一年级口语交际浅谈
口语交际一年级英语
口语交际一年级英语口语交际是学习英语的重要环节，对于一年级的学生来说尤为重要。
通过口语交际，学生可以提高英语的听说能力，增强表达和沟通的能力。
本文将从学生的角度来分析一年级口语交际的重要性，并提供一些有效的方法和建议。
一、为什么一年级的口语交际很重要？在学习英语的早期阶段，培养学生的口语交际能力具有重要意义。
首先，口语交际是学习英语的起点，它为后续的学习打下了良好的基础。
其次，通过口语交际，学生可以提高听力能力，帮助他们更好地理解英语，并逐渐熟悉英语的发音和语调。
此外，口语交际还是学生提高语言表达和逻辑思维的关键环节，可以培养他们的表达能力和自信心。
二、如何提高一年级的口语交际能力？1. 创造语言学习的环境：在课堂之外，教师可以组织一些英语角、英语俱乐部或其他口语交流活动，为学生提供更多的机会去练习口语，增加对英语的接触。
此外，学生也可以通过听英语歌曲、看英语动画片等方式来提高英语听力和口语。
2. 利用游戏和角色扮演：在教学中，引入一些口语游戏和角色扮演的元素，可以提高学生的参与度和积极性。
例如，教师可以设置问题，要求学生用英语回答，或者扮演不同的角色进行对话练习。
这些互动的形式可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
3. 培养自信心：对于一年级的学生来说，学习英语是一项新的挑战。
因此，教师需要给予学生充分的鼓励和肯定，在学习过程中不断提高他们的自信心。
通过及时的表扬和奖励，帮助学生建立积极的学习态度，促进口语交际能力的提高。
4. 多样化的练习形式：口语练习的形式需要多样化，以激发学生的学习兴趣。
除了常规的口头问答和对话练习，也可以使用课外阅读、情景演练等形式进行口语训练。
通过各种不同的练习形式，学生可以更全面地提高口语交际能力。
三、注意事项和建议1. 耐心倾听并回答问题：在口语交际过程中，学生应该耐心倾听对方的问题或观点，并根据问题给出准确的回答。
这样可以培养学生的听力和思维能力，并提高他们与他人交流的能力。
最新浅谈一年级口语交际教学
听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力."口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力."具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习，生活和工作奠定基础.因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题.下面我就结合个人的教学经验，谈谈口语交际课教学的几点建议：一. 备课时要注意目标的确立和话题的选择.1. 新课标把口语交际训练划分为几个阶段.每个阶段，每个年级，每个学期，每个单元都有相应的训练内容和要求.在实际教学中要根据课标的要求，结合学生的年龄特点，从众多的目标中选择一两个作为重点，并在教学过程中兼顾其他目标，做到突出重点，整体提高.口语交际的教学目标还应该比具体，把握好要求的度，因为在一课的时间里，学生口语交际发展是很有限的.有的教师在口语交际课的教案里，经常出现"学会"什么，"掌握"什么等提法.在一节课上，学生能"学会"什么，能"掌握"什么呢?如果要"学会"，"掌握"的是微观的东西，这样的目标倒有可能达到;如果要"学会"，"掌握"的是宏观的东西，这样的目标是难以达到的.2.口语交际话题的选择要根据教学目标，学生实际以及教材内容确定的，确定口语交际话题要注意以下几点：(1)要有利于完成教学目标;(2)贴近学生的生活(3)根据实际需要运用教材.二.教学时要注.意以下几点建议：1.把握口语交际的特点"双向互动".口语交际的核心是"交际"，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际.>指出："口语交际是听与说双方的互动过程."口语交际和过去"听话"，"说话"最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。
一年级口语交际的技巧和方法
一年级口语交际的技巧和方法
对于一年级的学生来说，口语交际是一项重要的技能。
以下是一些关于如何提高一年级学生口语交际技巧的建议：
1. 增加词汇量：词汇量是口语交际的基础。
学生需要知道更多的单词和表达方式，才能更准确地表达自己的意思。
可以通过阅读、游戏、歌曲等方式帮助学生增加词汇量。
2. 多听多说：口语交际是一项实践性很强的技能。
学生需要多听，多说，多练习。
可以通过对话、角色扮演、故事讲述等方式让学生多加练习。
3. 注意语音语调：正确的语音语调能够更好地表达意思。
学生需要正确地发音，注意语调的变化，以便更好地表达情感和意思。
4. 培养思维能力：口语交际不仅仅是说话，更是思维的展现。
学生需要学会观察、分析、判断、推理等思维方式，以便更好地表达自己的想法。
5. 多表扬鼓励：学生在口语交际中可能会遇到困难，这时候需要老师多给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
6. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际。
老师可以在课堂上创造一个轻松、愉快、自由的语言环境，让学生能够自由地表达自己的想法。
总之，对于一年级的学生来说，提高口语交际技巧需要多方面的努力和实践。
老师可以通过各种方式帮助学生提高口语交际能力，以便他们能够更好地与他人交流和沟通。
浅谈一年级口语交际教学策略
浅谈一年级口语交际教学策略作者主要从口语交际教学的角度,初步探索了一年级口语交际的教学策略,经过反复试用、反复研究,效果较为显著。
一是课前充分准备,积累说话素材。
二是教师示范引领,激发说话兴趣。
三是创设教学情境,提供说话机会。
四是设计教学情节,教给说话方法。
五是练习认真倾听,学习说话技巧。
六是注重拓展延伸,运用交际能力。
久而久之,孩子们就能感受口语表达的乐趣！【关键词】口语交际培养兴趣教学方式学会倾听【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0130-01口语交际教学不仅能培养学生的口语表达能力,还能拓宽孩子的思维,既能提高学生识字、阅读的水平,又能丰富学生的想象力。
但是,现在的语文教学,往往忽视了口语交际教学的重要性。
新课标指出：一年级的口语交际课,要培养培养学生认真听别人讲话,听懂别人讲话的内容,要培养学生完整的讲述一件事或一个故事,与别人交谈时态度要自然大方、有礼貌,要有表达的自信心,能积极的参与讨论,要敢于发表自己的观点。
所以口语交际课的任务重大,责任重大。
经过反复试用、反复研究,初步探索了一年级口语交际的教学策略,效果较为显著。
一、课前充分准备,积累说话素材任何课程想要落实好,必须提前做好充足的准备,口语交际亦一样,只有学生课前做好准备,积累好素材,课堂上才有话可说。
因此,必要的课前准备十分重要。
如：上《春天在哪里》一课前,让孩子们在父母的带领下,去公园、田野、山村、河边、小区等地方观察,只有亲身投入到大自然的怀抱中,才能发现春天里小树、小草、小花等等的变化,课堂上才能有话可说。
其他的题目亦是一样的道理,凡是学生热衷于课前做好充分准备,积累丰富的说话素材,在口语交际课堂均能收到良好的效果。
二、教师示范引领,激发说话兴趣兴趣是孩子们最好的老师,如何提高学生的学习的兴趣一直是老师们最为关注的话题,也是语文教师面临的难题。
语文课程本来是我们母语课程,也就是我们从出生就接触的课程,可是我们总能在现在的课堂上看到孩子们对语文提不起精气神,对语文不屑一顾,总是听到老师的感叹“培养孩子们学语文的兴趣太难！”面对这些问题,口语交际的课堂可能更严重,因为教师准备简单,学生无话可说,口语交际课老师上的无味,学生听的瞌睡,效果自然颓废。
一年级语文口语交际
一年级语文口语交际嘿，小朋友们和大朋友们呀！今天咱们来聊聊一年级语文口语交际这档子事儿。
想象一下，小朋友们就像一群可爱的小鸟，叽叽喳喳地想要表达自己。
一年级的语文口语交际呀，那就是给这些小鸟们一片广阔的天空，让他们能自由自在地飞翔、欢快地歌唱。
在课堂上呀，老师会带着小朋友们玩各种有趣的游戏。
比如说角色扮演，小朋友们可以变成故事里的各种角色，像什么勇敢的小英雄啦、可爱的小动物啦。
这时候呀，他们就得把自己想象成那个角色，用角色的语气来说话。
这多有意思呀，小朋友们就像真的进入了一个奇妙的世界。
还有呀，大家一起讨论问题。
小朋友们可以各抒己见，想说什么就说什么。
也许有的小朋友会说得结结巴巴，也许有的小朋友声音像小蚊子一样小，但这都没关系呀！重要的是他们在勇敢地表达自己。
再比如和小伙伴聊天，说说自己喜欢的玩具呀、好吃的零食呀。
这看似简单，其实可锻炼口语交际能力啦。
小朋友们要把自己的想法清楚地说出来，让小伙伴能听懂。
回到家呢，也别闲着。
可以给爸爸妈妈讲讲学校里发生的趣事呀，今天学了什么呀。
爸爸妈妈也要认真听哦，可不能敷衍。
口语交际呀，就像是给小朋友们打开了一扇通往外面世界的门。
让他们能更好地和别人交流、沟通。
我觉得呀，一年级语文口语交际真的太重要啦！它就像阳光雨露，滋润着小朋友们这一棵棵小幼苗，让他们茁壮成长。
通过口语交际，小朋友们不仅能学会说话，还能学会倾听，学会尊重别人的意见。
这对他们的成长和未来那可是有着大大的好处呀！所以呀，小朋友们要多多参与口语交际活动哦，大胆地说，快乐地交流，让自己的口语变得越来越好！大朋友们也要多多鼓励和支持小朋友们哦，一起享受这有趣又有意义的口语交际之旅吧！。
小学一年级语文浅谈口语交际中的“学会倾听”-教案-小学一年级语文教案
小学一年级语文浅谈口语交际中的“学会倾听” 教案-小学一年级语文教案－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：倾听”在词典上的含义是细心听取”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。
在生活中，能言者凭如簧巧舌雄辩滔滔令人欣赏，长写者借生花妙笔洋洋洒洒让人折服，擅读者以抑扬顿挫、声情并茂使人陶醉，谁曾想背后沉默无私的功臣——听。
据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占比例大约是：听占40%，说占35%，读占16%，写占9%。
听读是吸收，说写是表达，其间构成了学生对语言信息的吸收——储存——提取——表达的心理过程。
而在听读活动中，听能保持记忆的内容比读远远超出一倍。
由此可见，听在人们感知外界事物的学习过程中占有多么重要的地位呀！健康人都有听力，但能听不一定会听，常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。
这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生云里雾里，不明所以。
那么，如何使学生学会倾听”呢？一、提高教学魅力，激发倾听兴趣谁都有过这种体会：千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。
语文(心得)之谈谈一年级的“口语交际”
语文论文之谈谈一年级的“口语交际”语文课堂，是孩子们交流和学习语言的殿堂，语文教师的精力就要致力于构建开放的、富有活力的课堂教学体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
而“口语交际”是规范小学生语言，培养良好的听说态度和语言习惯，树立自信心的一条重要途径，通过口语交际，通过倾听孩子们的童言稚语，我们可以了解孩子们的语言习惯，语言积累，帮助他们越说越好。
那么，怎样在课堂上培养一年级孩子的听说习惯呢？一、正确地听，主动地听一年级小朋友的听力训练要着重培养良好的听话习惯，要做到：正确地听，主动地听。
即，在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完，而且能大体听懂对方的话，努力了解讲话的内容，能够积极主动地参与训练中去。
二、规范地说，有意识的地说说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。
我们常常可以看到一年级孩子的语文课堂上的这种现象：孩子们举起的小手如林，争相发言，但他们的发言往往是不完整，不规范，有的带有浓重的地方话色彩，逗得其他孩子哄堂大笑。
因此，一年级孩子的说话训练最首要的是学会“规范地说”，就是用普通话，逐步养成说普通话的习惯，由说一句完整的话，到说几句连贯的话，其次，要求学生在自己对别人说话时，态度自然大方，有礼貌，在说之前，应对说话内容进行考虑。
听，是说的基础，是获取信息积累材料的过程。
说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径，听与说，密不可分。
三、口语交际能力培养的途径和方法口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去，积极的观察、思考、想像。
（一）寓画于说，创设情境一年级上册安排了六次口语交际，都配有图画，但图画所起的作用是不同的，有的是提示性、辅助性的图，如《有趣的游戏》材料上提供了三种游戏：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。
浅谈我对一年级口语交际教学的一点体会
浅谈我对一年级口语交际教学的一点体会沿滩区逸夫小学邹敏现今社会是沟通与交流的社会，能说会道也是现代人的标志。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，并专门设置了口语交际课程，这就点明了提高学生口语交际能力是语文教学的重要任务。
新的课程标准中提出一年级的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。
（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
我现在就说说我在教学中的一点体会和困惑，希望能和老师们共同探讨，解决我在教学中存在的问题。
一、一年级学生口语交际存在的问题小学生在入学之前，在幼儿班经过了一定的训练，已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。
这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在许多问题。
主要表现在：1、不会倾听。
我班有一部分学生没有良好的听话习惯，不会专心的倾听，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。
这一点在听老师讲话的时候还表现不明显，通过一学期的训练，学生基本能专注地倾听老师的要求，但在同学发言时，却有很多孩子还是不认真，不能耐心地听完同学的发言，特别是在讨论时，课堂气氛一活跃起来后，很多孩子就只顾着自己表达了，根本不管别人说什么，有没有在说。
比如在教学第一次口语交际“说说心里话”时，学生由于第一次上规范的口语交际课，非常兴奋，发言非常踊跃，但都只顾着自己说，别人说的什么很多孩子都没听清。
2、不能规范地说。
一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。
有些孩子有时想表达一个意思，但是又不知道应该怎么用普通话来表达，往往说出的话中普通话又夹杂着我们的四川话。
有的学生把握不住说话的重点，有时站起来说了很久都还没说到中心点。
浅谈小学一年级口语交际能力的培养
浅谈小学一年级口语交际能力的培养新版小学一年级教材中，口语交际不仅要训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和习惯。
我在教学中逐渐体会到：小学一年级口语交际能力要经历“想说-----敢说---------会说-------善说”四个阶段。
一、创设环境、激发兴趣、使学生想说。
小学一年级的学生年龄小，口语交际多属于简单的对话或问答。
他们原本发表自己看法的机会少，再加上大多家长或老师多喜欢以表扬孩子“听话、不乱插嘴”等为好孩子的标准，以至于他们更不愿意开口与家长、老师交流。
但需要在口语交际中给孩子创造良好的环境。
因此，我采用多种形式进行口语训练。
在训练中，我充分运用游戏的形式，使学生边玩边说，游戏后及时提问：你们做了一个什么游戏？你在游戏中扮演了一个什么角色？学生有了相关的生活体验，他们就有一种强烈想说话的意识，就会把自己的所作所为所思所想告诉别人，与别人一道分享游戏的快乐。
对于这时的学生要给予及时的鼓励，从而激发学生想说的兴趣。
二、正确引导、消除顾虑，使学生敢说学生有了敢说的愿望，但由于口语交际的次数较少，给学生开口说话的机会就少。
一些学生虽有生活经验，同时也有想说的欲望，却仍不敢当众开口，怕说错，怕同学笑话等心理顾虑。
这时就需要老师们的正确引导，鼓励学生大胆发言，切忌不要对一些口语表达差的同学讽刺、挖苦，要消除他们的心理顾虑。
针对这一情况，一般在口语交际前，我请同桌之间互相一字一句地说，纠正错误，直到能完全表达自己的意思，再请一两名口语能力强的学生讲给小朋友们听，说完后要及时表扬其优点，纠正错误，时学生有胆发言。
三、适时指导、及时纠正、使学生会说小学一年级学生敢说并不代表会说，说话时多数学生都口齿不清言不达意等毛病。
在训练过程中，教师要有目的、有步骤的训练，使之能做到言之有物---有内容；言之有序-----有条理。
克服口语交际时的语无伦次，啰嗦重复等现象，尽量做到说准说顺。
人脑的信息百分之七、八十是来自于眼睛。
一年级语文浅谈低年级口语交际教学反思
一年级语文浅谈低年级口语交际教学反思交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。
交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。
《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。
在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。
一、创设情境，激发兴趣低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。
教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。
例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。
配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。
并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。
为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。
同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样？当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火，大火终于扑灭了。
”有的'学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。
”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。
浅析一年级上册的口语交际课
浅析一年级上册的口语交际课随着教学改革的不断深人，口语交际越来越受到重视。
这和教学改革中的大语文观密切相连，课堂教学属于授之以渔，口语交际课则相当于社会交际能力的课堂实习——指导孩子将课堂积累知识融于社会，并在社会交往中实现举一反三、触类旁通的效果，是语文课堂实效的催化剂。
真正实现口语交际课的言语指导作用，有赖于语文知识与言语实践的结合。
学习教材中规定的语言和运用语言的规律是语文教学的基础。
在教学语文知识性内容的基础上，以有效辐射的话题为中心而设的言语交际课就是实践教学的主要形式。
（一）一年级上册口语交际教学内容分析：与学生的学校生活，家庭生活，社会印象密切相关。
涉及动手操作及口语表达两个大的方面。
动手操作的有《我们的画》和《我会拼图》贴近孩子生活，适合一年级学生的身心发展特点。
口语表达则包括《有趣的游戏》《这样做不好》《该怎么办》均为孩子能理解的生活场景。
最后一个单元的《小兔运南瓜》则对本学期的口语交际课的一个综合性考核，涉及对活动场景的想象和人物角色的理解运用。
这样的教学内容，令学生感到亲切、自然，往往有话可说，便于训练和巩固。
教学方法：以课堂演练和自我训练为主。
常用的方法有创设情境、家庭预演、学生互动等方式。
创设情境：创设言语交际的情境，有利于激活学生进行言语交际的动机，有利于提高教学效率，在《我会拼图》里，情境的创设就有利地加快了学生的情感投入速度，特别是在编编演演的环节，同学们听得津津有味，兴趣盎然，这主要是由于创设了较好的言语交际情境。
家庭预演：将《这样做不好》《该怎么办》这样的话题交给家长们与孩子在家里做提前预演，充分思考的前提下，在课堂内来自不同家庭的理念碰撞会让课堂更加出彩。
学生互动：在指导环节，以师生互动的形式出现，具体指导之后，有一个普遍参与的过程，让每个不同程度的小孩都能在课堂内挥洒自己的想法，广泛表达之后，再有一个学生版的精品展示，教师要有目的地做好指导。
最后，还要把这种氛围延伸到课外，布置相应的课外实践作业，这也是非常重要的一环。
浅谈一年级小学生口语交际能力的培养_语文.doc
浅谈一年级小学生口语交际能力的培养＿语文论文ﻪﻭ浅谈一年级小学生口语交际能力的培养ﻪﻭ山东博兴实验区魏秀丽ﻪﻭﻪﻭ小学生在入学之前已经具有初步的听说能力,进入小学则是系统的学习语言的开始。
笔者认为,一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力。
ﻪﻭﻪﻭ一、培养良好的听说习惯ﻪﻭ据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大,占45%,说占３0%,读和写分别为1６％和9％，由此可见听力的重要性。
ﻪ一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。
首先，要求做到“正确地听”。
这主要体现在听话的姿势和态度上,即要求学生在听别人讲话时,眼睛看着说话的对方,集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。
其次,要求做到“主体地听”,即要求学生能大体听懂对方的话,考虑对方说话的内容。
积极主动的参加到训练中来。
ﻭ说,是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。
一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发,讲的话不完整，不规范。
对此,一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”,即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。
第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌,说之前有所考虑。
ﻪ听与说，密不可分。
一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。
另一方面，“语言是思维的外衣”,说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
因此,“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中,并适时运用到口语交际中。
ﻭﻪ二、口语交际能力培养的途径ﻪ“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”(苏霍姆林斯基语)口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。
这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
小学生口语交际心得
小学生口语交际心得一、引言作为小学生，口语交际是我们学习的重要部份。
通过与他人的交流，我们可以提高自己的口语表达能力，增加自信心。
在这篇文章中，我将分享我在口语交际方面的心得体味。
二、积极参预课堂讨论在课堂上，老师时常会组织讨论，这是我们提高口语交际能力的好机会。
我学会了积极参预讨论，表达自己的观点，并尊重他人的意见。
我会子细听别人说话，等待合适的时机发言，避免打断别人的发言。
同时，我也学会了提出问题和回答问题，这样可以更好地与同学们互动。
三、多与同学交流除了课堂上的交流，我还会主动与同学们进行交流。
我会找到共同的话题，例如我们喜欢的电影、音乐、运动等，然后与他们进行讨论。
在交流的过程中，我会注意倾听对方的意见，尊重他们的观点，并且会用简单明了的语言表达自己的想法。
通过与同学们的交流，我不仅提高了口语表达能力，还培养了团队合作和沟通能力。
四、多参加口语活动学校时常会组织一些口语活动，例如演讲比赛、朗诵比赛等。
我会积极参加这些活动，锻炼自己的口语表达能力。
在准备演讲或者朗诵的过程中，我会认真研究主题，积累相关的词汇和句型，并且多次练习。
在演讲或者朗诵时，我会注意语速、语调和表情，力求清晰地传达我的想法和感情。
通过这些口语活动，我不仅提高了自己的口语能力，还培养了自信心和演讲技巧。
五、利用媒体资源除了在学校的学习和活动中提高口语交际能力，我还会利用媒体资源进行学习。
我会看一些英语口语教学视频，学习一些实用的口语表达方式。
我还会听一些英语广播或者播客，提高自己的听力和口语理解能力。
通过利用媒体资源，我可以接触到更多地道的口语表达方式，并且可以随时随地进行口语学习。
六、与外国朋友交流如果有机会，我会很愿意与外国朋友交流。
通过与外国朋友的交流，我可以接触到真正的英语口语环境，提高自己的口语交际能力。
我会尽量用英语与他们交流，即使有些词汇或者语法不太熟悉，也会尝试用简单的句子表达自己的意思。
与外国朋友的交流不仅可以提高口语能力，还可以增加对不同文化的了解和兴趣。
浅谈一年级口语交际教学的一点体会
浅谈一年级口语交际教学的一点体会一年级口语交际教学总结小学生在入学之前，在幼儿班经过了一定的训练，已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。
这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在许多问题。
主要表现在：1、听话不专心。
我班有一部分学生没有良好的听话习惯，不会专心的倾听，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。
这一点在听老师讲话的时候还表现不明显，通过一学期的训练，学生基本能专注地倾听老师的要求，但在同学发言时，却有很多孩子还是不认真，不能耐心地听完同学的发言，特别是在讨论时，课堂气氛一活跃起来后，很多孩子就只顾着自己表达了，根本不管别人说什么，有没有在说。
2、说话不完整。
一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。
有些孩子有时想表达一个意思，但是又不知道应该怎么用普通话来表达，往往说出的话中普通话又夹杂着方。
有的学生把握不住说话的重点，有时站起来说了很久都还没说到中心点。
还有个别孩子因为年龄小，吐字不清晰，表达意思含混不清。
3、思维不敏捷。
部分学生在思维上漫无边际，想到哪儿就说到哪儿，有的学生思维相对滞后，有时话题已转变多时，可思维仍停留在前一个话题上，感觉有点跟不上趟。
4、交流不大胆。
有部分一年级学生在与老师、同学进行对话交流时表现十胆怯，声音小，不敢说，不会说，不想说；有的学生不懂得与人交流，在交谈中以自我为中心，不管听者感受；有的学生害怕与陌生人接触、谈话。
针对一年级学生口语交际能力的现状，我觉得应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。
1、借助插图，让学生有序地“说’’。
新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。
浅谈一年级口语交际教学
就 结束 ， 根本没有达到编者 的意图 ， 也 没 有 充 分 发 挥 教 材 的 功 能 。于 是 我 建 议 授 课 教 师 因势 利 导 ， 鼓 励学生们 ： “ 你
们 真 能 干 ！居 然 找 出 了这 么 多 错 误 ， 但 同学 们 可 以再 认 真 看 看 图 ，这 幅 图 画 的 只 能 看 作 是 夏 天 吗 ？ 你 从 哪 里 知 道 的？” 一“ 语” 激 起千 层 浪 ， 学 生 们 听 教 师这 样 一 点 拨 ， 眼 睛 睁 得大 大 的 ， 思 维 的 空 间大 开 。他们 有 的 说 ： “ 可 以是 冬 天 ，
第 １ １ 卷 第 ４ 期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
基 础 教 育论 坛
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏ １ ． １ １ Ｎ ｏ ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
浅谈一年级口语交际教学
杨 桂 容
（ 峨眉 山市胜 利镇 小学校 ， 四川 峨眉 山 ６ １ ４ ２ ０ ０ ）
因 为有 小朋 友 在 堆雪 人 。” 有的说 ： “ 可 以是 春 天 ， 因为 河 边
们 没有 什 么 障碍 ， 回 答 问题 的积 极 性 也 很 高 。接 着 又要 求
学生 们 一 边 用 “ 我 带 的是 （
） 的（
） 。” 句 式说 话 ， ～边
把 不 同 的水 果 放进 老 师 早 已准备 好 的 水 果 盘子 里 。乐 于表 现是一年级学生 的天性 ， 他 们都争着放水 果、 从 而 突 破 交 流 障碍 ， 大 胆说 话 。如 果 教师 长 期 对 学生 进 行 这 样 的训 练 ， 他们交流 的欲望会越来越强 ， 同时 ， 口语 表 达 也 会 在 活 动
一年级上册第一单元口语交际
一年级上册第一单元口语交际
一年级上册第一单元的口语交际主题可能是“自我介绍”。
以下是一个可能的口语交际示例：
教师：同学们，大家好！我们今天要进行的口语交际是“自我介绍”。
在我们的新学期开始之际，大家互相认识一下，了解彼此的名字和兴趣爱好。
学生1：大家好，我叫小明。
我喜欢玩玩具和看动画片。
学生2：大家好，我叫小红。
我喜欢画画和听音乐。
教师：很好，同学们都进行了自我介绍。
我们可以试着用更详细的语言来描述自己，比如年龄、家庭、喜欢的科目等等。
学生3：大家好，我叫小刚。
我今年7岁了。
我家里有爸爸妈妈和我。
我喜欢数学和科学，因为它们很有趣。
教师：非常好，小刚同学不仅介绍了自己的名字和年龄，还提到了家庭和喜欢的科目。
我们也要学会更详细地描述自己，让其他人更好地了解我们。
学生4：大家好，我叫小美。
我今年8岁了。
我家里有爸爸妈妈和我。
我喜欢阅读和写作，因为它们让我感到快乐。
教师：小美同学也做了很好的自我介绍，提到了自己的年龄、家庭和喜欢的活动。
大家都很棒！
通过这样的口语交际活动，一年级的学生可以学会自我介绍，表达自己的兴趣爱好和特点，增强彼此之间的了解和交流。
一年级语文口语交际浅谈
一年级语文口语交际浅谈刚接触语文课本的时候，就看到了结构很严谨的规划模式，和以前的以听为主的灌输式的模式大不相同，取而代之的是以学生为主体，让学生参与到教学中，体验到学习的快乐。
口语交际也是很重要的一部分，衔接了书本和社会生活。
新的课程标准中指出一年级的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。
（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
而苏教版一年级上册口语交际的目标是：（1）能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。
（2）能根据一定的情景或看图用一句完整的话或者几句连贯的话回答问题。
（3）能按照一定的情境或者图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
我认真对照了新课标和教参中对口语交际的要求，是包含和延伸的关系，课标从大方向指明了低年级的口语目标，而教参则是更细致地讲解了本册围绕的目的，让我在教学中时时刻刻牢记学生不紧紧是学习字词，更重要的是学习说话，说一句完整的话，将课本知识延伸到课外，能简单有效地和别人沟通。
口语交际贯穿了本册书的每个单元：1 自我介绍；2 借铅笔；3 打电话；4 悄悄告诉他；5 大家来讨论；6 听故事讲故事《小猫钓鱼》。
每一课的要求逐层递增，让学生从兴趣开始，因为学生有了兴趣才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃，一年级小学生更是需要老师的循循善诱，激发想要交际的兴趣。
在口语交际教学中多表扬少批评，多激励少指责，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。
在教学《自我介绍》的时候我让学生看图，猜猜他们在干什么，观察一下图上在讲台上的小朋友是怎么样的，下面坐着的小朋友又是怎样做的，在仔细观察完之后，我就问我们的学生能不能象图上的小学生一样坐的端正，上台的小朋友要大方一点，不要怕说错，声音响亮。
这是口语交际的基础，要求培养学生良好的听的习惯，耐心认真仔细听同学说，不打断别人的说话，培养学生良好的倾听的能力。
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一年级口语交际浅谈
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
下面本文就结合自己低段的教学实践谈谈口语交际的几点体会：
一、抓语文教学各环节有意识地培养学生的口语交际能力
1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既进行了拼音教学，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造
句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境，让孩子们乐于交际
教师在课堂教学中要创设生动、活泼、有趣的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都
能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。
你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、巧妙布置家庭作业，创设交际情境。
教师可以布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
又如母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听，就这样学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语
交际训练。
1、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。
2、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目学生都非常喜欢观看，如在学生观看《西游记》后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
3、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论。
讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。