记录袋中的材料让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。

在两次成长记录袋的建立经验上，我组向学生提出建立成长记录袋的三个层次的要求：（1）按老师要求选择作品放。这时实质上要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。（2）带有展示性地放，要求写出放入作品的理由。这一层次学生开始对作品进行鉴赏。（3）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

3、二次评价由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此教师采取选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

学生发展性评价并无特定方法，我们要根据学生实际情况和水平灵活选择，只要切实可行，且对学生的发展起到真正帮助，那就可以大胆试行。

综合素质评价表格.doc

2010年合肥市区初中生综合素质评价表