和氏献璧

《和氏献璧》教学设计一、教材分析《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元《奇妙的石头》主题中的一篇主体课文。

这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。

课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质。

在教学时，要重点理解卞和第三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。

让学生感受“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义是教学的难点。

在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。

二、学生分析升入三年级的学生已经掌握了多种的识字方法，识字的能力也有很大的提高。

他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，懂得文章蕴含的浅显道理。

本班学生对于这种历史故事很感兴趣，思维比较活跃，乐于发表自己的意见。

三、教学目标1、利用多种识字方法认读本课11个生字，规范书写10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

条理清楚地讲述故事。

3、指导学生联系上下文和搜集资料理解“鉴赏”“坚贞”“价值连城”等词语和课后“古文”的意思。

4、理解课文内容。

结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义。

使学生懂得忠诚是做人最宝贵的品质。

四、课前准备在教学前，教师与学生一起搜集关于“和氏璧”的资料，对文章内容进行初步感知。

教师提前制作相关电脑课件。

五、教学过程（一）把握文题，导入新课。

师板书课题《和氏献璧》，生齐读课题。

1、师：通过预习课文，谁愿意给大家介绍一下和氏？生：和氏是楚国人，它的名字叫卞和。

理解“献”和“璧”的含义。

生：“献”是指把东西送给别人。

师：我把这支钢笔送给同学可以说“献”吗？生：我觉得不准确。

师：送什么东西用“献”？生1：我觉得应该是送珍贵的东西。

生2：送给值得尊敬的人。

师：在这里是献什么？（师指板书中的“璧”）生3：是指古代的一种玉，扁平，圆形。

中间有小孔。

2、师课件出示各种璧，让学生真切的认识璧。

师：可以用“璧“组词吗？生1：白璧微瑕。

生2：完璧归赵。

2、教师小结：从题目，我们知道这篇课文主要写了楚国人卞和献玉的事。

那么，你想了解这个故事的哪些内容?生1：我想知道卞和为什么献璧？生2：我想知道卞和怎样献璧？生3：我想知道卞和献璧的结果怎样？师：同学们说得很好，下面我们带着这些问题了解课文内容。

（二）初读课文，整体感悟，自主识字。

1、初读课文，整体感悟。

（1）师：请同学们自己试读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法解决。

生自由读课文。

遇到不认识的字，有的同学查字典、有的同学查认字表、还有的同学问老师和小伙伴……教师巡视，及时指导。

（鼓励学生用自己积累的识字方法自主识字，发挥学生的主动性，保护学生识字的兴趣，提高识字能力。

）（2）指名分自然段朗读课文，师：“听一听他们读得是否正确。

”其他同学听后评价朗读情况。

讨论汇报：读了课文后，刚刚同学们读题后提出的问题能解决了吗？通过读文，你还知道了什么，也可以说一说？指名汇报。

生1：我知道卞和因为得到一块含着珍贵美玉的石头，所以要去献璧。

生2：通过读课文，我知道何氏一共献了三次璧玉。

生3：我知道和氏第一次把璧献给楚厉王，第二次把璧献给武王，第三次把璧献给文王。

生4：我觉得卞和是一个非常坚强的人。

教师板书：第一次、第二次、第三次2、自主识字，质疑理解。

（1）小组合作学习生字。

教师巡回指导，了解各小组活动情况。

用教学课件出示生字，多种形式巩固认读。

（2）出示课件，学习生词。

（三）细读课文，指导朗读1、默读课文，说说和氏三次献壁结果怎么样？学生回答，教师板书。

欺君之罪砍去左脚故意欺骗砍去右脚命名“和氏壁”2、指名接读3——5段，思考：第三次献璧与前两次有什么不同？生1：这次卞和没有直接去找文王献玉,而是在楚山脚下痛哭了三天三夜, 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

出示句子，指名再次朗读.卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

理解“捧”在这句话中的含义，将“捧”换成“抱”可以吗，为什么？生2：我认为不行。

因为卞和知道这是一块含有珍贵玉石的石头，才把它捧在手中。

生3：用这个“捧”更能感到这块石头的珍贵。

生4:我觉得玉匠第三次和前两次对待这块璧的态度不同.出示句子进行比较，师生对读。

玉匠看了看，说：“这是一块普通的石头。

”玉匠又说：“这不过是块石头。

”玉匠仔细研究了石头纹理,确认那是块璞。

经过仔细打磨，果然得到一块价值连城的美玉，随即命名为“和氏璧”。

（体验玉匠对待璧的态度，与卞和的态度对比，进一步感受卞和的坚贞。

）3、出示卞和说的话：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”A、从“并非”“而是”中你知道卞和痛哭的真正原因是什么呢？（生回答后，在课件划出句子）师：句子当中“有人”指的是谁呢？（指名生回答：厉王、武王和玉匠们。

）师：真聪明。

那坚贞之士指的又是谁呢？（生齐答：卞和。

）B、同学们，你们认为，这句话该用什么语气来读呢？（伤心，悲愤）同桌互相读读这句话。

问：谁想读这个句子。

（指名读）你们还想读吗？（指名读）男女生分读。

C、师：为什么卞和被砍掉了双脚，还要冒着危险去献璧呢？（证明自己的清白，向君王表达自己的忠诚）下面，进行小组讨论，假如让你用一些四字词语来赞扬卞和这种可贵的精神，你会用哪个词语呢？（小组讨论）谁来说说？生答：永不放弃，坚贞不渝，忠心耿耿，坚持不懈……师过渡：对于这样一个忠诚的卞和，文王听到回报后又是怎样做的呢？4、出示：第五自然中文王听到回报，便叫玉匠整治那块石头。

玉匠仔细研究了石头纹理，确认那是块璞。

经过仔细打磨，果然得到一块价值连城的美玉，随即命名为“和氏璧”。

（生齐读）师：句子中的“果然”是什么意思，在这里说明了什么？（卞和不是一个骗子。

厉王和武王的判诀是错误的等）（4）选择自己喜欢的方式读一读3——5段（5）讨论：“和氏献璧”献出的是什么？指名回答（6）练习有感情的朗读全文。

5、复述故事，试着用上书中的一些词语。

（四）扩展延伸交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

指导学生通过证价，学习认真倾听和表达清楚。

生1：我在课外书中了解了另一个有关和氏璧的故事《完璧归赵》……（五）作业：把这个故事说给身边的人听板书：第一次砍去左脚和氏献璧第二次砍去右脚忠诚第三次命名“和氏璧”反思：这节课的教学设计，主要体现了三个新课程标准的理念：一是鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养学生自主学习。

课的开始，老师从课题入手，请学生质疑解疑。

通过课件，创设情境让学生真实的认识璧，从而帮助学生更好的理解课文。

在3—5段的理解中，老师抓住三次献璧的不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受，同时对于一些难以理解的词语，注重学法的指导。

复述故事这一环节的设计关注学生积累运用语言。

二是在教学中，为了调动学生的积极性，使学生在民主、平等、和谐、活跃的气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计，激发阅读的兴趣。

通过比较第三次献璧和前两次献璧的不同、找出描写卞和动作、语言的词语，达到积累语言，体会文章思想感情的目的。

三是积极倡导自主合作探究的学习方式，小组合作识记生字使学生的个性得到解放，又培养了合作意识与团队精神、选择自己喜欢的方式读课文把学习权力还给学生，使不同学生都有所获。

注重评价在课堂上的作用，让学生成为评价的发言人，让学生成为课堂的主人。

以前看过几篇中学课堂的教学实录，特别是李镇西和韩军的，有点触动。

我的感觉是与我们的小学课堂有着较大的区别，他们的课堂量大、度宽、思深，跳跃性强。

比如我们常说：举一反三，而韩军却提出举三反一（《新语文学习》上有介绍），想想他的话不无道理。

今天，在溧阳实小听到一位中学教师来上小学的课堂，很好奇，想看看与小学教师的区别到底在哪里。

干老师课堂上追求的是深度语文，听他说是第二次上小学的课，但从这节课上，干老师的深度语文体现得非常明显，给人的是一种震憾性的触动，可能从一位中学老师来把握小学课堂，度上可能太深了一些，学生与听课老师一时还适应不了，但干老师对教材研究的深度，教师对文本的深层次的解读，却是令人折服的。

感受一：对“璞”字的处理干老师首先由一句谚语入手：玉不琢，不知理，当老师出示这句时，我在下面想，干老师出示这句必有他的道理，可能课中还会用到，在课结束时，干老师果然又回到此处。

然后教师大约花了十分钟的时间围绕“璞”来深挖，现在回顾干老师的课，这个字的深挖含义很深，如果不把这个问题解决，干老师课堂上的浓度语文也就无从下手。

干老师课堂上通过多种途径来阐述“璞”字：1、课文中是怎样写出来的？2、媒体出示“璞”的样子，让学生谈谈看后的感受，3、把“璞”拆字，“王”字旁表示什么？大胆猜想，4、想想“王”字旁不带玉和意思，教师再讲解这些词在过去也和玉有关，比如“环”字，这些知识，说实话，我也是第一次知道。

5、再看“璞”字，大胆地猜读后，出示“蹼”、“镤”等字让学生读。

此环节，信息量非常大，这个“璞”字与教师要带领学生对文本的深刻解读非常紧密，所以干老师不会放松，也花了大量的时间，并且带给学生有关“玉”方面的信息量也非常大。

感受二：对姓氏的把握课中干老师问学生：“氏”是什么意思？“和氏”姓什么？课文中姓“卞”课题为什么叫“和氏”？学生弄不清了，教师让学生再看课题：和氏献给谁？献的什么？为了帮助学生，教师媒体出示“璞”打造成璧、环、琮后的各种样子，问学生：如果献璧会是怎样的结果？教师小结：课题是不是有问题？如果是我来上，对姓氏我是不会注意的，所以当干老师课堂上说到姓氏时，我瞪大了眼，不知干老师要干什么。

但随着课的进行，干老师对姓氏的巧抓，真是神来之笔，此处大有学问，“和氏”为皇帝所封，皇帝为什么要封为“和氏”？与文章立意是否有暗合之理？此处，干老师课文开始时对“璞”字的狠抓到这儿有了显示。

并且干老师在课堂上让学生敢于提出疑问，可以不能解决，但如果学生能把这个问题一直记住，以后或许能有机会解决，那对学生以后的阅读、阅读的批判、阅读的反思会有大的好处。

感受三：和氏到底献了几次有的学生说献了三次，有的学生说两次，最后一次不是献，是文王感动后来取的，不是献。

佩服的是干老师对第三次献的处理。

在学生讨论出和氏献璧是用忠诚和无私的心打动文王后，干老师出示一个小知识：国王的谥号：厉王、威王、文王都是后人根据生前的性格和政绩在后追加的。

干老师在此处出示这个小知识点，既帮助了学生对课文人物性格的把握，又扩大了知识面，所以说，课堂上，应该教师讲的，就应该大量地讲，应该教师灌输的，一定要灌输，深度，要教师去把握，去引领。