初中英语《Module2 My family》单元教学设计以及思维导图

Module2 My family
适用年级七年级学生
所需时间课内4课时，课外1课时
主题单元学习概述
1. 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

2. ①能听懂有关熟悉话题(家庭)的语段和简短的故事。

②能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。

③能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单书面材料。

3. 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

4. 能意识到因地域文化差别而造成的中西方家庭的差异。

主题单元规划思维导图
主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）
知识与技能：
通过本模块的学习，学生能:
1、听：能听懂有关家庭介绍的简短对话，辨认对话中的人物。

2、说：能用指示代词来介绍自己的家庭，询问他人的家庭。

3、读：能阅读介绍人物职业和工作地点的简短文章。

4、写：能写出简短的句子来介绍家庭成员，并能正确运用大小写以及句号。

5、运用：写一段介绍自己家庭的文章。

过程与方法：
通过本模块的学习:
1、培养话题和词汇的语域意识，形成话题联想的习惯。

2、互相介绍自己的家庭情况，关心他人的家庭，培养移情策略。

3、在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略。

4、听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略。

5、在听力过程中,体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”的策略。

6、在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读、等阅读策略和布
局谋篇、遣词造句的写作策略。

7、在学习语法的过程中，充分体验归纳、概括等识记策略。

情感态度与价值观：
通过本模块的学习:
1、培养对家庭的热爱和对家庭成员的关心。

2、培养对家庭不幸的同学的同情和理解。

对应课标
1. 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

2. ①能听懂有关熟悉话题(家庭)的语段和简短的故事。

②能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。

③能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单书面材料。

3. 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

4. 能意识到因地域文化差别而造成的中西方家庭的差异。

主题单元问题设计如何用英语清楚询问他人的家庭情况？
如何运用所学与他人交流有关家庭情况的话题？
专题划分
专题一：学习与表达---如何用英语清楚询问他人的家
庭情况？（2课时）
专题二：表达与运用---如何运用所学与他人交流有关
家庭情况的话题？（2课）
专题一学习与表达---如何用英语清楚询问他人的家庭情况？
所需课
时
2课时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
1.通过听对话，完成相关任务，在不同的对话情景中感知、体会、理解询问家庭情况的功能句。

通过大量的口头训练，对新的话题功能句进行内化，初步形成语感，尝试仿编对话。

2. 通过对unit2文段的阅读，在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握询问家庭情况的功能句。

3. 根据篇章结构图和相关提示信息，运用话题功能句对unit2文段进行复述。

4. 通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。

专题问题设计1.要准确地跟读和模仿录音,需要注意哪些词汇和话题功能句？
2. 听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？在不同的对话
情景中，它们分别表达了什么意义？
3.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇
和话题功能句？它们分别表达了什么意义?
4.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪些
问题?
所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)
1.教材及单元检测试卷。

2. 文字拓展材料：
1) 课外阅读语篇。

2）视野拓展：通过学习Around the world 部分，让学生了解中西方家庭的不同。

信息化资源
1、投影设备
2、网络资源：
1）Flash 儿歌: My family
2）有关family 的公益广告视频。

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。

如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。

请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步
骤。

注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）
听说课的主要学习活动：
1. 情境中导入。

借助多媒体和图片资源、影音资源，如：flash资源：进行听音猜测活动。

学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“.Is this your family?；.The woman next to her is my dad’s sister.
Who are the boy and the girl in front of Paul” 和生词” brother, family, father, mother, parent, sister, son,”等的意义。

在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。

由于这一活动任务难度较低，活动中最大限度地关注学困生，尽量多地给他们表现的机会，对他们好的表现及时给予肯定和鼓励，充分发挥评价的激励作用，激发他们的参与热情和学习的积极性，教学中真正实现面向“全体学生”。

2. 活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。

通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。

听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。

同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。

在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通
过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学习，从而实现学会学习。

3. 训练中巩固: 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。

对新知形成语感，达到熟练掌握。

4. 运用中提高：创设情景，（学生）自编对话。

如：谈论某同学的家庭，学生课前准备一副全家福，小组合作，设计对话。

学生可借助Unit1中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。

在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用.Is this your family?；.The woman next to her is my dad’s sister.Who are the boy and the girl in front of Paul?
在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。

在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。

阅读课的主要学习活动：
5、生本对话：（1）观察unit2文段所配图片及题目。

预测文段的主旨大意。

由于图文并茂，活动中尽量多地给学困生表现的机会。

可通过降低任务要求，如：可适当用汉语进行表达等。

鼓励他们积极参与，激发他们的学习热情和积极性，真正实现面向“全体学生”。

（2）运用skimming, scanning等阅读学习策略，实现对文本的意义理解。

通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生提供均等的学习和表现机会。

（3）通过完成Unit2 Part3，用适当的词补全来自文段中的句子，进一步步理解文段的重点句子，笔头巩固本单元的重点词汇。

（4）再读Unit2 Part3，通过独立思考、小组合作学习，完成对文段结构的分析，形成篇章结构图。

6、生生互动：根据篇章结构图和相关提示信息，学生运用话题功能句对2b文段进行复述。

复述形式：组内复述，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。

通过任务要求，如：“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。

通过对Unit2 Part3文段的阅读，学生在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握询问家庭情况的功能句，熟练掌握新的功能句，并进行简单的口头交流。

实现在阅读过程中，运用预测、略读、跳读、精读等学习策略进行学习的策略目标以及布局谋篇、遣词造句的写作策略。

了解因地域文化差别所造成的家庭情况的差异。

评价要点仿编对话、自编对话：新词汇、新语法使用频率高；句法、词法使用准确；发音标准、语言流畅；仪态大方；面对面
真实交流。

文段复述：有效利用语篇结构图及相关提示；结构合理，
要点齐全；语音、语调准确、流畅。

表达与运用---如何运用所学与他人交流有关家庭情况的话专题二
题？
所需课
2课时
时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
基于对学情、课型及教学内容的分析，依据基本设计思路，确定本专题学习目标如下：
通过本专题的学习，学生能：
1.理解新文段的意义，在新的语篇情景中进一步感知、巩固本单元的主要词及话题功能句。

在这个过程中，进一步引领学生体验、训练相关阅读策略，提升学生的阅读技能。

2. 借助文段结构图，复述所读文段。

通过复述，归纳、梳理本单元的重点词汇和话题功能句。

引领学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。

3. 借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“家
庭情况”的征文。

引领学生学会借助文段结构分析图和相关提示信息。

通过自主学习，小组合作交流，完成书面表达任务。

提升学生综合运用语言进行写作的能力，达成读写课中以读带写的目标。

4. 通过笔头测试卷，了解本单元所学语言知识的掌握和运用情况。

并在教师的引导下，对自己的测试卷进行统计、分析，了解学习中存在的问题。

在此基础上，对自己的学习情感、方法等做出针对性的调整。

专题问题设计你能读懂含有主要话题功能句的文段吗？
你能在老师的引导下，构建文段结构图吗？
你能借助文段结构图，对文段进行复述吗？
你能借助文段结构图，正确运用本单元所学，完成书面表达吗？
本单元的综合测试，你的正确率能达到80%吗？
所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)
信息化资源：多媒体课件
常规资源：教材、课外阅读文段
学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。

如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。

请以活动1、活动2、活动3等的形式，
提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。

注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）
为达成本专题的学习目标，设计主要学习活动如下：
1、创设问题情景，导入阅读文段。

Read through the six names of workplaces in the box and have the students repeat them after you chorally. Ask the students to look at the pictures of the jobs again before they read the passage. Tell them they are the students’ parents and ask them to guess which students in pairs.
提问第1个问题以前，利用多媒体呈现几张家庭的图片。

激发学生的兴趣，激活思维，运用所学知识进行表达。

2、开展阅读活动，实现生本对话。

A.阅读语篇，回答问题。

How many people are there in Tony’s family? 引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。

B. 再读语篇，选择段落大意。

引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。

新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。

在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。

C. 再读文段，画出主要话题功能句。

在语篇情景中，完成对主要功
能句的复习和梳理。

学生充分体验归纳、概括等识记策略。

D.提出问题，构建篇章结构。

T: How does the writer write this part?
针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。

共分10个小组。

组内异质，组间同质。

3、依据篇章结构图，进行文段复述。

A. 自主朗读，熟悉语篇。

B.小组内复述。

C.小组代表向全班同学复述。

学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。

4、借助文段结构，进行书面表达，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“自己家庭”的征文。

（详见研究性学习设计）
A. 自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。

B. 探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。

C. 自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。

D. 再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。

推荐出小组最佳征文。

E. 班级交流：各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。

老
师及其他学生对最佳征文根据评价量规对其进行评价。

通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。

5、单元综合测试。

从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。

评价要点评价指标：
1、篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。

2、语篇复述：语音、语调、语流；仪态。

3、书面表达：内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书写要求。

4. 综合测试：听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。