冀教版六年级语文下册《六单元29冬至的梦》教学设计_6

书：温暖的梦） 出示句子： “黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了，
冻土地开始松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的 草根儿，有的已经绽出苍白的芽苞，地窖里树苗儿的枝条上 吐出指甲大的紫红色的小叶子，它们好像已经等不及了。 ”
“黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了，冻土地开始 松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的草根绽出芽 胞了，地窖里树苗的枝条上吐出小叶子了。 ”
回顾一下，这篇课文主要讲了什么？
（出示课件）
（指名说）
二、走近文本，整体感知
1、自读课文，思考问题
师：这节课我们再次走进文中，走近作者的童年世界，
走近作者心中的梦。下面请同学们轻声地自由读课文，说说
读完以后，你觉得冬至的梦是一个怎样的梦？
（出示课件） （学生自由读文）
2、回答问题：这是一个怎样的梦？
生：冬至过后，万物都有对春天的企盼。 师：想象此时树木的枝条是光秃秃的，冬小麦和老草根 还长在厚厚的泥土中，冬眠的动物还在安静地冬眠，从表面 看一切是那么冷清，那么萧条，但他们都在积蓄力量，这背 后蕴藏着的是万物生命的涌动。 3、师：寒冷的冬至，你仿佛看见谁在做着温暖的梦、 希望的梦？（指名说） 师：苹果树、葡萄枝、冬小麦、老草根儿、青蛙和蚯蚓 等都做着温暖希望的梦，你觉得还有谁在做着这样的梦？ 他们的梦里都有什么？请同学们展开想象，动笔写一写他们 梦到了什么，梦中的景象是怎样的。 （学生动笔写，教师巡 视）（计时 3 分钟） 指两到三名学生来读。 4、在这样寒冷的冬天，如果让你去寻找春天的足迹， 你觉得容易吗？那要怎样去寻找？作者是怎样找的？（指名 说） 课件出示： “不信，你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看 吧……它们好像已经等不及了。 ”作者是怎样去寻找的？看 到了什么？你是怎样理解的？（学生畅谈） 师：当冬至过后， 人们就开始期盼天气转暖， 大地解冻， 小河流水，藤条变青、变软。一切事物在呼唤春天中焕发出 勃勃生机。 所以说冬至的梦里充满了温暖， 蕴藏着希望！（板
师：等待时心里会有什么希望呢？ 生：脱掉厚重的棉衣棉鞋，在田野里放风筝，踏青等。 师：等待的结果很美，等待的过程更美。因为它让我们 始终心怀希望，心怀向往。 （板书：希望的梦） 7、选择自己喜欢的部分重点朗读，谁来读一读？读出 对春天的渴盼和热爱。 （指名读） 师：作者向往着明媚的春天，这样强烈的情感，只有排 比这样的句式才能表达出来。 8、梦里送走了多少个冬至，善良而勤劳的爷爷也早已 安息在故乡的大地了。我们看课文最后一段，冬至的梦还是 怎样的梦？（指名读） 师：你感受到了什么？（对爷爷的怀念）所以说冬至的 梦还是怀念的梦，思念的梦。怀念什么？（怀念爷爷那张梅 花图，怀念已经安息在地下的爷爷。 ） 师：再次提到梅花图， 表达了“我”和爷爷怎样的情感？ （同桌交流） （指名说） 师小结：“我”对爷爷的怀念以及“我”和爷爷向往春 天，热爱生活的真挚感情！ （板书：向往春天，热爱生活） 让我们反复吟诵这幅对联来表达对春天的向往和热爱 吧！（学生反复吟诵）
六年级的学生已经能够有感情地朗读文章，在老师的引 导下也较容易进入文本体会作者情感，安排读写背环节对他 们来说也并不困难。 教学目标 :
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自 然段。
2、理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天 的情感，感受生活的美好。 教学重点：
利用背诵这一手段来促使学生积累好词佳句。 教学难点：
29. 冬至的梦 温暖的梦 希望的梦 向往春天 热爱生活
教学反思 : 这是一篇文质兼美的散文，非常适合在读中去感悟作者 的感情，在身临其境的感情中去体会作者写出的优美词句， 在体会作者的优美词句中积累佳句，所以用多读、多背、多 写结合的方法来进行教学。
这节课是第二课时。第二自然段要求背诵，结合这一教 学目标， 在第二自然段中我设计这样的环节 :“冬至前后…… 万物生命的血液在涌动。 ”指导学生有感情地朗读，配乐朗 读创设一个温馨的氛围，让学生体会作者的情感。然后让学 生想象还有哪些事物也做着自己温暖的梦、希望的梦，都梦 到了什么 ? 并且让学生展开想象，在规定的时间内写一段话， 灵活运用 “读、 写、悟”的教学方法。 本段后半节 “不信…… 它们好像已经等不及了。 ”指导学生抓住关键的词语背诵这 一小节，提高了学生的学习效率。
师：怎样等待春天的？（指名说） 师：你读懂了什么？（指名说） （冬天是很漫长的，我们对春天很期盼。 ） 师：从哪些词语中体会到的？（指名说） 师小结：从“还不能” 、“难熬”、“总会”、“一直等到” 、 “完全变成”等感受到“我们”是怀着梦想、怀着希望来等 待的。 这种等待感觉很美好， 很温暖！ 在这段等待的日子中， “我们”和爷爷都憧憬着温暖的春天，期盼着春天快点儿到 来。 师：这段中， 课文巧妙地插叙了爷爷 “涂红梅” 的故事， 有什么作用？（指名说） 师：使文章极富生活情趣，揭示了爷爷对生活、对春天 的热爱和爷爷的勤劳与善良。 6、作者发出心底的呼唤“向往明朗的温暖的春天” ，但 是“更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的 梦”。为什么冬至的梦那样令人怀念呢？ 请同学们朗读第四 自然段。 师：我们怀念什么呢？ 生：我们怀念的是等待春天的过程。
第三自然段，在等待期盼春天中有爷爷的红梅图，让学 生畅谈等待春天这个过程的感受。
第四自然段，让学生朗读自己喜欢的部分，切身体会作 者对春天的渴盼和热爱。
第五自然段，让学生感受对春天的向往和热爱，反复吟 诵“但看图中梅树红，便是门外柳叶青” ，来表达对春天的 向往和热爱。
不足之处：散文需要细细品读，在品读中让学生去感受 语言美和作者的感情。这节课由于时间关系，让学生读得不 太充分，有的学生对作者的感情体会得还不够到位，课后还 要叮嘱学生加强朗读，进而再品味再思考。
师：反复品读这两段话，有什么不同？哪句话好呢？为 什么？（学生品读，同桌交流）
生：第一段话用两种句式写出了事物的变化以及变得怎 样了，比较详细；第二段话用一种句式写了事物的变化，没 有十分细致地描写，比较简单。如果都采用同一种句式列举 以上几项事物，感觉比较重复，毫无新意，而作者用两种不 同的句式描写， 让人读起来爱读且充满新意， 比较有层次感。
29. 《冬至的梦》第二课时教学设计
教材分析 : 本文是一篇文质兼美的散文，一个孩子独特的视角，描
绘了冬至过后万物的萌动和人们的生活。字里行间饱含着作 者对春天的向往，对生活和生命的热爱之情。文中所有的内 容都围绕作者对春天的向往和热爱这一主题。语言文字非常 优美，虽是平时较常见的事物，但是在作者笔下都显得那么 生机勃勃，尤其是对爷爷涂红梅的描写更使文章增添了生活 的情趣。文章选材的内容美、作者的文笔美、其中所蕴含的 感情美。 学情分析 :
师：这么好的句子， 我们真应该积累下来， 为自己所用。 Байду номын сангаас不能尝试背诵这几个句子。在背诵时可以抓住重点词语帮 助我们记忆。
师出示：不信……藤条……树枝……冻土地……冰 河……草根儿……绽出苍白的……树苗儿……指甲大的紫 红色的……它们……
5、作者满怀对自然的热爱，用眼看到、用心听到了世
间万物的生命都在涌动，他们在盼望春天，并已做好了准备 等待春天的来临。作者和爷爷是怎样等待春天的？哪些地方 让你印象深刻？（默读第三自然段） （指名说）
（温暖的梦，希望的梦）
三、品读课文，畅谈感受 1、师：为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”？ 你是从文中哪些地方感受到的？请同学们找一找，勾画出相 关内容。 小组交流，教师巡视。 （指名说一说） 下面我们共同感受一下冬至这个温暖的梦、希望的梦吧！ 2、“冬至前后，大雪飘飘……但她使一切有生命的事物 都开始做着自己温暖的梦、希望的梦。 ” 师：这一段用了什么修辞方法？写出了春天的什么？ （用了拟人的修辞方法） ， 师：春天就像一个小姑娘，迈着轻盈的脚步悄悄地向我 们走来，那么羞涩却又那么充满生机，她让一切有生命的事 物都做着自己温暖希望的梦，这个梦美不美？谁来美美地读 一读？ 师指导朗读：读的时候要注意语调有高有低，语速有快 有慢，声音要有节奏，这些都是朗读的技巧，还要带着感情 朗读，读懂内容，把握作者情感。 （指名配乐读） 通过刚才有感情的朗读，我们感受到了什么？ “果园里的苹果树……却能够感觉到那万物生命的血 液在涌动。”（指名谈自己的感受） 生：冬至过后，万物都萌动着勃勃生机。
四、小结 这是一篇文质兼美的散文，描绘了冬至过后一切有生命 的事物都做着自己温暖的梦，希望的梦，我和爷爷也做着这 样的梦，这些都揭示了一个主题，就是对春天的向往和对生 活的热爱，这就是散文最主要的特点——形散而神不散。课 后请同学们再细细品味。 五、作业 1、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。 2、搜集有关冬至的诗歌、谚语，摘抄在自己的采蜜集 上。 教学板书：
读与品句相结合，读与想象、写作相结合，感受文章的
语言美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华
情感。
教学方法： 读、悟、写相结合
教学时间： 第二课时
教学过程：
第二课时
一、回顾课文
师：同学们， 上节课我们已经初步学习了 《冬至的梦》 ，
你对冬至有了哪些了解？下面让我们在
24 节气歌中开始今
天的学习吧！请同学们轻声跟唱。