初中英语词汇教学有效性策略研究
新课改背景下初中英语教学有效性策略研究
- 90-校园英语 / 基础教育研究新课改背景下初中英语教学有效性策略研究滨州市滨城区第三中学/伊祖河我国出台了相关的课程标准，对于初中英语教学做出了详细的规定和指导。
本文进一步探索了新课程改革背景下，初中英语教学有效性较低的原因，提出了提升初中英语教学有效性的策略。
一、 英语教学有效性低下的原因首先，是教育理念，在有关标准当中明确说明义务教育时期的英语课程在课程性质方面拥有人文性和工具性这两种性质，初中英语教学不仅要使学生们掌握根本的英语语言知识，发展听说读写能力，构成基本的英语沟通能力，加快思维发展的速度，并且还要利用英语教学加强人文素养以及情感态度和价值观方面的教学目的，在教学过程中时常失于偏颇。
其次，教学方式，很多教师在使用多媒体技术的过程中将演示当作核心，让学生变成另外一种形式的关注，没有重视学生主动参加学习的过程，自主学习以及学习能力无法得到有效的培养，导致教学效率不高。
最后，教学评价方面，在当前英语教学过程中，大部分学校和教师还是把考试成绩当作评价学生的唯一标准，导致教育教学对于考试内容，尤其是听说读写能力的重视，这样对于学生学习方法的改进十分不利，并且还导致教师出现急功近利的表现，把应对考试当作教学的核心目标，没有注重学生整体能力的培养。
二、 新课改背景下初中英语教学有效性策略1.转变教学理念重视素质教育。
理念属于行动的先导，教学理念决定着教学方案的实施。
在英语新课标当中指出，初中英语教学拥有工具性和人文性的特点，当中工具性实际上就是在英语学习过程中注重和培养学生思维以及语言能力。
而人文性实际上就是人文素质，教师必须要深刻的意识到英语教学的性质和理念，在英语新课程教学过程中，不仅要传授给学生英语基础知识，同时还要使学生体会到学习英语的意义所在，注重学生思维能力以及情感价值等方面的培养。
2.注重学生主体性。
我国相关教育学者在探讨教学法的过程中指出，教师教学方式必须要针对学生学习的方法，强调在教学过程中注重学生学习实际情况是实施教学活动的基础，也凸显了教学活动全部都是将学生当作重点的这一思想。
初中英语词汇有效性教学策略探析
１ Ｏ —１ ０ 个单词 和 ２ ０ ３ ０ 习语或搭 配 。针对 牛 ５０ ６０ ０－ ０ 个
津初 中英语 的这 个特 点 ， 合 日常教 学经验 ， 者从 注 结 笔
重拼读 方法 、 形 结 合 ， 学 生 掌握 构 词 法 、 大词 汇 音 让 扩 量， 呈现词汇所 指 实物 、 观形象 ， 直 创设 教 学 情境 、 激发 兴趣等 四个方 面 ， 阐述 了让学 生掌握 英语 词汇 的重要性 和进行 词 汇有效 性教 学 的策略 ， 享 如下 ， 分 以起 到抛砖
引玉的作用 。
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组 合 中常见的 ｃ ｈ的读 音也 有规 律可循 ， 牛津英 语 ８ 如 Ｂ
Ｕｎ ｉ２中的单 词 ｃａａｔｒ中的“ ｈ 念成／ ／ 但有 的学 ｔ ｈ ｒｃｅ ｃ” ｋ，
生会念成 ／Ｉ ， ｔ 教师就可以随时让学生 ： ／ 总结“ｈ 念成／ ／ ｃ” ｋ
种 习惯 ， 不论何 时何地 ， 学生都会 说英语 ， 而且表 现很 自
然。
注意力集 中在 课 堂学 习上 。如 ： 师每 说一 句 英语 时 ， 教
学 生 可 以 自己重 复 默 念 一 下 ， 记 在 心 里 。 并
总之 ， 在英语 教 学 中， 应使 学生 的各 种英 语 技能 均 衡发展 ， 在注重 听 、 、 读 写等 技能 培养 的 同时 ， 把说 的 要 能力 培养 提 到重要 的议程 上来 ， 只有 这样 ， 能使 学生 才 敢说 、 想说 、 爱说 、 多说 、 会说 。 参 考文献
合操练 、 教师随机与个 别学生对 话等 。课 后可 以开展英
来说 ， 了课 堂上 以外 ， 除 在别 的场 合很 难 找 到 。因此应 该积极地说 ， 哪怕 出 了错 误 被指 出来 或者 自己意识 到 ，
初中英语词汇教学的有效性研究
初 中英 语 词 汇教 学 的有 效 性 研 究
广 西 南宁 市青 秀 区伶 俐 中学（ ５ ３ ０ ２ １ １ ） 韦
随着初 中英语教学模式 及教 学制度 的发展 、 学 习方法也 在潜移 默化地 发生着 改变 。无 论哪种语 言 ， 词 汇都是构成语 言的基本 要素 ， 也 就是说 ， 欲学好语 言 ， 必先 把学 习重点放 在学好 词汇 上来 。词 汇 在人们 日常社 会生 活 中扮演 着极 其重 要 的角 色。正 因
３ ． 对迁移运 用不 够重视。英语 教 师对 词 汇实 际 运 用情 况重视程度普遍不够 ， 对学 生 的要 求仅 满足于 词汇 的拼 写和 翻译正 确 。 日常测试 亦 如此 。英语 教学 中缺 少 引导学生 进入情 境 教学 的设 计 。如果 被 大脑 硬性 记 忆 的英 语词 汇不 能在现 实应 用 中灵活 、 准确、 有 效地 得
一
些 构词法 ， 就会达 到事半 功倍 的效果 ， 也极 大地 提高
了他 们学习英语的 自信心 。 ２ ． 利 用语境 、 情境 掌握词义 。词 汇是语 言学 习的基 础， 但孤立地 教单词 ， 会 让学 生感 到枯 燥 。在情 境 教学 当中， 教师应 鼓 励 学生 观 察 词语 用 法 和 意 义 之 间 的联 系 。其 中， 最有效 的方法是 通 过上 下文 解 释词 语 意思 ， 了解词语的使用情境 。
忆 。这需要教师在平 时缩 短复 习时 间间隔 。复习时 ， 可
以使用一些小游戏 ， 让学生有 时间巩固所学过 的单词 。 综上 ， 我们可 以看 出词 汇教学 是外语教 学 中一直 贯 穿始终 ， 以引导学生 的积 累和输 出为主 的长期 而艰 巨的
教学 工作 。教 师应仔 细分 析学生学 习英语 词 汇的 问题 ， 联 系学生 的实 际 ， 运 用科 学和合 理 的、 灵活 和有 效 的教 学方法来教 学词 汇 ， 以激发 学生 的兴趣 和热情 、 学生 学 习词 汇的主动性 和积极性 ， 使学生 能够 掌握正 确 的词 汇 学 习方法 ， 实现词汇 的积 累， 从 而提 高听 、 说、 读、 写综 合
初中英语词汇教学有效性策略研究
如何提高初中英语词汇教学有效性
如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：英语词汇教学一、初中英语词汇教学存在的问题教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
二、词汇教学策略（一）词汇教学多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
它是英语学习的基本单位和理想单位。
语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。
在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。
语块可分为以下四种：①单词和多词语块。
如：“hi！”“well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。
②习惯搭配。
如：take part in 等。
③惯用表达。
如：“what’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。
④句型框架。
如：“it is said that…”“not only… but also…”等。
语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。
教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。
（二）重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究初中英语课堂教学的有效性对学生的英语学习成绩和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高初中英语课堂教学的有效性，我提出以下几个策略：1. 激发学生学习英语的兴趣和积极性。
英语是一门需要大量积累和不断练习的学科，如果学生对学习英语没有兴趣和积极性，那么他们很难在学习中取得好的成绩。
教师可以通过使用丰富多样的教学资源，如视频、音频、游戏等，来激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以设计一些有趣的活动和任务，让学生在学习中体验到乐趣。
2. 采用多种教学方法和手段。
为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可以采用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、合作学习法、游戏法等。
这样可以提供学生多样化的学习环境，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 注重语言应用和实践。
英语是一门语言学科，更多的是要在实践中掌握和应用。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语言应用能力。
可以采用角色扮演、辩论、竞赛等方式来让学生进行口语实践和交流，并给予及时的反馈和纠正。
4. 学生参与度和合作学习。
学生的积极参与和合作学习是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师可以设计一些小组讨论、合作项目等活动，让学生之间进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
教师也要给予适当的指导和帮助，引导学生思考和分析，培养他们的自主学习能力。
5. 反馈和评价机制。
及时的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并及时进行修正。
教师可以通过作业、小测验、口头表现等方式进行评价，并及时给予学生鼓励和指导。
提高初中英语课堂教学的有效性需要教师对教学方法和手段进行不断的创新和改进，同时也需要学生的积极参与和努力。
只有教师和学生共同努力，才能达到理想的教学效果。
初中英语词汇教学有效性
浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。
因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。
然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。
本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。
关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。
”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。
在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。
比如：“book”。
词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。
词是最小的能够独立运用的语言单位。
短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。
它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。
固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
[1]2、构词类型。
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。
中学英语词汇教学研究方案
中学英语词汇教学研究方案自从我接触教育行业以来，十年的时光匆匆而过，我一直在思考如何更好地进行英语词汇教学。
今天，我就以“中学英语词汇教学研究方案”为主题，和大家分享一下我的心得和思考。
一、研究背景在我国的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点。
尤其是中学阶段，词汇量的大小直接影响到学生的英语听说读写能力。
然而，传统的词汇教学方法往往过于机械，导致学生对英语词汇的记忆效果不佳，甚至产生厌恶情绪。
因此，研究一种更有效的中学英语词汇教学方法显得尤为重要。
二、研究目标本研究旨在探讨一种适合中学英语词汇教学的方法，以期提高学生的学习兴趣和词汇记忆效果。
具体目标如下：1.分析现有中学英语词汇教学方法的优缺点。
2.构建一种新的中学英语词汇教学模式。
3.通过实证研究验证新教学模式的有效性。
三、研究内容1.现有中学英语词汇教学方法分析（1）死记硬背法：这是最常见的词汇教学方法，学生需要反复记忆单词的拼写和意思。
优点是简单易行，缺点是容易遗忘，且缺乏实际语境。
（2）情境教学法：通过设置具体场景，让学生在语境中学习单词。
优点是生动有趣，缺点是场景有限，无法涵盖所有单词。
（3）联想记忆法：通过单词之间的关联，帮助学生记忆。
优点是提高记忆效果，缺点是需要大量时间和精力去寻找关联。
2.构建新的中学英语词汇教学模式（1）以学生为中心：关注学生的需求，充分调动学生的主观能动性。
（2）多元化教学方法：结合传统教学方法和现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段。
（3）实际语境：将单词融入实际语境，让学生在实际应用中学习词汇。
（4）持续反馈：教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
3.实证研究（1）研究对象：选取某中学初中一年级两个班级，共100名学生。
（2）研究方法：采用实验法，将两个班级分为实验班和控制班。
实验班采用新的教学模式，控制班采用传统教学方法。
（3）研究工具：自制词汇测试卷，用于测试学生的词汇记忆效果。
如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]
![如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a06d867627284b73f2425055.png)
如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。
1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。
英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。
但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。
由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。
2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。
初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。
3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。
初中英语词汇有效性教学策略初探
初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。
关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。
随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。
词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。
1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。
教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。
英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。
对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。
1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。
教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。
教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。
尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。
2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、营造良好的学习氛围为了激发学生学习英语的兴趣和热情，初中英语课堂教学需要营造一个良好的学习氛围。
这包括教师的教学态度、教学环境的布置等方面。
教师应该关注学生的情绪变化，注重与学生的情感交流，帮助他们建立自信心。
教师在课堂上应该适时采用一些活泼生动的教学手段，比如采用多媒体辅助教学、开展小组讨论等，以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
课堂环境的布置也应该更加注重美感和温馨感，营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习动力和兴趣。
二、引导学生自主学习学生是课堂的主体，他们的学习积极性和主动性对课堂教学的有效性起着决定性的作用。
初中英语教学应该注重引导学生自主学习。
教师可以通过让学生参与课堂教学设计和分享学习经验等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的机会，比如让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料、鼓励学生自主制定学习计划等，帮助他们建立自主学习的能力和习惯。
三、注重课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。
通过课堂互动，可以增强学生与教师之间的沟通交流，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
教师可以采用一些互动性强的教学方法，比如问答互动、小组合作讨论等，让学生在参与中学习、在交流中进步。
教师还可以通过扮演不同的角色、利用多媒体设备等方式，营造出积极活跃的课堂氛围，促使学生更加主动地参与课堂教学活动。
四、差异化教学初中英语学生的学习情况各不相同，有的学生可能对英语感兴趣，学习积极性高，有的学生可能对英语没有兴趣，学习积极性低。
初中英语教学应该注重差异化教学，根据学生的学习特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性。
教师可以通过错位教学、个性化任务设计等方式，帮助学生解决个性化学习问题，激发他们学习的兴趣和动力。
五、多元评价评价是教学过程中的重要环节，也是提高教学有效性的重要手段之一。
提高初中英语词汇教学有效性策略
提高初中英语词汇教学有效性的策略【摘要】本文针对目前初中英语词汇教学中存在的问题进行了分析，提出了通过运用直观教学法提高学生学习词汇的兴趣、通过语境教学法帮助学生记单词、引导学生通过构词法来扩大词汇量以及指导学生在听说读写训练中掌握词汇等有助于提高初中英语词汇教学有效性的策略。
【关键词】初中英语词汇教学有效性策略词汇是构成语言的三大要素之一，语言交际和思维功能的体现也要借助词汇才能得以实现。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
因此，作为英语学习重要环节的初中英语的地位就显得尤为重要，又由于初中英语词汇教学是整个初中英语教学的基础和重点之一，其教学质量的好坏直接关系到初中英语教学的效果和成败。
一、初中英语词汇教学目前存在的问题虽然近年来，初中英语词汇教学水平不断提高，也取得了一定的成绩，但是我们必须清醒地认识到，目前我国初中英语词汇教学的状况并不十分乐观，在诸如教学理念、教学内容、教学方法、教学计划以及教学效果等方面还存在或多或少的问题。
1 脱离语境，孤立地讲解词汇的含义。
部分教师在词汇教学中往往脱离文章和句子，只是简单地解释单词的含义。
这种简单的教学方法不仅难以使学生记住单词的含义，而且还会使学生感到词汇学习枯燥无味，进而失去对英语词汇学习的兴趣，因而就更谈不上让学生理解词汇的真正含义及各种用法了。
2 词汇教学重字面含义解释，轻文化内涵理解。
语言是作为交流的工具而存在，在初中英语词汇教学中，部分教师往往只注意词汇字面含义解释，而忽视与词汇相关的文化习俗背景介绍。
例如，英美等国的人常常会说“you look very beautiful”，如果是中国学生往往会回答“过奖了，其实我并不漂亮”，假如是西方人回答，他们就会说“thank you”。
其中的原因就在于中国人的传统美德是谦虚，传统的中国文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同，当他们受到赞赏时常常会坦然接受。
这说明了解英语词汇文化内涵非常重要，中国学生由于受汉语母语定式心理影响，如果在英语词汇教学时不注重西方的文化背景介绍，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的。
初中英语有效性教学的研究
如 何 提高 英语 教 学 的质 量 ，如何 提 高 课 堂教 学 的有 效 性 ，如 何 让 学 生 易 学 、爱 学 一 直 是 英 语 教 育 工 作 者 多 年 来 探 讨 和 研 究 的 问 题 。笔 者 在 这 里 提 出 自 己 的 些 观 一 点和建议 。 １要 不 断 培 养 并 保 持 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ．对 英 语 学 ． 习 产 生 兴 趣 是 学 好 英 语 的 前 提 。 相 对 于 枯 燥 、 沉 闷 的 课 程 ，学 生 更 加 喜 欢 课 堂 气 氛 比 较 轻 松 愉 悦 一 些 ， 这 样 学 习 效 果 也 会 好 很 多 。 很 多 教 师 已 经 意 识 到 这 一 点 ．经 常 在 上 初 中 英 语 课 程 时 会 让 学 生 做 一 些 小 活 动 ， 如 唱 英 文 歌 、 做 英 文 游 戏 ， 说 英 文 小 故 事 ， 等 等 。 不 仅 活 跃 课 堂 气 氛 ，还 让 学 生 参 与 进 来 ，使 得 学 习 内 容 变 得 生 动 ， 给 学 生 留 下 的 印 象 也 非 常 深 刻 。 除 了培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 Ｊ ，还 要 注 重 让 学 生 一 直 保 持 这 种 兴 趣 。很 多 学 生 在 以外 刚 开 始 时 还 有 些 兴 趣 ，但 渐 渐 的 ，这 种 学 习 的 兴 趣 就 淡
一
之 分 ，如 果 忽 视 了 口语 的 环 节 ，英 语 学 习 将 大 打 折 扣 。 而 且 在 信 息 化 飞 速 发 展 的 今 天 ．英 语 的 词 汇 量 也 是 呈 现 迅 速 增 加 的 趋 势 ，如 果 仅 满 足 于 学 习 课 本 上 的 知 识 ， 只 会 让 英 语 学 习 孤 立 ，而 跟 不 上 社 会 的 发 展 。当前 英 语 课 堂 教 学 存 在 的 这 些 问 题 ，在 一 定 程 度 上 阻 碍 了 英 语 教 学 的 发 展 。 笔 者 针 对 当 前 初 中英 语 教 学 做 了 一 些 简 单 的 探 讨 。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。
而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。
然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。
本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1、过度强调单词量在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。
尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。
因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。
但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。
一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。
2、缺乏词汇教学布置在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。
然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。
这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。
但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。
3、局限于词汇记忆许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。
这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。
因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。
二、解决策略1、以语言应用为导向在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。
教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。
2、提高词汇教学效率为了加强词汇教学，可以采用多种课堂教学方法，比如，利用图片和视频教学法，情境化教学法、联想记忆法等等。
而对于学生的自主学习能力的提升，教师应当将一些单词和短语进行配对，让学生在家庭学习时进行练习和巩固。
初中英语词汇教学的实践(3篇)
第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。
本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。
一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。
然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。
这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。
此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。
3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。
这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。
三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。
（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。
（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。
3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。
初中英语词汇有效性教学策略初探
味 活 动 和 有效 的 语 言 实 践 有机 结 合 起 来 ，
使 教 学 效 果 在 有 限 的时 间 内 达 到 最 优 化 。
词 汇 意 义 教 学 的 困境 主 要 表 现 在 师生 能 及 时 讲 解 ， 将 挫 伤 学生 心 理 ， 使 之丧 失 对 角 色 仍 未转 换 以 适 应 新 课 改 背景 下 的教 学 英 语 学 习 的 兴趣 。 需求。 教 师在 教授 新 单词 时 习惯 将生 单 词孤 ２． ２ 教师教 学方 法不 当 立 在黑 板 上 ， 而 不是 联 系文 章上 下文 句 子 引
ＥＣＨＮ０ ＬＯＧＹ Ｉ Ｎ ＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
初 中英语词汇有效性教 学策略初探
冷 丽 娟 （ 江 苏省扬 中市第一 中学 江苏扬 中 ２ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘 要： 当前 初中英语词汇教 学主要 缺乏学生单词 意义识别 与单词识 记的有效性 ， 对此 种教学 困境探讨和 分析 ， 能为提 高初中英语词 汇教
学效 率提 供 良好 借 鉴 。
关键 词 ： 初中 词汇 教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ １ ７ ８ 一 ｏ ２
词汇是语 言组成 的基本元素 ， 一 个 人 掌 握 的 词 汇 量 大 小 直接 决 定 其 语 言表 达的
习 最 忌 讳 的是 闭 口不 说 ， 久而久之 ， 学 生 学
习就会脱节 ， 学 习 欠 债 越 多 新 的学 习 障 碍 乏 趣 味 性 。 在 突 出 教 学 目标 的 前 提 下 将 趣
谈谈初中英语词汇教学的有效性
引学生的注意力 ， 还能使他们参与。如学习 ｂｎｎ ａａａ 这个单词时 ， 教师可一手举起一个香蕉 ， 口中问到 ： “ ａ’ｔｉ Ｉ’ａｂｎｎ． 延 伸 举 起 两个 香 蕉 ｗｈｔ ｓ ｔＳ ａａａ”再 Ｓｈ ？ 问：Ｗｈｔｙ ｔ ｓ？ ｈｙ ｅ ａａａ．自问 自答 ， “ ａａ ｅｅ Ｔ ｅ ａ ｎ ｓ ｅｈ ｂ ｎ ” ｙ 再 展 开教 师 问学 生答 ， 生 问学 生答 ， 学 这样 反 复操 练 ， 学 生 不但 掌 握 ｂｎｎ 这 个单 词 的词 性 ， 复 数 ， ａａａ 单 而 且 在运 用 时也 琅琅 上 口 ， 师 把香 蕉奖 给做 得好 的 教 学 生 ， 堂 气 氛 就更 加 活 跃 ， 而 激 励 了学生 积 极 课 从 参 与学 习 。 ２ 在 “ 戏” 、 游 中学 词 汇。教 学游 戏集 智 力 、 动 活 和竞争于一身 ， 是组织 、 堂模拟实际活动的有效 课 辅助手段 ， 是实现多样化 、 趣味性 以及提高课堂教 学 质量 的途径 。 堂上 做游戏 可 帮助学 生 在轻松 有 课 趣 的活 动 中掌握一 些较 难掌 握 的词汇 。 汇游戏 多 词 种 多样 ， 动作类 游 戏 ， 有 有益 智类 游戏 ， 赛 类游 戏 竞 等。如在教学 ｈａ，ａｄｆ ｔ ｙ，ｏｅ ｅｄ ｈｎ ， ｏ ｅｅｎｓ 等身体部位 ｏ， 名 称 的词 汇 时 ，教 师 可 说 ， “ ｕｈｙｕ ｏｅｃ ｓ ｔ ｃ ｏｒ ｓ，ｌ ｅ ｏ ｎ ｏ
词 法 ， 掌 握 它 们 的 词 义及 词 类 ， 要 更要 掌握 习惯 用语 和 固 定搭 配 ， 这就 要 求教 师应 科 学地 、 系统 地把 单 词 教 给 学生 ， 使 学 生 能 更好 地 掌握 单 词 的 词 义 、 类 和 习惯 用 语 及 固定搭 配 。 词
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、采用多种教学方法在初中英语教学中，不同的学生有着不同的学习方式，因此采用多种教学方法可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
常见的教学方法包括板书、讲解、示范、互动、游戏、情境教学等。
因此，在教育教学中，教师应该根据学生的学习特点，采取不同的教学方法，让学生在多种教育教学形式中学习，并且有效的掌握知识和技能。
二、培养学生的兴趣学生只有对英语学习保持兴趣，才能够根据自己的意愿主动的掌握知识和技能，从而提高英语学习的效果。
因此，教师在初中英语教学过程中应该注重培养学生的兴趣，利用丰富有趣的方法、实用的英语教材、有意义的例子等，激发学生学习英语的热情和兴趣。
三、创设良好的教学环境教学环境对于初中英语教学的有效性至关重要。
良好的教学环境可以激发学生学习英语的兴趣，进而提高学习的效果。
在教育教学过程中，教师可以通过创设一个愉悦的课堂氛围、设计生动的教学内容、在学生们学习英语的过程中注重语言运用等方法，来提高初中英语教学的有效性。
同时，教师还应该注重整个教学环境的创造，使其更适应学生的学习需求。
四、激发学生的参与和积极性教师需要鼓励学生积极参与教学活动。
通过让学生主动参与课堂教学并且与教师和其他同学互动，使学生在互动中更好地理解所学知识和技能，并且可以激励学生更加积极地参与课堂，提高学习的效果。
五、注重评价和反馈在教育教学的过程中，评价和反馈是非常重要的环节，它可以帮助学生及时修正错误，提高学习成效。
在教育教学中，教师应该注重对学生的学习过程进行细致的评价，并提供相关的反馈。
在评价和反馈方面，教师应该给出具体的建议和指导，并鼓励学生在学习中保持自信和能动性。
综上所述，提高初中英语课堂教学的有效性需要采取多种策略。
教师应该采用多种教学方法，培养学生的兴趣，创造良好的教学环境，激发学生的参与和积极性，并注重评价和反馈。
通过这些策略的运用，初中英语教学的有效性可以被提高。
初中英语词汇教学的有效性策略
浅谈初中英语词汇教学的有效性策略【摘要】我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
【关键词】英语；词汇；教学一、打好基础，把好语音关要学英语必须过语音关，不然永远读不准英语，永远学不好英语。
我先通过字母教音标，使学生能把音标与所学字母相联系，并且把含相同元音的单词进行归类，教每个单词时强调音标的拼读规则，让学生反复读，直到读准确为止。
在每节新课授课前，我要求学生首先做好词汇预习工作，让他们把音标注到新单词上，音标与单词一一对应，并注意每个字母或字母组合的发音。
看着音标读单词，久而久之就能不自觉地掌握拼读规则，并使学生获得成就感。
二、利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇利用实物、图片、简笔画等教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，也可以采用多媒体教学词汇。
这样同学们可以把枯燥无味的词汇与色彩斑澜的图形相结合，能把词汇与实际生活相联系，不仅接受得快，而且不易遗忘。
三、在“游戏”中学词汇课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polysays游戏。
先练习已学过的知识，e.g.put on your hat.take off your coat.open your eyes.close the window.touchyourears等。
先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。
每次可以从下面句子中补充两个新单词。
教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。
经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。
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初中英语词汇教学有效性策略研究
发表时间：2010-02-06T17:27:54.420Z 来源：《教育前沿与探索》2009年12月第6期供稿作者：高亚恋（厦门十中361022）[导读] 使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的
学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
词汇教学是英语教学的一个组成部分。
《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。
然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。
学生普遍反映词汇难学难记。
1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。
因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。
因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。
如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。
以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。
所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法
同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。
本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。
其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。
比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。
如：前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。
3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。
实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。
可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。
因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。
以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。
比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。
笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。
我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年。