口算除法教学设计与反思
三年级的数学《口算除法》专题教案5篇
三年级的数学《口算除法》专题教案5篇三年级的数学《口算除法》专题教案1【教学目标】1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数除整百整十数的口算方法，能正确迅速地进行口算.2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.【教学重点】理解算理的基础上掌握口算的方法.【教学难点】理解用一位数除的算理，正确进行口算【教学设计】一导入新课1.口答(1)24是由几个十几个一组成的?84呢?(2)42个十，90个十各是多少?2.口算：36÷3 24÷2 30÷3 60÷648÷4 84÷4 80÷2 90÷3二教授新课：出示主题图：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息?你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗?1.3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱?你是怎么解决这个问题的?和你小组里的同学商量商量。
也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路(1)想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=30(2)20×3=6060÷3=30(3)把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题2.王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱? 你是怎样计算的?小组里面说说。
600÷3=200(箱)3.李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱?240÷3=这题如何考虑?4.小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考?可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。
只要能正确的计算，什么方法都可以。
二课堂练习：做一做知识介绍：除号的由来三年级的数学《口算除法》专题教案2教学目标：1.巩固用一位数除的口算估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和口算解决生活中的简单实际问题。
《口算除法》教学设计优秀6篇
《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。
二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。
培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。
重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。
四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。
五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。
（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。
（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
口算除法教学设计与反思.doc
《口算除法》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册【设计理念】本堂课教学，力求充分调动全体学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现既重过程又重结论的教学理念；教学过程中始终坚持面向全体学生，坚持以学生为主体、教师为主导、师生平等、交流共进的新的教学理念。
【教学目标】1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，让学生通过解决实际问题探讨口算方法。
2、通过实践练习活动，熟练掌握用整十数除整十数的口算方法, 并能正确地进行口算。
【教具准备】多媒体课件、练习卡片、图片等【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话2、设疑引入二、复习旧知，作好铺垫1、口算30X3= 20X4 =40小8 =8!4 =7X30 =36小9 =90X8 =2496 =2X30 =2、看下面各数接近哪个整十数87^ 91R 63R39R三、引导参与，探究算法834-20^5、做一做:62 + 20R 804-19^934-30^ 804-38^1、课件演示教材主题图⑴、观察、收集数学信息，提出有关数学问题⑵、列出算式：604-20= （个）⑶、小组交流，讨论计算方法⑷、优化算法⑸、师生共同完成此题，2、做一做：804-20= 904-30= 804-40 =3、提示课题，引导学生自主归纳总结（整十数除整十数的口算除法）4、想一想：6、游戏：改变习题的呈现形式，用游戏出示练习题，把单纯的计算变得富有挑战性，变得有情趣，能调动学生学习的积极性巩固练习，拓展思维1、课件出示练习题一:有90本书，每包装30本，一共可以装多少包？（1）、学生独立完成此题（2）、学生自评，师生互评2、课件出示练习题二：有师生60人去至上学校参观，现有限载19人和限载23人的两种旅游出租车，两种车租车价格一样，你应怎样租车？（此题为开放性试题，培养学生的多种思维方式。
）五、课堂总结，布置作业六、教学反思本课主要是让学生通过自主探索掌握除数是整十数的口算及相关估算方法。
四年级上册口算除法教学设计(优秀5篇)
四年级上册口算除法教学设计（优秀5篇）四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一教学目标：1、知识与技能目标：（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。
（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。
（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。
2、过程与方法目标：（空间一、二、三）在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。
3、情感、态度、价值观目标：（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。
教学重难点：教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：明白余数要比除数小的道理。
教学准备：教具：白板课件学具：学具袋（12根小棒）教学过程：空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。
（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。
1、谈话引入师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？生：小棒。
师：今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。
师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？生：动手摆。
师：你摆的可真快！能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？生：我摆一个三角形用了3根小棒。
（指两人说完整话）师：也就是说：（课件出示）每3根摆一个三角形。
2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，（课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。
）师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。
生：动手摆。
《口算除法》教案（精选18篇）
《口算除法》教案（精选18篇）《口算除法》篇1教材分析：口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。
学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。
本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。
但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。
对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。
教材处理：一、创造性地使用教材，发挥计算数学的教育价值在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。
第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。
培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。
第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。
先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。
《口算除法》教学设计优秀5篇
《口算除法》教学设计优秀5篇四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一教学过程：一、学前准备1、口算：老师出时口算卡片，学生抢答。
6divide;3 8divide;4 48divide;6 2divide;26divide;2 9divide;3 16divide;8 27divide;92、口答。
60里面有（）个十。
800里面有（）个百。
240里面有（）个十。
3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？4、导入新课：（1）创设情境（2）用电脑逐步呈现逐题图的情节（3）蔬菜仓库要运输的蔬菜、水果运输车辆运货人的对话。
（4）根据故事情节，你获取了那些数学信息？小组交流，提出相关问题。
赵伯伯平均每次运多少箱？王叔叔平均每次运多少箱？李阿姨平均每次运多少箱？（5）你能解答同学的问题吗？二、探究新知1、学习例1中的（1）（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？怎么理解平均每次运多少箱？求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：60divide;3（2）尝试解答60divide;3（3）交流、汇报计算方法。
学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么60divide;3=20。
学生2：根据表内除法，我想：6divide;3=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。
学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
学生边说边在投影上演示。
（4）动手操作请学生拿出6捆小棒分一分（5）比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。
（6）同桌互说口算过程教师指导，帮助要困难的学生。
2、学习例1中的（2）（1）板书600divide;3，这道题怎么想呢？（2）尝试口算。
（3）指名说出口算方法。
（4）计算出600divide;3=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。
王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。
口算除法的教学反思
口算除法的教学反思口算除法的教学反思在教师在进行口算除法的教学时，需要根据教学内容写好相关的教学反思，那么教学反思的内容应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的口算除法的教学反思，希望对大家有帮助。
口算除法的教学反思[1]《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
不足之处：1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的.训练才是学生学习数学知识的重点。
《口算除法》教学设计与反思
口算除法教学设计与反思一. 引言口算除法是数学教育中的重要内容之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
本篇教学设计旨在引导学生正确掌握口算除法的基本原理和方法，培养他们在日常生活中灵活运用口算除法解决实际问题的能力。
通过教学实践的反思，希望不断改进教学策略，提高学生的学习效果。
二. 教学目标•知识目标：学生能够掌握口算除法的基本概念和方法，包括余数、商、整除以及除法的运算规则。
•能力目标：学生能够准确进行口算除法运算，运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的主动性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三. 教学内容1.口算除法的基本概念和方法2.余数、商、整除的概念与特点3.口算除法的运算规则与技巧4.应用口算除法解决实际问题四. 教学过程第一步：导入新知通过引入一个与学生关系密切的问题，引发学生对口算除法的兴趣和思考。
例如：“小明买了24个苹果，平均分给他的3个朋友，每个人能分得几个苹果？”第二步：引入新概念共同探讨并总结口算除法的基本概念和方法，包括除数、被除数、商、余数等概念的含义和关系。
通过示例和实物等教具帮助学生理解并记忆这些概念。
第三步：讲解运算规则和技巧针对口算除法运算过程中常见的问题和困惑，解释并演示运算规则和技巧。
包括：•除法的交换律和结合律；•定律的应用：能用整除的就直接整除，否则要用列竖式计算；•除法运算中的借位与进位；•除法运算中的整除与余数的关系。
第四步：巩固练习通过给予学生一些基础的口算除法练习题，让学生在课堂上独立完成并相互核对答案。
可以使用黑板、练习册或电子题库等形式。
第五步：拓展应用设计一些与学生日常生活紧密相关的实际问题，并引导学生运用口算除法解决。
例如：“小明一共花费了123元，他想买一个价值16元的玩具，还剩下多少钱？”“小红每天花费5分钟走到学校，她一共花了多少时间走到学校？”五. 教学反思在教学实践中，我发现学生对于口算除法的理解和掌握程度参差不齐。
口算除法的教学反思
口算除法的教学反思《口算除法的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、口算除法的教学反思教学内容：四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。
教学目标：知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算方法。
教学准备：小黑板教学设计：一、复习师：同学们，你们的口算能力都很棒吧。
今天就请大家来挑战吧。
二、创设情景与探究新知（1）探讨整十数除整十数的算理。
师：、教学例1（1）军庄小学要开庆祝元旦联欢会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。
（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？师：根据这些信息你想知道什么？师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。
师：①怎样列式？②问：为什么用除法？③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。
（板书）④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。
（学生活动）生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。
（师：把这种方法和同桌互相说一说）（2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。
也就是“想乘法算除法”的方法。
（师：还有谁是这样想的？你说说看）练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。
小学四年级数学教案 口算除法9篇
小学四年级数学教案口算除法9篇口算除法 1[教学过程]一、创设情境，激发兴趣1、同学们，从今天开始老师要和大家一起学习第二单元的内容：《除数是一位数的除法》。
这节课我们先来学习“口算除法”。
（板书课题）2、请同学们打开书，仔细观察第13页的主题图(同时电脑演示主题图)，同桌同学互相说一说图上都画了什么？3、谁能说说这幅图主要画了什么？（请1至2名学生回答）4、对，它描绘的是农民运送蔬菜的情境。
从图中你可以看出，农民准备运送哪些蔬菜呢？都有哪些运输工具呢？（根据学生的回答，教师画出相应的简笔画或贴出相应图片）5、这些蔬菜各有多少箱呢？谁来说一说？（根据学生的回答，教师板书相应的数量）黄瓜西红柿辣椒茄子60箱 600箱 240箱 124箱6、这些蔬菜你最喜欢哪一种？为什么？（请1至2名学生回答）[评析：喜气洋洋的运输蔬菜图、学生熟悉的蔬菜、不同型号的运输工具，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。
]二、探究新知（一）探究一位数除整十数——例1（1）1、老师最喜欢的是黄瓜。
这些黄瓜由谁负责运送呢？赵伯伯是怎么说的？（贴出卡纸1：我三次就能运完这60箱）2、听了赵伯伯的话，你想到了什么问题？把你想到的问题告诉你的同桌吧。
3、你们提出了什么问题？（根据学生回答贴出卡纸2：赵伯伯平均每次运多少箱？）4、好！你们会列式解决这个问题吗？5、对，要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？”这个问题，应该用除法算，算式是60÷3（边说边板书）6、同学们，你们知道60÷3等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。
如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！7、学生讨论、操作。
8、好，请同学们一起告诉我，60÷3，商是——9、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法）应变预设：学生的方法大概会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的方法：1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的`主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。
《口算除法》教学反思2《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的'起点，又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。
《口算除法》教学反思12篇
《口算除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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口算除法的教学设计及教学反思
口算除法的教学设计及教学反思口算除法的教学设计及教学反思「篇一」本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百儿十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。
本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。
在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40,这是在教师预设之内的。
本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。
我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。
很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20,得出只有4个20,而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。
在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。
由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。
口算除法的教学设计及教学反思「篇二」看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。
因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。
在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20XX年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。
《口算除法》教学设计与反思
《口算除法》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册【设计理念】本堂课教学，力求充分调动全体学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现既重过程又重结论的教学理念；教学过程中始终坚持面向全体学生，坚持以学生为主体、教师为主导、师生平等、交流共进的新的教学理念。
【教学目标】1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，让学生通过解决实际问题探讨口算方法。
2、通过实践练习活动，熟练掌握用整十数除整十数的口算方法，并能正确地进行口算。
【教具准备】多媒体课件、练习卡片、图片等【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话2、设疑引入二、复习旧知，作好铺垫1、口算30×3＝20×4＝40÷8＝8÷4＝7×30＝36÷9＝90×8＝24÷6＝2×30＝2、看下面各数接近哪个整十数87≈91≈63≈39≈三、引导参与，探究算法１1、课件演示教材主题图⑴、观察、收集数学信息，提出有关数学问题⑵、列出算式：60÷20＝（个）⑶、小组交流，讨论计算方法⑷、优化算法⑸、师生共同完成此题，2、做一做：80÷20＝90÷30＝80÷40＝3、提示课题, 引导学生自主归纳总结（整十数除整十数的口算除法）4、想一想：83÷20≈80÷19≈5、做一做：62÷20≈93÷30≈80÷38≈6、游戏：改变习题的呈现形式，用游戏出示练习题，把单纯的计算变得富有挑战性，变得有情趣，能调动学生学习的积极性四、巩固练习，拓展思维1、课件出示练习题一：有90本书，每包装30本，一共可以装多少包？⑴、学生独立完成此题⑵、学生自评，师生互评2、课件出示练习题二：有师生60人去至上学校参观，现有限载19人和限载23人的两种旅游出租车，两种车租车价格一样，你应怎样租车？（此题为开放性试题，培养学生的多种思维方式。
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教学策略与
设计说明
本节课采进行口算训练。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
1、（除数是一位数的除法口算）
情境导入
2、表内除法进行计算
3、引导学生得出计算结果
4、归纳总结口算方法
5、（除数是一位数的除法估算）情境导入
124÷3≈？
120÷3=40
124÷3≈40
估算除法时，除数不变，把被除数看成是整十数、整百数来计算（看成的数要正好是除数的倍数）。
整十数除以一位数的口算；整百数除以一位数的口算；几百几十数除以一位数的口算
引导学生用表内除法进行计算
解决情境导入的问题
将计算过程总结成方法。
引入除数是一位数的除法估算
教学设计与反思
基本信息
名称
口算除法
执教者
龙建新
课时
1
所属教材目录
人教版三年级数学下册第二章第一节
教材分析
本教材的编排关注了学生的经验与体验；体现了知识的形成过程；鼓励了算法的多样性；改变了学生的学习方式；体现了开放性的教学方法。
学情分析
三年级的学生已经具备了一定的计算能力，但是没有养成较好的计算习惯，不少学生基本知识掌握不牢固，基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活的选择算法。
板书设计
口算除法
1、口算
60÷3=？ 20
600÷3=？ 200
240÷3=？ 80
方法：用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0.
2、估算
124÷3≈？
124≈120 120÷3=40 124÷3≈40
方法：估算除法时，除数不变，把被除数看成是整十数、整百数来计算（看成的数要正好是除数的倍数）。
6、解决问题
7、归纳总结估算问题的方法
赵伯伯要分3次运送60箱水果，平均每次运多少？怎么计算？
王叔叔要分3次运送600箱水果，平均每次运多少？怎么计算？
李阿姨要分3次运送240箱水果，平均每次运多少？怎么计算？
6÷3=？
24÷3=？
60÷3=？
600÷3=？
240÷3=？
一位数除整十数、整百数、整千数的口算方法是什么呢？
教学目标
知识与能力目标
掌握用一位数除以整十、整百、整千的数的口算方法，并能正确的进行计算。
过程与方法目标
了解除数是一位数的除法估算的一般方法，并能正确地进行估算。
情感态度与价值观目标
培养学生认真观察，正确计算的良好习惯。
教学重难点
重点
掌握用一位数除整十、整百、整千的数的口算方法，并能正确进行计算。
难点
教学反思
对于本节课我用生活中的数学问题设计成训练题目，提高了学生学习数学的积极性，并在口算的训练中加进了估算训练，还让学生积累了估算策略，掌握了除法估算的技能。总体来说，我对本节课比较满意，初步达到了我的教学目标，学生学习积极性也很高。
将计算过程总结成方法。
课堂小结
2分钟
1、一位数除整十、整百、整千数的口算方法：
用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0.
2、除数是一位数的除法估算
估算除法时，除数不变，把被除数看成是整十数、整百数来计算（看成的数要正好是除数的倍数）。
布置作业
1分钟
课后练习第1、2题，有能力的同学尝试第3题。
李叔叔他们三人要运124箱水果，平均每人大约运多少箱呢？
124≈120
120÷3=？
124÷3≈？
对于除数是一位数的除法怎样进行估算呢？
60÷3=？
600÷3=？
240÷3=？
6÷3=2
24÷3=8
60÷3=20
600÷3=200
240÷3=80
用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0.