课标教材修订后的教学建议(北师大版初中生物)
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• 多细胞生物是细胞构成的，每一个细胞也在进行相对独立的生命活动。 概念延 • 病毒的生活也离不开活细胞。
伸 生成重 • 细胞是生命活动的结构和功能单位。 要概念
• 本节课能否体现跨学科的交叉概念？你认为体现 跨学科概念的必要性如何？ • 初步形成“细胞是一个小的系统”的观念。通过 对线粒体和发动机的结构和效率的简单比较，认 同生命体结构的精巧和高效。 • 初步认识什么是“系统”和系统内部的相互作用 ，这是一个跨学科的科学主题，具有重要的教育 价值。
课程标准修订重点给我们 什么启示
• 变化之1：课程性质的表述
• 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些
是生物学课程性质的重要决定因素。
• 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观
• 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 – 细胞是生物体结构和功能的基本单位。 – 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核 和线粒体等结构，以进行生命活动。 – 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例 如叶绿体和细胞壁。 – 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细 胞用于生物体的生长、发育和生殖。 – 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 – 多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、 器官（系统）和生物个体。
点以及解决问题的思路和方法。
• 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，
在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、
检验假设、发现规律等过程中习得生物学
知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
• 变化要点：
第22章（物种的多样性）修订前后对比
§1 生物的分类 §1 生物的分类
§2 原生生物的主要类群 §2 植物的主要类群 §3 植物的主要类群
§3 动物的主要类群
§4 细菌、真菌和病毒
§4 动物的主要类群
来自百度文库
第22章§1 修订前后对比
§1 生物的分类 §1 生物的分类
科学家进行生物分类 的分类
根据生物的某些特征将其进 行分类
《细胞是生命活动的基本单位》 ------课例评析
授课教师：刘晶晶
北京师范大学附属实验中学
• 与本节课有关的课标与教材
– 属于内容标准主题2．生物体的结构 层次 – 位于七年级上册
• 第2单元《生物体的结构》 • 第3章《细胞》 • 第2节《细胞是生命活动的单位》
• 生物体有一定的结构层次。细胞是生物体 结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分 化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经 过分裂和分化可以形成生物体的各种组织， 由功能不同的组织可以形成器官，共同完 成某种生理功能的器官可以形成系统。完 成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细 胞、组织、器官（系统）之间的协调活动， 表现出生命现象。
提高学生的生 物科学素养
课程理念：
倡导探究性学 习
面向全体学生
不变之3.十大主题勾勒内容框架。
a．科学探究 b．生物体的结构层次 c．生物与环境 d．生物圈中的绿色植物 e．生物圈中的人 f．动物的运动和行为 g．生物的生殖、发育与遗传 h．生物的多样性 i．生物技术 j．健康地生活
– 细胞核控制着细胞的生命活动
• 第三节 细胞通过分裂而增殖 – 细胞为什么这样小 – 细胞分裂产生新细胞
• 教材变化之二： – C18、C22内容调整（微生物的内容 整合）
第18章（生物圈中的微生物）修订前后对比
第1节 微生物在生物圈中的作用 什么是微生物 第 1节 微生物在生物圈中的作用 微生物是个体微小、结构简单的生物 细菌、真菌和病毒是微生物的主要类群 微生物的生活 第2节 微生物与人类的关系 微生物与食品 微生物与疾病 微生物与医药 微生物的应用前景 微生物在生物圈中的作用是其他生物不 可替代的 第2节 微生物与人类的关系 有些微生物使人患病 微生物广泛用于食品生产 微生物在医药工业中应用广泛 微生物的应用前景广阔
依据生物的特征编制生物检 索表
生物的命名
双名法统一了生物的命名法 地球上的生物可以分为五大 类群
第22章§2 修订前后对比
§2 原生生物的主要类群
原生动物是能摄取食物的原生生物
藻类是能够进行光合作用的原生生物
第22章§3 修订前后对比
§2 植物的主要类群 §3 植物的主要类群
藻类植物
苔藓植物 苔藓植物个体矮小，密集 生长于潮湿环境中
变化之三： 全套教材采用五界分类系统
藻类属于原生生物！
原生动物不在动物界中！
原生生物不再强调单细胞！
少数是多 细胞生物
蛔虫不是线形动物！
• 2011版课程标准
– 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形
动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢
动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关
绝大多数属于铁线虫纲。几乎都在海水中 生活。 • 课程标准应该将“线形动物”修改为“线 虫动物”、我们的教材应该列“线虫动 物”，例举人蛔虫和秀丽线虫。
• 课标教材修订后教学应强调什么？
（一）以新的课程理念指导教学工作 （二）要关注重要概念的学习 （三）切实运用好以探究为核心的多种教学方式 （四）切实提高课堂上学生学习活动设计的质量 重视直观教学 重视实验教学 关注科学技术和社会 ……
• 强调了生物学课程作为一门自然科学课程。 • 应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。 应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习 得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆 和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习 得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科 学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。
– 以第一册第三章为例
节下标题1
节下标题2
节下标题3
节下标题4
• 第一节 细胞的基本结构和功能
– 光学显微镜的使用方法 – 动物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核
– 植物细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细
胞核
– 动植物细胞结构不完全相同
• 第二节 细胞是生命活动的单位
– 细胞不断与外界环境进行物质交换 – 细胞的生命活动需要能量
– 活动：观察变形虫
– 细胞不断与外界环境进行物质交换 – 细胞的生命活动需要能量 – 细胞核控制着细胞的生命活动
• 带着问题观察教学视频
– Q1：本节课围绕着什么生物学核心概念展开教 学？本节课生物学科核心概念层级关系如何？ – Q2：本节课概念建构大致可以分为哪几个步骤？ – Q3：本节课能否体现跨学科的交叉概念？你认 为体现跨学科概念的必要性如何？ – Q4：本节课让学生“尝试进行简单的实验设计， 以证明细胞核在细胞生命活动中的作用。”有 何价值？达成度如何？
• A Framework for K-12 Science Education: Practices , Crosscutting Concepts, and Core Ideas
实践
学科 核心 概念
跨学科 概念
• SEVEN CROSSCUTTING CONCEPTS OF THE FRAMEWORK • 1. Patterns. • 2. Cause and effect: Mechanism and explanation. • 3. Scale, proportion, and quantity. • 4. Systems and system models • 5. Energy and matter: Flows, cycles, and conservation • 6. Structure and function. • 7. Stability and change
• 变化之2.强调重要概念
– 在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了 本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内 涵的形式进行描述。实际上是强调核心概念。 – 重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼以 陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述。重 在让学生理解概念，明确理解的程度。
• 变化之3.动物类群的内容标准表述略有变化
不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的
主要特征以及它们与人类生活的关系。
• 让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认 识不足的误导。（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人 是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的 认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的 进化内容打基础。 • 关于各类群的主要特征教学要求：主要从外部形态上比较，能 区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生 殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官 系统的进化脉络。
暴露前 • 草履虫的生命活动是依靠细胞的什么结构来完成？ 概念
• 细胞膜控制物质进出，实现细胞与外界的物质交换
学习新 • 细胞质在细胞能量转化中的作用 知识 • 细胞核控制细胞生命活动 • 细胞是一个整体，生命活动需要各个部分密切配合完成。 建构重 • 细胞是单细胞生物生命活动的基本单位。 要概念
系。
• 线形动物门属于“假体腔动物” 。
– 假体腔动物主要包括：线虫动物门和轮虫动物 门。 – 假体腔动物还包括一些附门，如腹毛动物门、 线形动物门、棘头动物门、动吻动物门、兜甲 动物门、曳鳃动物门、内肛动物门、圆环动物 门等8个门。
• 线形动物门动物体呈线形，细长，一般
30cm—1m，直径仅为1—3mm。已知325种，
课标教材修订后的教学建议
朱立祥 北京教科院基教研中心 201307
• 课标之变和不变 • 教材相应的变化 • 教学应强调什么
课程标准修订中坚持不变 的更是我们应坚持的！
• 不变之1.课程标准的整体设计回应时代呼唤
少而精 内容总量与课 时总量匹配
内容要求与学生认知 能力吻合
• 不变之2.课程设计锁定生物教育改革方向
• 第二节 “细胞是生命活动的单位”概念梳理
• 细胞是生命活动的单位。
– 细胞与外界环境进行物质交换。 – 细胞的生命活动需要能量。
• 细胞中的有机物分解时释放能量，供给细胞的各项 生命活动。
– 细胞核是细胞生命活动的控制中心。
• 细胞核在生物遗传中也有重要作用。
• 第二节 “细胞是生命活动的单位”节下标题
– 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物 等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎 动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。 – 2011版：概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形 动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等） 的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物
蕨类植物
种子植物
蕨类植物出现输导组织， 适应陆地生活 种子植物主要以种子繁殖
第22章§4 修订前后对比
§3 动物的主要类群 §34 动物的主要类群 无脊椎动物的主要类 腔肠动物由两层细胞构成，身体辐射对称 群 扁形动物背腹扁平，身体两侧对称 原生动物、腔肠动物、 线虫动物身体细长，具有完整的消化道 扁形动物、环节动物、 软体动物身体柔软，常包有贝壳 软体动物、节肢动物、 环节动物身体分节，无附肢 棘皮动物 节肢动物身体和附肢均分节 棘皮动物改为小资料 脊椎动物的主要类群 鱼类、两栖类、爬行 类、鸟类、哺乳类 鱼类终生生活在水中，用鳃呼吸 两栖类幼体生活在水中，多数成体水陆两栖生活 爬行类是陆生变温动物 鸟类是适应飞翔的恒温动物 哺乳类是胎生哺乳的恒温动物
• 适应课程标准教材做了相应的变化
– 回应多年来实验区教师的反应
• 个别文字、插图修改 • 个别学习活动修改 • 微生物内容整合
– 回应概念教学
• 节下标题陈述句表示概念内涵
– 全套教材采用五界分类系统 – 改线形动物为线虫动物
• 教材变化之一：
– 节下标题采用陈述句表述，凸显重要概念学习 – 章、节、节下标题三级结构
伸 生成重 • 细胞是生命活动的结构和功能单位。 要概念
• 本节课能否体现跨学科的交叉概念？你认为体现 跨学科概念的必要性如何？ • 初步形成“细胞是一个小的系统”的观念。通过 对线粒体和发动机的结构和效率的简单比较，认 同生命体结构的精巧和高效。 • 初步认识什么是“系统”和系统内部的相互作用 ，这是一个跨学科的科学主题，具有重要的教育 价值。
课程标准修订重点给我们 什么启示
• 变化之1：课程性质的表述
• 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些
是生物学课程性质的重要决定因素。
• 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观
• 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 – 细胞是生物体结构和功能的基本单位。 – 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核 和线粒体等结构，以进行生命活动。 – 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例 如叶绿体和细胞壁。 – 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细 胞用于生物体的生长、发育和生殖。 – 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 – 多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、 器官（系统）和生物个体。
点以及解决问题的思路和方法。
• 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，
在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、
检验假设、发现规律等过程中习得生物学
知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
• 变化要点：
第22章（物种的多样性）修订前后对比
§1 生物的分类 §1 生物的分类
§2 原生生物的主要类群 §2 植物的主要类群 §3 植物的主要类群
§3 动物的主要类群
§4 细菌、真菌和病毒
§4 动物的主要类群
来自百度文库
第22章§1 修订前后对比
§1 生物的分类 §1 生物的分类
科学家进行生物分类 的分类
根据生物的某些特征将其进 行分类
《细胞是生命活动的基本单位》 ------课例评析
授课教师：刘晶晶
北京师范大学附属实验中学
• 与本节课有关的课标与教材
– 属于内容标准主题2．生物体的结构 层次 – 位于七年级上册
• 第2单元《生物体的结构》 • 第3章《细胞》 • 第2节《细胞是生命活动的单位》
• 生物体有一定的结构层次。细胞是生物体 结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分 化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经 过分裂和分化可以形成生物体的各种组织， 由功能不同的组织可以形成器官，共同完 成某种生理功能的器官可以形成系统。完 成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细 胞、组织、器官（系统）之间的协调活动， 表现出生命现象。
提高学生的生 物科学素养
课程理念：
倡导探究性学 习
面向全体学生
不变之3.十大主题勾勒内容框架。
a．科学探究 b．生物体的结构层次 c．生物与环境 d．生物圈中的绿色植物 e．生物圈中的人 f．动物的运动和行为 g．生物的生殖、发育与遗传 h．生物的多样性 i．生物技术 j．健康地生活
– 细胞核控制着细胞的生命活动
• 第三节 细胞通过分裂而增殖 – 细胞为什么这样小 – 细胞分裂产生新细胞
• 教材变化之二： – C18、C22内容调整（微生物的内容 整合）
第18章（生物圈中的微生物）修订前后对比
第1节 微生物在生物圈中的作用 什么是微生物 第 1节 微生物在生物圈中的作用 微生物是个体微小、结构简单的生物 细菌、真菌和病毒是微生物的主要类群 微生物的生活 第2节 微生物与人类的关系 微生物与食品 微生物与疾病 微生物与医药 微生物的应用前景 微生物在生物圈中的作用是其他生物不 可替代的 第2节 微生物与人类的关系 有些微生物使人患病 微生物广泛用于食品生产 微生物在医药工业中应用广泛 微生物的应用前景广阔
依据生物的特征编制生物检 索表
生物的命名
双名法统一了生物的命名法 地球上的生物可以分为五大 类群
第22章§2 修订前后对比
§2 原生生物的主要类群
原生动物是能摄取食物的原生生物
藻类是能够进行光合作用的原生生物
第22章§3 修订前后对比
§2 植物的主要类群 §3 植物的主要类群
藻类植物
苔藓植物 苔藓植物个体矮小，密集 生长于潮湿环境中
变化之三： 全套教材采用五界分类系统
藻类属于原生生物！
原生动物不在动物界中！
原生生物不再强调单细胞！
少数是多 细胞生物
蛔虫不是线形动物！
• 2011版课程标准
– 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形
动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢
动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关
绝大多数属于铁线虫纲。几乎都在海水中 生活。 • 课程标准应该将“线形动物”修改为“线 虫动物”、我们的教材应该列“线虫动 物”，例举人蛔虫和秀丽线虫。
• 课标教材修订后教学应强调什么？
（一）以新的课程理念指导教学工作 （二）要关注重要概念的学习 （三）切实运用好以探究为核心的多种教学方式 （四）切实提高课堂上学生学习活动设计的质量 重视直观教学 重视实验教学 关注科学技术和社会 ……
• 强调了生物学课程作为一门自然科学课程。 • 应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。 应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习 得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆 和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习 得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科 学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。
– 以第一册第三章为例
节下标题1
节下标题2
节下标题3
节下标题4
• 第一节 细胞的基本结构和功能
– 光学显微镜的使用方法 – 动物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核
– 植物细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细
胞核
– 动植物细胞结构不完全相同
• 第二节 细胞是生命活动的单位
– 细胞不断与外界环境进行物质交换 – 细胞的生命活动需要能量
– 活动：观察变形虫
– 细胞不断与外界环境进行物质交换 – 细胞的生命活动需要能量 – 细胞核控制着细胞的生命活动
• 带着问题观察教学视频
– Q1：本节课围绕着什么生物学核心概念展开教 学？本节课生物学科核心概念层级关系如何？ – Q2：本节课概念建构大致可以分为哪几个步骤？ – Q3：本节课能否体现跨学科的交叉概念？你认 为体现跨学科概念的必要性如何？ – Q4：本节课让学生“尝试进行简单的实验设计， 以证明细胞核在细胞生命活动中的作用。”有 何价值？达成度如何？
• A Framework for K-12 Science Education: Practices , Crosscutting Concepts, and Core Ideas
实践
学科 核心 概念
跨学科 概念
• SEVEN CROSSCUTTING CONCEPTS OF THE FRAMEWORK • 1. Patterns. • 2. Cause and effect: Mechanism and explanation. • 3. Scale, proportion, and quantity. • 4. Systems and system models • 5. Energy and matter: Flows, cycles, and conservation • 6. Structure and function. • 7. Stability and change
• 变化之2.强调重要概念
– 在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了 本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内 涵的形式进行描述。实际上是强调核心概念。 – 重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼以 陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述。重 在让学生理解概念，明确理解的程度。
• 变化之3.动物类群的内容标准表述略有变化
不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的
主要特征以及它们与人类生活的关系。
• 让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认 识不足的误导。（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人 是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的 认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的 进化内容打基础。 • 关于各类群的主要特征教学要求：主要从外部形态上比较，能 区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生 殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官 系统的进化脉络。
暴露前 • 草履虫的生命活动是依靠细胞的什么结构来完成？ 概念
• 细胞膜控制物质进出，实现细胞与外界的物质交换
学习新 • 细胞质在细胞能量转化中的作用 知识 • 细胞核控制细胞生命活动 • 细胞是一个整体，生命活动需要各个部分密切配合完成。 建构重 • 细胞是单细胞生物生命活动的基本单位。 要概念
系。
• 线形动物门属于“假体腔动物” 。
– 假体腔动物主要包括：线虫动物门和轮虫动物 门。 – 假体腔动物还包括一些附门，如腹毛动物门、 线形动物门、棘头动物门、动吻动物门、兜甲 动物门、曳鳃动物门、内肛动物门、圆环动物 门等8个门。
• 线形动物门动物体呈线形，细长，一般
30cm—1m，直径仅为1—3mm。已知325种，
课标教材修订后的教学建议
朱立祥 北京教科院基教研中心 201307
• 课标之变和不变 • 教材相应的变化 • 教学应强调什么
课程标准修订中坚持不变 的更是我们应坚持的！
• 不变之1.课程标准的整体设计回应时代呼唤
少而精 内容总量与课 时总量匹配
内容要求与学生认知 能力吻合
• 不变之2.课程设计锁定生物教育改革方向
• 第二节 “细胞是生命活动的单位”概念梳理
• 细胞是生命活动的单位。
– 细胞与外界环境进行物质交换。 – 细胞的生命活动需要能量。
• 细胞中的有机物分解时释放能量，供给细胞的各项 生命活动。
– 细胞核是细胞生命活动的控制中心。
• 细胞核在生物遗传中也有重要作用。
• 第二节 “细胞是生命活动的单位”节下标题
– 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物 等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎 动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。 – 2011版：概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形 动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等） 的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物
蕨类植物
种子植物
蕨类植物出现输导组织， 适应陆地生活 种子植物主要以种子繁殖
第22章§4 修订前后对比
§3 动物的主要类群 §34 动物的主要类群 无脊椎动物的主要类 腔肠动物由两层细胞构成，身体辐射对称 群 扁形动物背腹扁平，身体两侧对称 原生动物、腔肠动物、 线虫动物身体细长，具有完整的消化道 扁形动物、环节动物、 软体动物身体柔软，常包有贝壳 软体动物、节肢动物、 环节动物身体分节，无附肢 棘皮动物 节肢动物身体和附肢均分节 棘皮动物改为小资料 脊椎动物的主要类群 鱼类、两栖类、爬行 类、鸟类、哺乳类 鱼类终生生活在水中，用鳃呼吸 两栖类幼体生活在水中，多数成体水陆两栖生活 爬行类是陆生变温动物 鸟类是适应飞翔的恒温动物 哺乳类是胎生哺乳的恒温动物
• 适应课程标准教材做了相应的变化
– 回应多年来实验区教师的反应
• 个别文字、插图修改 • 个别学习活动修改 • 微生物内容整合
– 回应概念教学
• 节下标题陈述句表示概念内涵
– 全套教材采用五界分类系统 – 改线形动物为线虫动物
• 教材变化之一：
– 节下标题采用陈述句表述，凸显重要概念学习 – 章、节、节下标题三级结构