《口算除法》的教学反思
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《口算除法》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《口算除法》教学反思1口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发现，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。
在教学过程中根据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生根据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。
在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。
我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。
通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。
充分发挥学生的自主探索的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的知识记忆性，并让学生体会分步计算。
口算除法在生活中经常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。
教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。
《口算除法》教学反思2本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
口算除法的教学反思
口算除法的教学反思口算除法的教学反思在教师在进行口算除法的教学时，需要根据教学内容写好相关的教学反思，那么教学反思的内容应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的口算除法的教学反思，希望对大家有帮助。
口算除法的教学反思[1]《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
不足之处：1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的.训练才是学生学习数学知识的重点。
口算除法教学反思
口算除法教学反思口算除法教学反思1上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。
上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。
可是“出奇”，当然也就奇了怪了。
为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。
呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。
课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。
优点说得充分，不足说得透彻。
大家的说法引发了我对这节课的一些思考：首先是教学目标的确定。
原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的`内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。
其次是教学重点的把握。
既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。
在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。
所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！口算除法教学反思2本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的`运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
《口算除法》的课后教学反思
《口算除法》的课后教学反思《《口算除法》的课后教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《口算除法》的课后教学反思《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的`过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
2、《除数是两位数的口算除法》教学反思本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)《口算除法》教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地掌控表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为同学掌控除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用同学已掌控的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的积极性。
在得到反馈后，对同学可以迁移的知识没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：〔1〕将所解决的问题先进行分类。
〔2〕我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？〔3〕60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间。
如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，尊敬同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。
口算除法的知识，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的知识水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。
本节课我为同学提供了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的技能。
《口算除法》教学反思2这个内容对同学而言很简约，同学通过预习，绝大多数的同学便能掌控计算方法。
但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
《口算除法》教学反思_1
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。
主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够灵活地解决一些实际问题。
针对这节课，我做了如下几点反思：（一）问题情境的创设要富于趣味问题情境，特别是导入过程中的情景创设，一定要注意其趣味性，要从一开始就抓住学生的眼球，让学生一下子投入到课堂之中。
如本节课的导入，我选择了教材中的图片，展开了如下的情境：师：这一天，幸福庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地忙碌着，你能告诉我，他们在忙些什么吗？生：忙着运蔬菜。
师：有哪些蔬菜呢？生：青椒、西红柿……师：他们又说了一些什么？生：……师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们愿意开动你们的小脑袋瓜，帮助他们吗？生：愿意！师：好，那么仔细观察图片，你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？整个导入过程分为几步：首先引导学生观察图片，获取基本信息；再观察图片，获取数学信息；最后引起探索的兴趣，让学生自己提出问题。
整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。
（二）算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法，教师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让学生有迹可寻。
同时，对于计算过程的叙述，也要求进行反复地强化，让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说”之中掌握计算方法。
（三）教学过程中要注重“师生互动”和“生生互动”一节课的闪光点往往就在这两项互动上。
对于师生间的互动，教师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住学生的注意力。
除此以外，还要给与学生互动的机会，培养学生倾听、表达、交往的能力。
如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法，后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。
在此过程中，我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较，学生又有了许多的发现。
《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
《口算除法》教学反思_5
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。
主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。
它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。
初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。
但是听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。
两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。
范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。
例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。
在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。
在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。
从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。
课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。
整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。
苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。
让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。
在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。
在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随便翻看教参就简单重组知识，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。
然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力量。
备课看似简单的两个字承载着孩子们学习知识的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个知识。
《口算除法》的教学反思范文精选16篇
《口算除法》的教学反思范文精选16篇《口算除法》的教学反思 1《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
不足之处：1、教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2、在备课时只是一味的`为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。
我们作为指导者就可以了。
《口算除法》的教学反思 2本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。
口算除法的教学反思
口算除法的教学反思《口算除法的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、口算除法的教学反思教学内容：四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。
教学目标：知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算方法。
教学准备：小黑板教学设计：一、复习师：同学们，你们的口算能力都很棒吧。
今天就请大家来挑战吧。
二、创设情景与探究新知（1）探讨整十数除整十数的算理。
师：、教学例1（1）军庄小学要开庆祝元旦联欢会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。
（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？师：根据这些信息你想知道什么？师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。
师：①怎样列式？②问：为什么用除法？③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。
（板书）④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。
（学生活动）生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。
（师：把这种方法和同桌互相说一说）（2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。
也就是“想乘法算除法”的方法。
（师：还有谁是这样想的？你说说看）练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。
《口算除法》教学反思12篇
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《口算除法》教学反思12篇
《口算除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《口算除法》教学反思_3
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。
本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。
成功之处：明理驭法，加强计算教学。
算理和掌握算法是计算教学的两大任务。
算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。
“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。
如果单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；如果单是强调“算法”，知其然，必须知其所以然，很难稳固。
因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。
这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。
在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。
不足之处：学生对于除数是整十数，被除数也是整十数掌握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，如果在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会掌握的更好。
再教设计：可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度掌握口算方法。
《口算除法》教学反思2两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。
一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。
两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。
而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。
由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。
《口算除法》教学反思_2
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。
口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：一、教师的语言缺乏感染力。
通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、准确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平时教学时也要在这方面下功夫。
人教版三年级数学下《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思在《口算除法》的教学过程中，我注重引导学生通过观察、思考和交流等活动，掌握口算除法的基本方法，培养他们的口算和心算能力。
以下是我对这节课的教学反思：亮点：1.紧密联系生活实际。
我通过设计与学生日常生活相关的题目，让学生感受到数学与实际生活的紧密联系，激发了他们的学习兴趣。
例如，我让学生解决一些实际问题，如购物时找零、分配物品等，让他们在实际操作中掌握口算除法的计算方法。
2.多样化的教学方法。
我采用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法，帮助学生理解掌握相关知识。
同时，组织学生进行计算练习、小组讨论等活动，增强学生的学习体验和参与感。
3.培养学生的思维能力。
在巩固练习中，我设计了多个让学生在实际操作中学习的环节，使学生在动中学、玩中学，既激发了学生的学习兴趣，又使知识的学习水到渠成。
同时引导学生观察、思考和交流，培养他们的思维能力和数学素养。
不足之处：1.部分学生计算速度较慢。
在完成一定数量的口算除法题目时，部分学生需要更多的时间来完成，这可能与我对学生个体差异的关注不够有关。
在今后的教学中，我应该更加注重学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到充分的发展。
2.商的位置理解不够深入。
在口算除法中，商的位置是一个重要的知识点。
部分学生在理解商的位置时存在困难，这可能与我对这个知识点的讲解不够深入有关。
在今后的教学中，我应该更加注重讲解商的位置的原理和方法，帮助学生深入理解这个知识点。
综上所述，《口算除法》的教学让我认识到了自己在课堂教学中的亮点和不足之处。
在今后的教学中，我将继续发挥自己的优点并改进自己的不足之处，努力提高自己的教学水平和质量。
同时，我也希望能够在与其他教师的交流和学习中不断提高自己的教学水平和能力。
口算除法的教学设计及教学反思
口算除法的教学设计及教学反思口算除法的教学设计及教学反思「篇一」本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百儿十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。
本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。
在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40,这是在教师预设之内的。
本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。
我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。
很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20,得出只有4个20,而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。
在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。
由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。
口算除法的教学设计及教学反思「篇二」看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。
因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。
在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20XX年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。
《口算除法》教学反思15篇
《口算除法》教学反思15篇《口算除法》教学反思1一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。
另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。
除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思（一）成功之处1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）不足之处1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
《口算除法》的课后反思
《口算除法》的课后反思
今天我上了一节数学教研课，讲了《口算除法》这部分内容，这节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”的知识和思维基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课的计算方法对学生来说比较简单，但算理的教学至关重要，因为他直接关系到孩子对后面一位数除多位数计算方法的理解。
在本节课中我第一次采用了五步教学法的模式，采用先学后教的方法，孩子根据老师安排的.自学任务，提出的自学要求，自学效果还是不错的，孩子在汇报时，基本都能正确计算，只是对于为什么这样算，理解不太明确，表达不太完整。
现对这节课做以下几点反思：
1．不可忽视实际操作。
为了帮助孩子理解算理我采用课件演示的方式，帮助学生通过实物演示与抽象的算理对应起来，从而明白为什么这样算。
但发现一些学生更多还是采用“加0”的方法计算，而没有真正理解为什么“加0”。
通过课上出现的这个问题，我发现课件演示远远没有孩子亲自动手操作理解的透彻，留下的印象更深刻。
2.备课时不够细致，考虑不全面。
对于“300÷5”这种被除数末尾有两个0，而商的末尾只有一个0这类孩子很容易出错的题没有单独指出并指导，备课时确实考虑不够细致。
3.时间安排上还有欠缺，前面复习时间相对较长，导致后面的巩固练习完成的不多。
同时发现有部分孩子乘法口诀不熟练了，导致计算速度较慢，看来得根据实际情况做好前面知识的复习。
【《口算除法》的课后反思】。
口算除法教学反思
口算除法教学反思引言口算除法是数学教学中的重要内容之一。
它是培养学生数学思维能力、提高计算水平的重要手段。
然而，在实际的教学过程中，我们经常会发现学生在口算除法上存在一些困惑和难点。
本文将对口算除法的教学进行反思，并探讨如何提高学生的口算除法能力。
问题分析在教学中，我们常常会发现学生在口算除法中容易出错，或是对整个过程理解不透彻。
主要问题如下：1.缺乏对除法概念的理解：一些学生并没有真正理解除法的本质，仅仅是机械地运用除法公式进行计算。
2.记忆性学习：有些学生对口算除法的学习仅仅停留在短时间记忆，很快就会遗忘掉，导致学习效果不理想。
3.忽视解题思路：口算除法的解题需要灵活运用不同的思路和方法，但是一些学生只注重结果，忽视了解题过程。
解决方法为了解决上述问题，我们可以采取以下方法改进口算除法的教学：1.概念讲解与实例演示在教学中，我们要先引导学生理解除法的概念，让他们明白除法是一种分配和分组的运算。
通过生动的实例演示，让学生亲自体验并感受除法的本质。
例如，可以用一块巧克力被平分给几个人来说明除法的概念。
2.启发式教学口算除法的解题过程可以通过启发学生思考来提高他们的理解和运算能力。
在教学中，我们可以引导学生探究一些常见的解题思路，如调整被除数和除数的大小关系、适当估算和近似法等。
通过引导学生思考，可以使他们灵活运用不同的思路解决问题。
3.练习与巩固为了巩固口算除法的知识，我们可以设计一些有针对性的练习来帮助学生熟练掌握口算除法。
练习的题目可以包括基础题、挑战题和应用题等，以满足不同学生的需求。
同时，我们还可以设置一些口算比赛或小组竞赛，以激发学生的学习兴趣和动力。
4.教学资源的多样化除了传统的纸质教材，我们还可以利用多媒体资源进行口算除法的教学。
通过展示一些生动有趣的动画视频或是利用互动教学软件，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
5.个性化辅导在教学中，我们要重视个别学生的差异，针对不同学生的情况进行个性化的辅导。
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《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
因此我根据
学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为
学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空
间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些
不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺高潮。
值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有
提到同时去掉“0”的方法。
这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。