如何创设高中化学教学情景论文
情境创设在化学教学运用论文
情境创设在化学教学中的运用摘要：情境教学的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情境作为揭示事物本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好情境之中。
本文主要是从创设良好心理情境；创设良好思维情境；创设学生主动探索知识情景；结合课文，适当穿插化学史、科学家轶事，也是创设良好化学情景的一条途径这几个方面来阐述。
关键词：情境创设工具关键手段教师在面临课改时，除了要认真解读、领悟新课程标准中蕴含的思想，树立正确的教育理念，还应根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为。
教师应面向全体学生积极创设情境，让每一个学生积极参与学习，得到全面发展。
化学学习从某种意义上说，就是学生学会解决一个个化学问题的过程。
创设良好的问题情境是教学成败的关键因素。
教师要根据教材的实际情况创设一个生动活泼、引入入胜的情境，学生情侣渴求知识的欲望便油然而生。
在化学教学中要创设这种情景，需要从以下几个方面来开展教学。
一、生动、活泼、风趣、幽默的语言是创设良好心理情境的重要工具语言是人们交流思想的工具，是信息的载体。
在教学活动中，教师的语言不仅是一般用以交流思想情感的工具，而且是传播知识，影响学生思想、品质、道德规范的工具。
有经验的教师非常注意自己的语言修养，力求简练、准确生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表现力和感染力。
教师在讲课时深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，再配以适当的手势，温情的眼神，这样就能创设出一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
例如，笔者在讲授石油的重要性，如果按教材中的那样平铺直叙一遍，对学生学习毫无作用。
在这里，笔者根据教材内容，采用了带有情感色彩的语言，生动活泼的语调朗诵：汽车在公路上奔驰，轮船在大海里航行，飞机在万里晴空飞翔，拖拉机在田野里轰鸣，这一切都是以石油作为动力的；你身上穿的衣服，脚上穿的胶鞋，背上背的书包，手中提的提包也大都是用石油为基本原料，加工制成的产品。
如果世界上没有石油，那一切机动车辆将常卧路边，大部分工厂将停产，人们的生存将受到威胁。
情境教学在高中化学课堂教学中实施策略论文
情境教学在高中化学课堂教学中的实施策略课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因此课堂教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。
而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方,新的课程标准建议教师更新教学观念,合理选择教学策略和教学方式帮助学生全面发展。
情境教学模式在新教学理念下应运而生是值得研究的课题。
一、高中化学课堂问题情境的创设1、通过化学史实、现象的叙述创设问题情境化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。
例如:学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。
2、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。
在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。
由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。
3、通过学生意想不到的错误创设问题情境在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。
例如:在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式,学生大都认为钠能把铜置换出来。
而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。
“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。
4、运用化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。
高中化学教学中的问题情境创设方法的论文
高中化学教学中的问题情境创设方法的论文【】G633.8【】A【】2095-3089（xx）12-0150-01如今，高中课程的教学方式在不断改革，化学课程也不例外。
高中学生的学习方式也发生较大的变化，学生逐渐成为课堂的主体，由教师传授知识逐渐转变为教师引导学生研究知识。
这样的改变有效地提高了学生的学习兴趣，以及发现问题的能力，从而使学生提高课堂学习效率。
教师创设情景问题能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对提升化学教学质量起到积极作用。
1.培养学生学习兴趣教师在教学过程中精心创设问题情境，能够激发学生的求知欲，提高学生学习积极性，进而培养学生学习化学的兴趣。
教师可设计一些较为新颖、符合学生爱好的问题情境，吸引学生对问题进展探索，转变学生对学习的看法，帮助学生将“苦学”转化为“乐学”，从而提升学生课堂学习效率。
2.引发学生的认知冲突教师在教学前创设问题情景，使问题情景与学生的认知存在差异，学生便会产生认知冲突，主动对问题进展思考。
教师利用问题情景的创设，能够培养并提高学生发现问题的能力，使学生科学思维能力得到良好地开展。
3.提高学生的化学学习能力化学教师教授学生知识的目的，不是希望学生单纯地记忆化学的概念及原理，而是希望学生能够不断完善自身的知识构造，提高个人文化素质。
教师在化学教学过程中创设问题情境，能够活泼课堂气氛，激发学生的学习积极性，进而使学生提高自身的学习能力。
1.利用实验进展问题情境的设立化学教学中最为重要的环节便是进展实验，教师可以利用实验进展问题情境的创设。
教师在学生面前进展实验操作，能够将课本中抽象的知识点直观形象地展示给学生。
在传统教育中，学生并没有时机亲自操作实验，教师更倾向于向学生讲解实验，将实验流程与实验结果全部讲授给学生，忽略了学生的实践能力。
教师可以向学生提出问题，同时为学生提供实验材料，要求学生进展实验。
教师在教授学生“燃烧条件”这一知识点时，可以在课前要求学生准备蜡烛、玻璃杯、火柴作为实验材料。
关于高中化学教学中问题情境创设的思考论文
关于高中化学教学中问题情境创设的思考论文社会的进步和发展推动教育进入新阶段，新的课程改革也让教学方法产生了巨大变化。
以往的教学中更多关注教师教授内容的多少，但现在更主要是关注学生学习了多少内容，通过此转变就能看到教学活动从以往的被动接受变成主动获取。
且教学中学生主动获取知识，能让沉默的课堂变得活跃起来，并调动学生积极性，继而提升课堂教学效率。
故，在课堂教学中通过巧妙的预设问题，为学生创设问题情境，能带动学生的各项能力发展。
1.利于激发学生的学习兴趣与潜能新课程理念中更多强调“以人文本”的教育理念，在教学活动中将学生看成教学活动的主体，教学进程中尊重学生的情感，重视挖掘学生的创造能力，推动学生全面发展。
通过创设情境教学活动，为学生架起探究的桥梁，使学生能具有独立解决问题的能力，调动学生的积极思维能力，让学生在知识消耗过程中逐步转变自己的认知结构，以期对学习有着浓厚的兴趣，并养成良好的学习习惯和态度。
2.创设情境教学活动能让学生将理论与实际契合在一起新课程教学中化学教学给学生传授基础知识和基本技能是教学活动的一方面，另一方面是要让学生了解化学是一门与其他学科联系密切的教学学科，学习过程中不能独立的学习单一门类，应与其他学科紧密联系。
因而在教学时要将书本上的科学、技术和社会内容知识从“死”知识转为“活”知识，让学生能主动的参与教学活动，通过亲身体验，结合教学内容，创设鲜活的情境和学习氛围，使学生具有真实感悟，从观察过渡到思考，进而获得良好的知识技能。
1.借助生活经历创设情境问题教师在实际的教学中要借助于生活实际设立情境问题，目的是让具象的生活实际与抽象的化学知识更好的结合在一起。
例如，课堂上教师可经常给学生讲解实际生活中的常见事件，并结合生活的实际经验，让学生探究生活中比较有趣的规律，进而使学生体会到化学与生活化的密切联系，也能感受到化学学习的重要性，除了能通过化学知识点解答试卷，也能在生活化中应用知识点。
化学(心得)之浅谈高中化学课堂情景创设
化学（心得）之浅谈高中化学课堂情景创设化学论文之浅谈高中化学课堂情景创设[关键词]新化学课程标准、情景创设、认知、思索、学习目标、试验、生活、联想新的化学课程标准要求教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导同学开展观看，操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过化学活动，把握基本的化学学问和技能，学会从化学的角度去观看事物、思索问题，激发对化学的学习爱好以及学好化学的愿望。
可见，教学情境的创设是何其重要。
那么如何创设有效的教学情境呢？是不是追求华丽新奇、简单浅显，还是图个喧闹呢？答案当然是否定的。
依据同学的学问把握水平、思维力量及学习的目标等详细状况，我认为情景的创设需满意以下几个要求一、创设的情景要符合同学的认知同学是学习活动的主体，老师是学问的传播者。
在学习过程中，同学接触到的各类学问还比较局限，因此老师创设的情景力求与同学的生活背景、学问背景亲密相关，同时又是同学感爱好的素材，这样才能促进同学在自然和谐的学习情境中主动参加，乐观实践、探究，体会化学学问产生、形成和进展的过程，把握必要的基础学问和基本技能，获得乐观的情感体验，感受化学的价值。
在化学教学中，现在特殊强调从生活中的化学吸取学问，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的学问，就是体现这一理念的很好证明。
老师在传授这些学问的时候，有利于同学既有肯定的感性熟悉，又从感性熟悉上升到理性熟悉，符合同学的认知水平。
二、创设的情景要引发同学的思索学习情景的创设不但要联系同学实际，激发学习爱好，但更要能体现有效激发同学的化学思索，引导同学将思维聚集于情境所内隐的化学学问、化学方法上。
举个简洁的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题纯碱为什么称之为碱，它究竟有没有碱性？下面的问题顺理成章，用H试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发同学去进一步探究N2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设【摘要】高中化学教学中的情境创设是一个重要的教学策略，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文首先从情境创设的概念和在化学教学中的重要性入手，然后介绍了设计与构建情境创设的原则。
接着详细探讨了情境创设在高中化学实验和理论教学中的应用，以及其对学生学习兴趣和思维能力的提升效果。
总结了情境创设对提升高中化学教学质量的重要作用，并呼吁加强对教师在情境创设方面的培训与指导。
通过本文的研究，可以更好地认识情境创设在高中化学教学中的重要性，为教师提供更好的教学指导，提升学生的学习效果和兴趣。
【关键词】高中化学教学、情境创设、原则、实验、理论教学、学习兴趣、思维能力、教学质量、培训、指导。
1. 引言1.1 高中化学教学中的情境创设概述通过情境创设，学生可以更好地理解和应用化学知识，培养他们的动手能力和实验技巧。
情境创设也可以激发学生对化学的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
在实验教学中，通过设计有趣且具有挑战性的实验情境，可以让学生在实践中感受化学知识的魅力，激发他们的实验探索欲望。
在理论教学中，通过模拟真实情境，可以帮助学生将抽象的化学概念与实际生活联系起来，提高他们的理解和记忆效果。
情境创设在高中化学教学中扮演着重要的角色，有助于提升教学效果和学生的学习体验。
在接下来的内容中，我们将深入探讨情境创设在高中化学教学中的具体应用和作用。
1.2 情境创设在化学教学中的重要性在高中化学教学中，情境创设扮演着至关重要的角色。
通过创造真实、生动的情境，可以使学生更好地理解和应用化学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
情境创设能够帮助学生将抽象的化学概念与日常生活联系起来，使学习内容更加具体和实际。
在化学实验中，情境创设可以让学生亲身参与实验操作，提高他们的实践能力和动手能力。
而在理论教学中，情境创设则可以激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
情境创设还可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使学习变得更加主动和积极。
浅谈高中化学课堂教学中的情境创设
园丁沙龙浅谈高中化学课堂教学中的情境创设■刘小亮摘要：创设有效的课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生积极思考、善于合作、提升能力，有利于引发学生的深度思考，促进学生创新能力的提高。
教师要面向全体学生，充分调动学生参与课堂的积极性，给学生搭建展示自我的舞台，让学生在课堂上尽情展演，在轻松愉悦的氛围中获取知识，提升素养。
关键词：高中化学；课堂教学；情境创设；创新能力随着新课改的深入推进，课堂教学由无效向有效提升、由低效向高效推进，由教师“一言堂”向学生“齐展示”转变，面向全体学生，为了学生全面发展，促进学生健康成长，已经逐渐成为当前高中化学教学的核心问题。
在化学课堂教学中，教师要努力创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决生产生活中的化学问题。
一、化学课堂教学中情境创设的重要性高中化学课堂教学应该建立在学生已有的学习经验基础之上，让学生在耳熟能详的生活情境中感受学习化学的重要性。
在课堂教学过程中，教师通过特定场景的模拟，能激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，启发学生思维，激发学生学习潜能，使学生体验化学知识的价值。
课堂教学情境设计是针对授课教师所叙述的内容进行的，主要是激发、维持、强化学生对知识的探究热情，把学生的被动学习转化为主动学习，使学生能够将所学的知识应用于解决一些实际问题。
二、化学课堂教学中情境创设的策略1.借助实验现象创设课堂教学情境奇妙的化学实验、多彩的实验现象可以把学生带到美丽的化学世界，让他们在实验的探究和体验中学会观察、学会思考、学会操作、学会创造。
在实验过程中，学生在好奇心和求知欲的引领下，会主动参与学习，积极思考，活跃思维，完成学习目标并强化学习效果。
在学习元素化合物知识时，要研究的物质很多，元素间可以构成很多物质，单质和化合物性质不同，不同价态的离子的性质也不同，相关的反应方程式更是不计其数。
单纯记忆很困难，而实验可以帮助学生记忆，更直观，更深刻。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设1. 引言1.1 背景介绍高中化学课堂教学是学生学习化学知识和提升化学能力的重要环节。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越重视教学情境的创设，以激发学生的学习兴趣和潜力。
化学知识的学习往往需要将抽象的理论联系到实际生活中的应用，这就需要在课堂中创设相应的情境，以促进学生的理解和掌握。
在传统的高中化学教学中，教师往往采用讲授知识点和做简单实验的方式，学生容易感觉枯燥和无聊，学习效果也较为有限。
而通过情境创设，教师可以将化学知识和实际生活情境结合起来，让学生在具体的情景中进行学习和思考，从而增加学习的趣味性和实用性，提高学习效果。
本文旨在探讨高中化学课堂教学中情境创设的重要性，研究如何有效地设计和实施教学情境，以及分析情境创设对学生学习的影响。
通过对实际案例的分析和教学效果的评估，探讨情境创设对高中化学教学的意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.2 情境创设的重要性教学情境创设在高中化学教学中扮演着至关重要的角色。
情境创设能够帮助学生将抽象的化学理论与实际生活联系起来，使之更具有实践意义。
通过在教学中设置具体的情境，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高学习的兴趣和积极性。
情境创设能够激发学生的思维，促使他们更深入地探索和思考化学问题。
通过在情境中设置一些挑战和问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和创新能力。
情境创设也有利于培养学生的合作意识和团队精神，通过在团队合作中解决问题，学生不仅能够提高自己的学习能力，还能够培养良好的沟通和合作能力。
教学情境创设在高中化学教学中不可或缺，可以有效提高教学效果和学生的学习兴趣。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中化学课堂教学中情境创设的意义和影响，进一步明确教学情境设计在教学实践中的作用和价值。
通过对教学情境设计原则、方法和实施过程的分析，旨在探讨如何更好地借助情境创设提升学生的学习兴趣和专注力，促进他们对化学知识的理解和掌握。
化学情景教学论文范文
化学情景教学论文范文一、情景教学在高中化学教育中的应用1.具体的实物演示情景。
在具体的实物演示时，可以运用具体的直观实物在学生的面前做出展示，相对来说实验的范围和程度相对来说比较小，这是因为课堂教学要顾及到每一个学生的情况，所以老师在课堂上的实物展示都是相对于实验中范围比较小的，但是老师在一边讲解的过程中，一边做出演示，让我们明白这个化学变化的原理和过程。
比如说老师在讲石蕊如何判断液体的酸碱度时，可以将液体用洁净的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊试液，如果试液显红色，则说明液体显酸性；如果试液显蓝色，则说明液体显碱性；如果显紫色，则是中性。
通过这样的具体实物的运用来让学生辨别酸碱度，同时体会和理解不同液体在石蕊中颜色变化的神奇，增加了学生的观察理解能力，同时在学生的面前对基本的化学实验过程做出了基本的展示和模拟，这样以具体的实物演示情景可以帮助学生理解化学变化的原理，同时为以后在化学实验室里真正做实验提前做了充足的准备。
2.深刻的实践体会情景。
情景教学中的表演主要是让学生进入角色，加深自己实践的体会，无论老师讲了多少回或者学生背了多少会的化学公式都不如学生做一次实验来的生动具体，我们常说，无论别人说的故事多么动听，当我们自己亲身经历一次时，那么所有的酸甜苦辣都会有深刻的体会，这也是为什么高中化学要求教学中有那么多实验课的原因，因为实验出真理。
在高中化学教育中，情景教学的主要应用就是学生亲身的实践——做实验，这样才能深刻的体会情景，明白化学变化的具体情况，对公式中出现的化学因素有了很亲切很熟悉的感觉，因为这些化学物品都是学生自己亲手放进化学器皿里的，所产生的新的化学物质也是自己亲手提炼出来的，自然加深了内心的体现和兴奋，同时学生对于这门课也有了自己的理解与观点，认为这门课可以亲身实践，自己也可以创造出书本中文章所描绘的实物，这样的成就感对于一个已经有独立意识的高中生来说是莫大的鼓励，调动了学生的学习热情和积极性，将枯燥难记的化学公式变得有理有据，生动具体，这样学习也就更有动力了。
化学教学情境创设论文
化学教学情境创设论文1注重情感交融创设和谐情境融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。
”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。
在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。
教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。
针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。
在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。
2联系学生生活创设经验情境创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。
在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。
这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
高中化学课堂情境教学法论文
高中化学课堂情境教学法论文
摘要：高中化学是实验性和生活性都很强的一门课程，课堂上和书本上的知识点都比较抽象，因此需要教师在课堂上多举一些实际的生活常识，创建一定的情景，将理论知识转变为生活中的一些例子。
而课堂情景建设的方法不止这些，还有非常多好的方法，教师在教学的过程中不仅应该准确的掌握情景创建的方式方法，还要掌握学生各方面的条件。
我们都知道，我们人类的生产生活都有离不开化学。
而化学知识在自然界也是非常重要的环节。
高中阶段的化学对学生来讲也可以说是熟知了一部分。
对某些熟知的现象，但又不知其原因，常常被这些问题困扰着的学生往往会对化学产生进一步学习的欲望。
一、创建情景之联系生活
教师可在教学中找到化学和生活间的连接点，用发现的眼睛从学生熟知的生活常识着手，其中包括与所学内容有关的物品、发生的现象、有关的事件类型及产生的原因。
再就是与化学有关的社会热点问题、发生事故造成的损失等等。
从而将学生熟悉的的生活现象引入课堂，这样可以增强学生对较抽象化学问题的理解，从而改变以往一成不变的教学模式来使学生的学习兴趣得以增加，也就增加了学生在课堂上的积极性。
这样一来学生的注意力就顺利的转移到化学知识上来。
二、创建情景之通过实验
化学是以实验为主的一门学科，实验在化学教学中占绝大部分,。
化学教学中情境教学[论文]
![化学教学中情境教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/81f67ae0172ded630b1cb638.png)
浅谈化学教学中的情境教学教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。
创设教学情境的目的在于有效地把学生置于真实的、有意义的问题情境中，使教学内容贴近学生日常生活和社会生活的实际。
适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内课外知识的迁移，让学生在生活的应用活动情境中理解知识，使每个学习的过程不是被动地接受信息，而是理解、加工学习，主动构建知识的过程。
一、创设问题情境的主要方式1.创设趣味问题情境，激发学生学习化学的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，创设趣味问题情境可以使学生认识到学习化学很有乐趣，也只有学生感到乐趣时才会产生学习上的动力。
这很符合初中生的心理特点和认知规律。
案例1：在学习指示剂遇酸和碱的变色规律时，因为以前在学习分子运动及二氧化碳性质时，已经有了初步了解，知道指示剂在不同环境中会显示不同的颜色。
为了使学生对指示剂有更深入的了解，先给学生变个小魔术：取一张事先用酚酞试液写过字的纸，展示给学生，他们会认为纸上什么也没有，然后向其喷洒一种“神雾”（碱性溶液），则纸上就会显示出红色的事先写好的字。
纸上的红字从哪里来的呢？此时学生兴趣高涨，他们就会带着疑团和兴趣进入本节课的学习。
2.创设易错问题，引导学生思辨。
化学教材中有很多知识点和学生的感性认识有冲突，还有些知识点和学生观察到的现象不一致，还有些化学测试题学生一看就懂，但一做就错，这些都极易使学生产生错误认识。
所以，在教学过程中，我们要把这些知识点呈现给学生并引导学生思辨，使学生形成正确的认识。
案例2 ：预测含杂质的氧化铜中氧化铜的质量分数（杂质不反应），将混合物100克放入试管中通入一氧化碳并加热，充分反应后，测得质量减少了16克，则混合物中氧化铜质量是多少？学生习惯性认为，质量减少即为有二氧化碳生成，把16克当作二氧化碳来计算，此为易错点，可逐步引导学生认真观察、分析，减少的质量并不是因为生成二氧化碳，而是减少了氧元素，要抓住这个关键来计算。
化学课堂中问题情境创设策略论文
化学课堂中问题情境的创设策略【摘要】古人云，“学起于思，思源于疑。
”问题是研究任何学问的一把“金钥匙”。
在高中化学课堂教学中，创设合理的问题情境正是增强学生学习动机，培养学生化学思维能力，提高化学教学效益的有效途径。
笔者从事高中化学教学工作多年，现将问题情境在化学课堂中的地位及如何创设问题情境进行阐述。
【关键词】高中化学问题情境化学思维情境教学是新课程理念所倡导的主体教学模式。
在化学课堂教学中，根据不同的课型和教学任务创设不同的问题情境是激发学生化学探究能力的有效手段。
新课程理念强调，“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
”因此，创造一定的问题情境不仅是完成化学教学任务的需要，更是培养学生化学思维能力的需要。
一、创设化学问题情境的意义现代教育理念认为，任何问题的提出都是伴随着一定的情境而出现的。
而高中化学教学中，教师不仅要提高学生的知识水平和实践技能，更要培养学生的思维能力和创新精神。
而借助问题情境，不但能够使教师摆脱传统的化学说教模式，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动而有趣，而且也可以最大限度地培养学生的化学质疑能力，激发和调动学生的课堂参与热情。
这对于发展学生的化学思维能力，提高课堂教学效率具有十分明显的促进作用。
二、创设化学问题情境的原则1.目标性原则。
任何问题的提出都是服务教学的，这就需要教师要时刻从三维教学目标为着眼点，综合考虑“知识与技能”“过程与方法”“道德情感与价值观”。
教师要以问题为主线，将这些目标巧妙进行“整合”。
例如，笔者在向学生讲解“物质的量”的化学概念时，就以如何衡量一粒米的质量为问题，让学生展开讨论，并形成实验方案，以此来激发和调动学生的学习热情。
2.主体性原则。
问题是激发学生探究化学的“导火索”。
因此在设计问题时应充分考虑到学生的知识水平和生活经验，应符合学生的认知规律，能够在其主动思考或教师引导的情况下进行分析和判断。
例如，笔者在讲解《离子反应》一节时，就向学生提出了这样一个问题，“金属导电和酸碱盐水溶液导电的原理是一样的吗？”经过思考、讨论，大家能够对离子反应的实质有了更深刻的认识。
浅谈如何设置化学课堂情境论文
浅谈如何设置化学课堂情境论文浅谈如何设置化学课堂情境论文新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。
一符合学生认知规律，创设情景学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。
在学习过程中，学生接触到的各类知识比较局限，因此教师创设的情景要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
在化学教学中，特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的.知识，就是这一理念的很好证明。
教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又可从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二创设的情景要能引发学生的思考学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。
如，我们在传授盐类的水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。
一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索。
三结合学习目标创设情景学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。
教师所选择的学习情景素材应指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
化学教学中情境创设应用论文
浅谈化学教学中情境创设的应用【摘要】实施情境教学是当前教改的热点问题之一，是贯彻建构主义教育理论的重要环节。
本文就如何在化学教学中创设教学情境、激发学生的学习兴趣，使学生在“乐”学中学习知识、掌握技能。
【关键词】化学教学情境创设教学情境一、在高中化学教学中创设教学情境的必要性1、创设教学情境有利于激发学生兴趣和潜能新课程理念强调“以人为本”的教育思想，突出学生的主体性，尊重学生需要、情感，重视发掘学生的创造力，促进学生的全面发展。
通过情境的创设，给学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，并养成良好的学习态度。
2、创设情境有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识新课程标准下的化学教学不仅要教会学生基础知识和基本技能，还要使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用以及化学科学其他相关科学的密切联系。
要将书本上科学、技术、社会等方面的“死”知识转化为自身的“活”知识，就要让学生在教学活动中主动参与、亲身体验，只有通过不断的感受、观察、思考，才能稳固地掌握知识和技能。
二、创设学习情境的方法和实践创设情境时应当针对教学实际。
一是要针对教学内容实际，要充分考虑与教学内容建立有机联系，不能游离于教学内容之外。
二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识基础、爱好兴趣的差异程度等，可以联系类比、启发谈话、设置疑难。
例如：第八章第二节《常见的酸》谜语：老者生来脾气燥，每逢喝大必发烧，高寿虽已九十八，性情依然不可交。
（打一物质名称），大家想知道这位老者是谁，它都具有哪些性质吗？今天这节课我们就来学习它！使学生迅速调整思维，进入正轨。
2、创设情境要有启发性积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课伊始就要启发性教学来激发学生的思维活动，巧妙的新课导入，可使学生产生强烈的学习欲望。
教师应精心设计新课导入，注意导入的诱导性、简明性、启发性和趣味性，注意激发认知冲突，把学生引入愉悦、乐学的情境中去，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探索。
高中化学教学中情景教学措施分析论文
高中化学教学中情景教学措施分析论文高中化学教学中情景教学措施分析论文随着素质教育的普遍开展，培养“创新精神与实践能力”成为了教育新的核心。
在高中化学的课堂上，注意知识与情景的结合，通过化学试验和生活实例创建情景，用多媒体来展现或再现情景，是实施情境教学的主要措施。
1高中化学教学的现状教育的主体是人，在高中化学的教学活动中，教师和学生都是主体，但是两者之间存在一个侧重。
据实际情况而言，当前高中学生大部分对化学这门学科是充满了求知欲和好奇心的。
但应试教育的学习动机和“死记硬背”的枯燥内容，往往让学生们兴趣缺失。
大多数学生认为化学的实用性不强，毫无趣味可言，只是为了提高“高考成绩”而学习。
进而表现出对化学的课堂教学不够重视，不独立思考，不主动提问，也不积极发言。
2创建情景教学的意义知识具有情境性。
情境教学在各个学科的教学活动中都发挥着重要的作用。
首先，情景教学加强了化学知识应用的实践。
创立情景是指将知识放到社会情境、生活情境或者问题情境之中，让学生进入现实生活的知识应用领域。
新课程标准的理念注重突出学生的主体地位。
情景教学正是符合此观念的一种高效教学模式，在课堂上营造出了良好的学习氛围来感染学生，有利于发展学生认知能力，培养学生创新的思维能力，并推动了课堂教学的改革。
3高中化学教学中情景教学的措施3.1通过化学实验创立情景化学是一门以实验为基础的学科，同时化学实验是化学教学的基础。
化学实验以其丰富的内涵、真实的现场过程吸引着学生的注意力。
将情景与实验相结合，把实验设计成问题情景，让学生在观察中去思考和分析，得出结论。
这种情景教学的固定教学模式流程如下。
①设立问题情景，教师引导学生探究实验主题。
②学生观察实验对象，分析实验反应，归纳概括，演绎推理。
③开展实验研究活动，相互交流观点。
④教师总结评论。
【案例1】氯气的化学性质【情景创立】教师演示两组实验：师：请同学们对这两组实验产生的不同现象进行比较。
为什么干燥状态时通入氯气，蓝布条没有变化，而湿润状态下通入氯气会发生褪色的现象？生：跟布条干燥还是湿润有关。
情境模式化学教学论文
情境模式化学教学论文一、应用情境教学模式的重要作用情境教学模式作为一种新的教学方法，在教学的过程中发挥了重要的作用。
目前，我国的很多学校为了适应新的教学要求，都对教学思想和教学方法进行了创新，实现了对情境教学的广泛应用。
在高中化学教学过程中应用情境教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的意识。
1.激发学生的学习兴趣。
新的课程标准中，对教学要求作出了改变，更加强调学生的主体地位，重视对学生创造力的挖掘，实现学生的全面发展。
在高中化学的教学过程中，创设教学情境，可以让学生根据教学要求自己进行不断的探究和实践。
学生在探索问题的过程中，提高了自己的问题分析和处理能力，具有一定的积极意义，可以促进学生不断地深入学习，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。
2.培养学生学以致用的意识。
高中化学教学的主要目标，并不仅仅是教会学生一定的化学知识和让学生掌握一定的化学基本技能，而是让学生在教学过程中充分认识到化学知识的重要作用，了解化学学科和其他学科之间的密切关系，把已经掌握的化学知识和基本技能转化到实际生活中的应用。
做到这一点，教师需要采取有效的方法，让学生积极地参与到课堂教学活动中。
而情境教学模式，用特定的学习情境和学习氛围让学生亲身经历、感受到化学学习的重要作用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力，更能实现教学目标。
二、高中化学教学对情境教学模式的应用1.情境教学的创设原则。
高中化学的教学过程中，学习的课程教材中包括了很多的化学理论知识和实践技能，情境素材主要是来源于实际的生活、科技知识、化学实验、社会问题和历史知识等。
在创设情境教学的过程中，坚持一定的创设原则，是激发学生化学学习兴趣的需要。
学生在化学学习的过程中，学习的情境对学生学习内容的认知和理解有着重要的影响。
所以，教师在创设化学教学情境的时候，一定要以学生已有的化学知识和化学经验作为基础；明确教学目的，以学生的化学学习目标作为导向；保证创设情境的启发性特点，让学生具有真实的情感体验；坚持促进学生全面发展的原则。
高中化学课堂教学中常见情境创设方法论文
浅谈高中化学课堂教学中常见的情境创设方法在新课改的今天，教师已由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。
为了提高高中化学课堂教学效益，课堂教学中必定要创设适合学生发展的教学情境。
情境创设方法选用得当，可以使学生更易接受新知识，从而促进学生思维、认知和情感的发展。
在当前的高中化学课堂上，如何创设适宜学生学习的有效的教学情境，是广大化学教师所面对的共同课题。
我结合教学实践和经验，总结出了化学课堂上最常见的三种情境创设方法，即通过“实验”“问题”“多媒体”创设教学情境。
通过情境的设置，有效打开了学生思维之门，激活了学生的学习热情，课堂教学得以高效开展。
下面就三种常见情境创设方法分析如下。
一、创设“实验”情境美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。
”实验是化学学科的生命，通过动手实验来创设教学情境，是化学学科惯用的方法。
必修⑴“离子反应”的教学是个难点，如何突破难点呢？教学中创设实验情境：①分别测等浓度等体积的稀硫酸和氢氧化钡溶液的导电性（根据电路中小灯泡发亮，显示两溶液中有自由移动的离子存在）；②在氢氧化钡溶液中滴入1—2滴酚酞试液（根据酚酞试液变红，显示该溶液中存在氢氧根离子）；③在②溶液中慢慢加稀硫酸至过量（从电路中小灯泡亮度变化、反应混合物中酚酞颜色变化、溶液中沉淀的生成三方面唤起了学生的想象能力，使学生透过表象看到了本质）离子反应的教学取得了成功。
在学习必修⑴“氯水的组成和性质”时，课前教师准备好一瓶新制的氯水，课上创设以下教学情境（找学生动手做）：⑴观察氯水颜色；⑵将湿润的淀粉碘化钾试纸置于氯水试剂瓶上方；⑶将氯水滴加到紫色的石蕊溶液中；⑷将硝酸银溶液滴加到氯水中；⑸将氯水通入品红溶液中。
实验中通过明显的实验现象，使学生真正感受到了氯水中主要粒子的存在，比教师单纯通过化学方程式分析说教要形象，且学生乐于接受、记忆深刻。
高中化学教学中问题情景的创设（共5篇）
高中化学教学中问题情景的创设（共5篇）第一篇：高中化学教学中问题情景的创设高中化学教学中问题情景的创设石狮市第一中学王巍摘要：在高中阶段实行的新课改，要求老师将原有的教学方式进行全面的改变，要从学生角度重新看待教学内容，多研究并创设教学情景进行教学。
让学生在情景中主动的进行学习，并从中找到学习的乐趣。
关键词：问题情景、创设情景、创设情景的途径所谓问题情景，就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。
简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，而又力所能及的学习情景。
实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。
只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用，并且学生在问题情景中学习，可提高注意力。
只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。
但是创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。
并且要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，只有这样才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。
创设情景，即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。
情景主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题的动机，是整个教学的起点和成败的关键。
情景的创立是教师根据教学要求和学生实际知识能力水平，有计划、有目的地将需要研究的问题渗和到自然现象、生活现象和社会现象、夹塞在课堂实验，化学故事、史料中，以多种形式呈现给学生，其次是发现问题，在教师引导下，问题情景激发着学生去掉非化学因素的情景，关注情景中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情景问题化。
所谓问题是能引起学生关注和思索的，对学生来说是无法解决或者说没有完全解决好的矛盾或困惑。
利用各种方法、媒体给学生展示情景，让学生充分感受情景，使学生在情景的刺激下产生兴趣、好奇，从而深入情景，分析情景，去表及里，从错综复杂的情景中发现事物的本质的东西，这就是发现问题，然后交流提出问题，确立研究探索的方向和目标。
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如何创设高中化学教学情景
摘要：教学过程中的情境设置不仅能陶冶学生的情操，净化
其心灵，而且还能为学生的学习提供良好的暗示和启迪，有利于锻
炼学生的创造性思维，培养其各种适应能力。
如何创设有效的教学
情境是每一位一线教师必须思考的问题，本文从教学实践中尝试不
同的情境创设力求课堂教学的有效性。
关键词：化学；教学情境；创设
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-102-01
什么是教学情境？教学情境，就是使学生从事学习活动、产生
学习行为的一种环境或背景。
它是传递信息的载体，能给学生提供
思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空
间。
建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和
学习基础之上。
一、以趣味故事创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
根据化学学科特点
和内容，结合学生的心理特征和知识水平，充分挖掘趣味因素，创
造轻松的教学情境，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，刺
激他们强烈的求知欲，这样就可以取得令人满意的效果。
在教授人
教版必修1《硝酸》时我创设了玻尔巧藏诺贝尔金质奖章的典故：
二战中，曾获诺贝尔奖章的丹麦科学家玻尔被迫离开将要被德国占
领的祖国.故土难分，为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定
将诺贝尔奖章留在自己的祖国，留在自己的实验室。
于是将金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在实验台面上。
后来，纳粹分子窜进玻尔的实验室，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。
这是一个多么聪明的办法啊!战争结束后，玻尔终于回到朝思暮想的祖国并从溶液中还原提取出金，并铸成奖章。
通过这个故事来激发学生学习化学的兴趣。
二、以生活经验创设情景，倍感亲切
生活是学习的源泉，教学如果远离生活，也就远离了学生，陶行知说过“生活即教育，社会即学校”要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感受化学的魅力。
笔者在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，有请哪位看见过住海水晒盐的同学给大家介绍一下。
但是通过海水晒盐得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。
下面我们就来学习粗盐的提纯”。
顺利地将新课得以推进。
在教授选修一《生命的基础—蛋白质》我创设这样的情境：我们的每天吃的食物中鸡蛋和牛奶含有大量的蛋白质，2006年4月23日，国务院总理温家宝在重庆市江北区光大奶牛科技园养殖基地考察时曾深情地留言“我有一个梦，让每个中国人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶”。
“每天一斤奶，强壮中国人(蒙牛广告语)”，“牛奶运动”已成为一个国家“富国强民”战略的重要组成部分，很多国家甚至将全民饮用牛奶列入国家的法令，促进公众营养的提高，那么牛奶中的蛋白质到底具有哪些性质和用途，下面我们就来揭开它的神秘面纱。
通过以生活经验创设的场景增强了学生的情感
体验，使教学过程充满情趣。
三、以双语教学创设情境，培养素质
英语是步入二十一世纪的通行证，融化学学科教学与外语学习目的为一体的学科式双语教学在各国得到广泛的实践。
在经济发展，教育教学发展相对比较滞后的黔南，用双语教化学不但对于学生来说是第一次而且对绝大多数的化学老师来说更是新鲜事物。
笔者细数了一下人教版化学必修1共有化学用语的英文译法及化学专有名词共34个，必修2共计54个，化学教师在化学教学过程中有意识地加以运用，给学生耳目一新感觉的同时，开阔了学生的视野，提高学生阅读英语化学科普读物的能力和综合素质。
四、以娱乐竞赛创设情境，发挥特长
将传统的化学课堂转变为娱乐竞技的赛场，不但可以作为检测知识的手段，而且给学生提供了相互协作，相互竞技的学习平台，充分发挥学生的积极性，主动性。
笔者在教授完人教版化学必修1第三章和第四章重要的元素化合物知识后，思考在力求复习重要知识点的同时转变传统的授课方式，使课堂的知识性、趣味性、可参与性相互统一。
并模仿中央电视台《幸运52》设计了四个游戏环节
1、挑战第一关：是非问答游戏规则：每组每个同学依次回答老师的一个问题，学生只需回答对或错，每题2分。
例如通过一个金属化学实验，老师为每组的每个同学都设计与自己能力相匹配的题目，学生对问题进行是非回答。
2、挑战第二关：知识问答游戏规则：每组有两个必答问题，
每题10分，如回答错误或回答不够完整将不得分，本组同学可以适当纠正或补充，如果在规定时间内答题正确则得分。
例如：向烧杯中注入50ml煤油和50ml的水静置分层后，将一小块钠投入其中请简述现象？
3、挑战第三关：风险抢答游戏规则：请在我的描述中说出是哪种物质，并回答相关问题，有三种不同难度的题目对应的分值分别是5分，10分，15分。
答对得分，答错扣相应的分数。
例如：它是一种常见金属，人类使用的历史已相当悠久，它可以和酸反应，性质较活泼，其中它能形成两种价态的离子以及两种颜色不同的氢氧化物，它在地壳中的含量位于第二位的金属，请说出是哪种金属并写出其中一种氢养化物向另一种氢氧化物转变的化学方程式（10分）
4、挑战第四关：最佳拍档游戏规则：每组选两位同学。
一位同学用语言或动作来描述我所呈现的物质的名称，描述者不能说出名称中所涉及到得字或字母。
猜对一个3分，限时3分钟。
表现出两个人之间的默契和合作。
情景的创设是一门技术，更是一门艺术。
课堂情景创设的质量直接影响一节课的教学效率和教学效果，以上几点是笔者在教学中总结运用并取得很好效果的教学情景，但愿能与众多同行共同探讨这一话题，使我们的课堂教学从一开始就具有趣味、美感和激情。