最文明古国的教育.ppt
东方文明古国的教育
这些文明的教育制度最初以家庭教育为主， 后来逐渐发展为学校教育。
随着时间的推移，东方文明古国的教育制度 逐渐完善，形成了各自独特的体系。
教育制度的特点和优势
东方文明古国的教育制度注重人文素质和道德修养的培养，强调个人与社会的和谐 发展。
教育内容广泛，涵盖了哲学、文学、艺术、科学等多个领域，有助于培养学生的综 合素质。
，旨在培养具有高尚品德的人才。
重视知识传承
与西方教育理念相比，东方文明古国的教育 理念更加强调集体主义。这种理念认为个人 应该服从集体利益，个人价值应该在集体中 得到体现。这种教育理念有助于培养学生的
团队合作精神和社会责任感。
强调集体主义
东方文明古国的教育理念认为知识是宝贵的 财富，应该得到传承和发扬。因此，教育不 仅是传授知识，更是培养学生对知识的敬畏 和尊重，鼓励学生不断追求真理和智慧。
家庭教育的重要性
在东方文明古国的教育理念中，家庭教育具 有举足轻重的地位。家庭是个人成长的第一 课堂，家长的教育和引导对孩子的成长具有 决定性影响。这种教育理念强调家庭教育和 学校教育的相互补充，共同促进学生的全面 发展。
教育理念的影响和价值
对社会发展的影响
东方文明古国的教育理念在社会发展中发挥了重要作用。这种教育理念培养了大量优秀人才，为国家的繁荣和 发展提供了智力支持。同时，这种教育理念也促进了文化的传承和创新，为人类文明的进步做出了贡献。
东方文明古国教育注重人文精神的培 养，强调人与自然的和谐、人与社会 的和谐，对现代教育中的人文教育有 借鉴意义。
对现代教育的启示和借鉴
重视德育
重视家庭教育
东方文明古国教育强调道德修养，注 重培养人的品德和道德观念，对现代 德育教育有启示作用。
东方文明古国的教育
巴比伦（苏美尔）泥板书舍校父、专家、大兄长
巴比伦
寺庙学校：
1、一级初等教育
2、二级高等教育
古代埃及
1、宫廷学校
2、僧侣学校（寺庙学校）
3、职官学校（书吏学校）
4、文士学校
古代印度：婆罗门教育古儒学校：办在家庭中古儒古代印度：佛教教育寺院僧人国家教育地点教育者
教育内容
校子语言、书写能力
非奴隶、未来官吏等
1、初等教育：读写
2、高等教育：读写、文法、苏美尔文学、
祈祷文等
1、皇子皇孙、朝臣子弟
2、学习科学技术的统治阶级
3、从事专项工作的官员
4、运用文字从事书写和计算工作的人，最低级，可招平民
1、无法考证
2、天文、数学、建筑学、水利学、医学及
科学等
3、普通文化课程和专业职业教育
4、数学、天文、地理、书写
基本所有儿童学习12年，梵文版《吠陀》经
僧徒，合格者为比丘（僧人）、比丘尼（女僧人）佛教经典
教育内容与方法
学生
教育方法
机械式师徒传授
师徒传授
灌输和体罚
使用地方语言教学
特点
1、世界文化摇篮
2、强烈的阶级性和等级性
3、教育内容较丰富
4、教育机构种类繁多
5、教育方法简单，体罚盛行，实行
个别施教
6、教师地位较高
7、失于早衰或有过断层期，源远而
流不长。
外国教育史东方文明古国的教育史
外国教育史2020.0319第一章东方文明古国的教育第一节巴比伦的教育巴比伦是人类最初的学校教育的摇篮，巴比伦的文化教育也被看作是人类正式教育的起点，其主要内容有：第二节古代埃及的教育一．古埃及的历史背景1.古埃及在公元前3000年左右建立奴隶制国家。
2.古埃及很早就发明了象形文字和表音文字，影响了古希腊字母的形成。
3.古埃及的文字写在所谓的“纸草”上。
4.古埃及在天文、历法、建筑、数学、医学等方面有较高的发展水平。
二．古埃及的学校（选择：2019）古埃及的教育和学校发展水平与同时期其他国家相比发展水平较高，促进了古埃及文化的发展。
但古埃及的学校教育被统治阶级垄断，反映了古埃及教育的阶级性和对劳动的轻视。
第三节古代印度的教育公元前1000年到前600年，印度形成了一套严格的种姓制度：把人从高到低分为婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）四个等级。
种姓制度对古印度的教育产生了深远的影响。
一婆罗门的教育（公元前9、8世纪）（选择2009）婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务，具有明显的阶级性。
三．佛教教育（公元前6世纪）1.主要内容：以寺院作为主要教育场所，以佛教经典作为学习内容，以培养僧侣（比丘、比丘尼）作为教育目的，教学方法上主张讲道（佛经的讲解）与个人的钻研相结合。
2.积极性：反对种姓制度，主张教育应面向平民，强调使用地方语言而不是梵文进行教学，推动了平民教育的发展；著名寺院作为学术（神学）研究中心吸引了许多外国学者，对中国、东南亚地区的教育产生了深渊影响。
3.局限性：宣传悲观厌世的思想，阻碍了古印度社会的变革和科学的发展。
第四节古代希伯来的教育（横跨欧洲和亚洲，沟通两大地域文明的核心之地）希伯来的历史大致分为两个时期：第一时期是从摩西带领希伯来人逃离埃及（约在公元前14—公元前13世纪）到公元前586年犹太王国亡于巴比伦；第二时期是从公元前538年希伯来人重返家园，至1世纪被罗马帝国吞并。
教育的起源与东方文明古国的教育
第二节 古代埃及的教育
一、文化与科学
■ 公元前3200年 象形文字 24个辅音字母 ■ 文字写在“纸草”上 ■ 古埃及人能区分行星和恒星，编制天体图，
指定太阳历。 ■ 数学：十进制、圆周率 ■ 医药 ■ 建筑艺术
■ 教师被称为“拉比（rabby）”，他们有较高的宗教修养和文化修养，博学多才，除从事 教学工作外在社会上还充当宗教导师和法律顾问，成为社会上有威望的特殊人物。
※ 古代东方文明古国学校的主要类型：
（1）宫廷学校：培养高级官吏； （2）祭司学校：培养高级僧侣； （3）神庙学校：培养一般官吏及神职人员； （4）文士学校：初级启蒙学校； （5）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。
■ 公元前9世纪以前，婆罗门教育以 家庭教育为主
■ 公元前8世纪后，“古儒学校”： 学习《吠陀经》、语音学、文法 学、天文学等，教学方法以背诵 为主。
没有受教育的 权利
第三节 古代印度的教育
三、佛教教育
■ 公元前6-5世纪，佛教产生
■ 佛教反对种姓制度，倡导“众生平等”“信佛得救”
■ 教育场所是寺院，学习内容为佛教经典，培养男女僧侣，教学采用争 辩和讨论方式。寺院不仅是教育机构，还是学术机构。
外国教育史
第一章 教育的起源与史前教育
■ 一、教育的起源
生物学起源 心理学起源
论
论
劳动起源论 需要起源论
生物学ห้องสมุดไป่ตู้源论
法国哲学家利托尔诺（C. Letourneau）：动物界生存竞争和天性本 能是教育的基础。动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经 验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式 与发端。
东方文明古国的教育
04
古巴比伦教育
古巴比伦教育以泥板书为主要教 材，注重法律和数学知识的学习 。
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05
东方文明古国教育的比较研究
中西教育的比较研究
教学内容
中西教育在教学内容上存在显著差异。中国教育注重知识 的记忆和应试能力，而西方教育则更注重创新思维和实践 能力的培养。
教育方式
中式教育通常采用灌输式教学，强调纪律和规范；而西式 教育则更注重启发和引导，鼓励学生自主探索和发现。
教育目标
中国教育的目标是培养能够在考试中取得优异成绩的学生， 而西方教育的目标则是培养具有独立思考和创新能力的人 才。
古代巴比伦的学校包括宫廷学校、寺 庙学校和书吏学校等，教师职业受到 尊重和推崇。
02
东方文明古国教育的特点
以家庭和家族为中心
家庭和家族在东方文明古国的教育中占据重 要地位。教育通常从家庭开始，家长或家族 成员担任启蒙老师，传授孩子基本的生活技 能和道德规范。
家族中的长辈和有经验的成员负责指导和教 育年轻一代，强调家族的荣誉和传统。
儒家思想在中国古代教育 中占据重要地位，强调道 德、礼仪和人际关系，培 养了君子的品格。
科举制度
科举制度是中国古代选拔 官员的主要途径，通过考 试选拔人才，促进了教育 公平和学术繁荣。
私塾与书院
私塾和书院是古代中国民 间教育的重要形式，提供 启蒙、基础教育以及高等 教育。
古代印度的教育历史发展
婆罗门教教育
注重实践和应用
东方文明古国的教育注重实践和 应用，强调学以致用。
在学习过程中，学生需要将理论 知识与实际生活相结合，通过实 践来巩固和加深对知识的理解。
这种注重实践和应用的教育方式 有助于培养孩子解决问题的能力，
一、东方文明古国的教育
一、东方文明古国的教育从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育，苏美尔、巴比伦、古埃及、古印度和古希伯来的教育对东方和西方教育的发展产生了重要影响。
（一）巴比伦教育（巴比伦教育是人类正式教育的起点）1.“泥板书”是楔（xie）形文字的起源地；2.最早的学校与寺庙有密切的联系。
寺庙是当时的学术中心，负责人称“校父”；教师称“专家”；助手称“大兄长”；学生称“校子”；3.教育机构：青年之家（母系氏族时期出现的教育机构的胚胎）;4.教育内容：语言和书写能力、阅读;5.教学方法：教师示范和学生临摹，体罚盛行（二）古代埃及教育（纸草—象形文字）1.古代埃及的学校①宫廷学校。
由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏。
②僧侣学校。
培养祭祀或僧侣的学校，为国家培养高水平的人才，以学习科学技术知识为主。
③职官学校。
从事某种专项工作的官员，主要学习普通文化课、专门职业教育。
④文士学校：数学、天文、地理和书写。
以书写为主，书写工具为芦苇笔。
2.教育特点①注重品德教育和练习书写；（教学内容）②以机械教学为主，教学多用问答；（教学方法）③不注重引导学生思考，强调体罚。
（评价）（三）古代印度的教育（有史可查的最古老的学校—宫廷学校）1.婆罗门教育（公元前6世纪）①教育目的：维持种姓压迫和培养宗教意识；②教育内容：《吠陀经》③受教育等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗；③教育形式：家庭教育为主，被称为“古儒学校”，实行导生制（12年）；④四个时期：净行期（学习生活期）、家居期（结婚生子期）、林栖（qi）期（完成家庭事业期）、遁世期（老年后到处遨游生活期）。
2.佛教教育（公元1世纪）①佛教教育提倡“四姓平等”；②教育内容：佛教经典书籍；③教育场所：寺庙；④教育方法：讲道；⑤教育年限12年，比较长；⑥重视女性教育，收女童入寺院学习，被称为“比丘尼”。
（四）古代希伯来的教育1.古代希伯来的家庭教育（1）背景：摩西带领希伯来各部落逃离埃及定居巴勒斯坦，开始了由游牧文化向农业文化转变；（2）教育特点①教育目标：培养儿童对上帝的信仰和敬畏；②教育内容：道德教育和某些职业方面的训练以及宗教信仰的灌输；③家庭组织形式：盛行父权为主的家长制；④教育观及教育方法上，比较注重引导，启发儿童提问和观摩事物；注重父子之间的亲密感情和说服感化。
5东方文明古国的教育
5 东方文明古国的教育前面我们分两次讲了西方文明源于东方。
那么，东方文明的教育最开始是怎样的呢？我们以几个文明古国为例来讲一下。
讲哪几个文明呢？古巴比伦、古埃及、古印度、古希伯来和古希腊。
那为什么要选这几个文明呢？我们来说一下。
关于文明古国，有几个不同的说法，比如梁启超在其写于1900年的《二十世纪太平洋歌》中，认为“地球上文明古国有四：中国、印度、埃及、小亚细亚是也”。
小亚细亚是哪里？就是我们今天的土耳其境内。
当时梁启超为什么说它是文明古国之一呢？公元前1200年，著名的特洛伊战争在土耳其的爱琴海沿岸发生，之后强大的波斯大流士大帝、马其顿亚历山大大帝、古罗马帝国、拜占廷帝国、奥斯曼帝国等先后统治这块神奇的大地。
历经无数帝国的打造、历经东西方不同文化的剧烈撞击。
这个地方战争很频繁，因为土耳其在地理上处于欧亚非三大洲交界处；在文化上，东面是穆斯林力量最为集中之地，土耳其南面的耶路撒冷及附近地区则是基督教、伊斯兰教和犹太教的发源地。
它既是东西方文化交汇处，也必然是东西方文化的冲撞点。
国际认可《世界文明史》（美国威廉·麦克高希）称“古巴比伦、古埃及、古印度、古希腊、中国是世界上曾经存在过的五大文明发源地”。
日本NHK电视台的大型纪录片《世界四大文明》也认为古美索不达米亚、古埃及、古印度、中国世界四大古文明。
美索不达米亚是哪里的？指的是幼发拉底河、底格里斯河两河流域。
也可以说是古巴比伦。
英国BBC广播公司的大型记录片《文明的轨迹》里，将尼罗河、幼发拉底河、印度河、黄河称作世界四大古文明。
尼罗河指哪里？古埃及。
幼发拉底河指哪里？古希伯来。
印度河当然指古印度。
黄河指中国。
从上面对文明发源地的理解，我们筛选出古巴比伦、古埃及、古印度、古希伯来和古希腊五个文明进行讲一下。
中国的教育，我们再中国教育史的时候再讲。
那有人问，为什么不讲小亚细亚，就是土耳其。
我们说小亚细亚主要是受其他几个文明的影响，它并不是主要的发源地。
参考资料-东方文明古国的教育
东方文明古国的教育人类社会已有几百万年的历史。
从原始社会起，人类就要对下一代进行教育，以便把生产知识和技能以及社会规范传给下一代。
但在漫长的原始社会，由于生产力十分低下，知识、技能、社会规范等也很简单，所以没有必要也没有可能设立专门的学校，当然也没有专门的教师。
那时的教育是在儿童与成年人的共同生活和共同劳动中通过口耳相传来进行的，是十分直接而简单的教育。
到了奴隶社会，生产力有了较大的发展，社会有了分工，生产知识和技能以及社会规范等都复杂多了，不通过专门的学习就不可能学会。
特别是有了文字以后，不通过学校的教学，年轻一代要掌握文字是根本不可能的。
于是最早的学校产生了，专门的教育工作者即教师也出现了。
人类由原始社会进入奴隶社会是从东方开始的。
人类教育的发达亦以东方为先。
古代东方奴隶制国家早于欧洲出现，学校也首先产生于东方各国。
古代东方一般是指古代亚洲和非洲东北部各奴隶制国家。
其中巴比伦、埃及、印度和中国，是举世闻名的四大文明古国，人类文明的最初发祥地，世界文化的摇篮。
一、两河流域的教育两河流域指今天伊拉克境内的幼发拉底河和底格里斯河两条河流的下游地带，是人类文明的发祥地之一。
巴比伦是两河流域古文化的中心。
根据考古发现，公元前3500年左右苏美尔人就已开始从原始社会向奴隶制社会过渡，建立了一些奴隶制城邦国家。
苏美尔文化是巴比伦文化的前身。
公元前4000年苏美尔人在这块土地上发明了楔形文字体系，公元前3000年出现了“泥板书”。
这一文字体系在两河流域得到了广泛的传播和运用。
文字的出现、泥板的使用，为学校教育创造了条件。
当时的学校教育是在“泥板书室”中进行的，以培养读写能力为目标。
学生首先学习书写，这是学习的重点。
此外还要学习阅读、翻译和计算等。
教学重记忆。
考古发掘出来的最早的学校约出现在公元前2100年。
这所学校不在神庙附近，而坐落在居民区，因此历史学家认为，在公元前2100年学校就已开始成为一种世俗的教育机构。
中外教育管理史,讲义 第十三章
第十三章古代的教育管理第一节文明古国的学校及管理一、古巴比伦的学校及管理由幼发拉底河和底格里斯河构成的著名的两河流域是人类文明的发源地之一，而巴比伦是两河流域古文化的中心。
经考古发掘，在巴比伦之前还存在过一个更古老的苏美尔城邦。
苏美尔人早在公元前3500年左右就开始了从原始社会向奴隶社会的过渡。
苏美尔文字最早是象形文字，后发展为楔形文字。
苏美尔的神庙是城邦的政治、经济、文化中心，随着神庙财产的积累，财产管理如给农民种子、耕畜、田地，付给酿酒人、造船人、纺纱人工资，付给商人谷物等成为一件日益复杂的事情，单靠记忆已无法完成。
于是，管理神庙财产需要文字，认识文字则需要学习，这样就出现了最早的神庙学校，也叫寺庙学校。
巴比伦建立以后，神庙学校得到进一步发展。
二、古埃及的学校及管理大约从公元前3500年起，埃及就逐步进入奴隶制社会。
古埃及在天文、历法、数学、医学等各方面都有很高的成就。
早在公元前4000年左右，古埃及就有了文字，到前3000年中期已经形成了较为完整的文字体系。
由于经济、文化的发达，古埃及的教育比较发达。
古埃及的学校种类也比其他国家多：宫廷学校：在公元前2500年左右，古埃及王宫为了培养王子王孙，开始了办学。
职官学校：大约在中王国时期，政府各部门为了训练他们的官吏，创办了这类学校。
书吏学校:这是以培养书吏为目的的学校。
寺庙学校：古代埃及的寺庙相当于现在的天文馆、图书馆。
寺庙学校就是由大的寺庙办的学校。
三、印度的学校及管理古印度的学校教育是与宗教紧密联系在一起的，基本上可分为婆罗门教育和佛教教育两种。
最早的学校是婆罗门教创办的宗教学校，主要类型有吠陀学校、陀儿学校、森林学校及文法、法律、天文、哲学等专业学校。
吠陀学校是最初出现的学校，由婆罗门僧侣担任教师，只招收婆罗门子弟，旨在保持种姓，训练未来的婆罗门教士。
第二节古希腊罗马时期的教育管理一、古希腊罗马的教育制度（一）斯巴达的奴隶主贵族军事专制的教育制度斯巴达的国家性质决定了教育是斯巴达人的特权。
远古及东方文明古国的教育ppt课件
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主要观点
1、劳动创造了人 2、在劳动中形成了人类社会 3、劳动中产生了语言，为教育活动的产生
创造了前提条件
4、教育起源于劳动
教育的需要起源论（杨贤江）
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（二）教育的生物学起源论
[法] 利托尔诺（Charles Letourneau，183l—1902） 《各人种的教育演化》
教育并非人类特有的现象。远在人类出现以前，教 育已在动物界存在了。教育是“扎根于本能的不可 避免的行为”。
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2、经济
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生产力的发展为学校的产生提供了
物质条件。奴隶社会生产力的发展，使得社会 上有一部分人可以完全脱离体力劳动，专门从 事脑力劳动，这样就出现了专职学生和专职教 师，为学校的产生创造了条件。
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2、奴隶主政治统治的需要
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3、奴隶社会科学文化的发展
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4、文字的出现
字母文字演进表
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二、古代东方奴隶制国家的教育
苏美尔和巴比伦的教育 古埃及的教育 古印度的教育 古代希伯来的教育
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（一）苏美尔和巴比伦的教育
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古代西亚
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苏美尔人的文明
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前3500年的苏美尔人
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东 方文明古国的文化与教育
学 校的产生
古 代东方国家的教育
生 产力的发展 奴 隶主政治的需要 奴 隶社会科学文化的发展
文 字的出现
苏 美尔和巴比伦 古 埃及 古 印度
中国教育发展史ppt课件
2、春秋战国时期的教育
官学的衰落和私学的兴起。春秋时期，我国奴隶制崩溃而 转向封建制，经济、政治的大变化，也变化在教育上。为旧经济旧 政治服务的受贵族垄断的“学在官府”的教育走向没落.春秋战国 周天子权威尽失，列国纷争，旧的传统秩序完全被打乱，原来的官 学教育体制也崩溃了。
战国时期百家争鸣，儒家的孟子、荀子，各有学术特色。 春秋战国时期是中国历史上第一个大动荡、大变革的时代，也是教 育剧变的时代。学校教育从官府移向民间，私学兴起，养士盛行。 儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒 己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，促进了教育思 想的发展和教育经验的丰富，使得这一时期的教育思想呈现出前所 未有的广度和深度。构成了中国教育思想史上最为丰富多彩的一页， 教育价值呈现多维度发展,奠定了中国古代教育思想的基础。
4、魏晋南北朝的教育
魏晋南北朝近400年，是我国历史上处于分裂和长期战乱的 时期。由于社会动荡等原因，官学时兴时废，教育总的来说是不景 气的。由于当时社会上佛、道、玄学盛行文学、史学、自然科学发 达，儒学不振，退居次要地位。
这一时期豪强地主垄断政权，形成了势力强大的门阀世族 集团。这个集团的内部要分配政治权力，这就必须对选士制度进行 改革。“九品中正”选士制度在这一背景下产生。
墨子（公元前468 —公元前376）， 名翟(dí)，汉族，我国战国初期宋 国国都（今河南商丘）。是战国时 期著名的思想家、教育家、科学家、 军事家，墨家学派的创始人及主要 代表人物。后来其弟子收集其语录， 完成《墨子》一书传世。他提出了 “兼爱”、“非攻”、“尚贤”、 “尚同”、“天志”、“明鬼”、 “非命”、“非乐”、“节葬”、 “节用”等观点。墨子创立的墨家 学说，并有著有《墨子》一书传世。 墨子是历史上唯一一个农民出身的 哲学家、有重大影响力的人，墨家 创始人。其主要思想有兼爱、非攻、 尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、 天志、明鬼、非命等项，以兼爱为
教育的起源和古代东方文明古国的教育
教育的起源和古代东方文明古国的教育-本外国教育史讲义来自北京师范大学的2008年北京市精品课程，本专业在北京师范大学有着悠久的历史和深厚的学术积累，可以说历来就具有良好的研究和教学基础。
本课程主要由张斌贤教授，郭法奇教授，李子江副教授，和震副教授，王晨讲师，孙益讲师等到几位讲授！第一节教育的起源假说：一、教育的生物起源论1．主要代表人物法国的利托尔诺英国的沛西·能2．基本观点1）教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。
2）教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。
3）生存竞争的本能是教育的基础，动物正是基于天赋它们固有的保存自己种类的本能才把“知识”、“技巧”传授给幼小的动物。
3．对其理论观点的批评教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了人的心理与动物心理的区别，更否认了教育的社会性。
二、教育的心理起源论1．代表人物：美国著名教育史专家孟禄（Paul Monroe）2．基本观点：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。
孟禄批评了利氏的观点，认为其弊是未揭示人的心理与动物心理的本质区别。
孟禄在其名著《教育史教科书》(1914)的第一章“原始的教育”中，从人类学和心理学角度出发对人类教育的起源和发生过程作了专门的和详细的论述。
他认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
孟禄根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程，儿童仅凭观察和尝试成功的方法，学习如何使用弓箭与射击，如何拾掇杀死的野兽，如何烹调，如何编织，如何制陶，其技巧几乎全部是通过失败越来越少的重复模仿的方式学到的。
《外国教育史》完整讲义
算术、几何、天文、音乐。具有银质的人这一阶段完成后结束教育生涯，成为军人。 20~30 岁，学习四艺和哲学，发展心智，完成后成为行政官员。 30~35 岁，研究辩证法，成为哲学家（高级官吏） 35~50 岁，入世修行，成为哲学王，即最高统治者。
第二章 中世纪及文艺复兴时期的教育
第一节 中世纪黑暗时代的教育
第二节 古罗马的教育
王政时期：BC8 世纪～BC6 世纪 共和时期：BC6 世纪～BC1 世纪 帝国时期：BC1 世纪～AD5 世纪 （一）共和时期的教育 1、共和早期 1） 社会背景： 平民和贵族都是罗马公民， 享有同样的政治权利； 生产形式主要是小农经济， 平民基本上是农民。 2） 教育模式：农民—军人教育 教育的主要形式是家庭教育，以道德-公民教育为核心。内容有骑马、角力、游泳； 《十 二铜表法》 ；简单的读写算等。 男童到 16 岁成为公民，开始服兵役。 2、共和后期 1）社会背景 BC3 世纪开始，罗马不断扩大版图，商业和奴隶制经济迅速发展，形成了奴隶与奴隶 主、平民与贵族、元老院贵族与商业贵族之间的各种矛盾和斗争。BC3 世纪罗马兼并意大 利南部的希腊殖民城市，BC146 年，罗马征服希腊本土，希腊文化与教育流播到罗马。 2）教育体系 7～12 岁入私立的小学，教学内容是读写算。贵族子女主要接受家庭教育。 12～16 岁入文法学校，学习文法为主。开始只有希腊文法学校，学习《荷马史诗》及 其他希腊文学； 16 岁后，进入修辞学校或雄辩术学校，BC1 世纪中叶建立拉丁雄辩术学校。 3、帝国时期
第二节、古希腊的教育
一、斯巴达的教育 （一）地理背景 位于伯罗奔尼撒半岛东南部的拉哥尼亚平原， 四周环山。 是一个地理上比较封闭的农业 城邦。 （二）社会结构 统治者：斯巴达人，约 9000 户，30000 人。 社会阶层 平民： 皮里阿西人，约 30000 户。 奴隶：希洛人，约 300000 人。 政体：军事奴隶主贵族专政。 （三）教育模式 1、 教育目的：培养身强力壮、效忠国家的武士和统治者。 2、 教育特点：军事体育教育 3、 教育过程： 1） 0~7 岁：由父母养育 2） 7~18 岁：进入国家教育场所进行宫事教育。教育的内容是五项竞技，包括赛跑、跳 跃、掷铁饼、投标枪和角力。此外还有骑马、游泳和射箭等。同时也进行政治、音 乐教育。 3） 18~20 岁：进入高级军事训练团（Ephebia）,进行正规军事教育。进入之前要经过多 次鞭打等形式的考验。 4） 20~30 岁：开往边疆实战训练，到 30 岁成为正式合格的公民。 4、 女子教育受到重视，其目的是培养强健的母亲和防卫本土的能力。 资料一、斯巴达青年到 30 岁成为公民后，被迫与国内最好的姑娘结婚。为防止父亲对子女 的偏爱，国家宣布，儿童生下来一个时期后，他就成为所有父亲的儿子，所有成人对儿童都 有同样的职责。 资料二、公民到 45 岁离开兵役生活，被安排作国民军，职责限制在地方部队活动和教育青 年。到 60 岁（男性平均年龄是 25 岁）成为年长的政治家，在国会中服务。 二、雅典的教育 （一） 地理状况 位于阿提卡半岛，境内多山，有大量优质陶土、大理石和银矿，还有优良的港湾，有利 于工商业的发展。雅典原是一个农业国，公元前 7~6 世纪工商业得到很大发展。 （二） 社会结构 农业贵族与工商业奴隶主争夺政治权利导致雅典政治生活的民主气氛。 经过一毓政治改 革形成了比较完善的政治格局。 贵族：农业贵族和工商业奴隶主 社会阶层 平民：农民和手工业者 奴隶 （三） 教育模式 1、 教育目的：培养德、智、体、美几方面和谐发展的、服从奴隶主阶级利益的上层人 物（商人、武士和政治家） 。 2、 教育特点：和谐发展的教育 3、 教育过程：
东方文明古国的教育
公元前6-5世纪，印度进入列国时代。 （刹帝利地位上升，婆罗门的势力日益削弱，印度社会剧烈变化，各王国各据一方，战火四起） 释迦牟尼创立佛教
宣扬来世，反对种姓制度，主张各种姓平等
佛教产生
佛教内容
3.佛教教育
佛教教育
寺院中进行，以佛教经典为主，神学氛围浓厚 学生 僧徒 比丘 女僧 比丘尼 寺院既是教育机构，也是学术研究机构 菩提本无树，明镜亦非台。 本来无一物，何处染尘埃。
卢梭《爱弥儿》
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
名著阅读
01
外国教育通史 滕大春主编，山东教育出版社
03
西方教育思想史（台湾）林玉体著，九州出版社
05
外国教育史（上中下）戴本博主编，人民教育出版社
02
外国教育史教程（缩编本）吴式颖主编，人民教育出版社
04
西方现代教育论著选 王承绪、赵祥麟编译，人民教育出版社
对中国书院产生发展的影响
01
精深的哲理推动了思辨哲学的发展
02
在一定程度上扩大了教育对象，具有进步性但其所宣传的悲观厌世思想也有不可低估的消极作用。
03
4.佛教教育的影响
人类的教育以东方国家为先
尊师重道是古代东方文明古国的优良传统
教育事业带有浓厚的宗教性、等级性和阶级性
各国的教育及不同时期的教育各有其特征
男女儿童按劳动分工分别接受教育 出现了教育机构的胚胎形式：青年之家
2.母系氏族时期
父系氏族时期
特点:经过第一次社会大分工，男性在部落中居统治地位。
教育内容： 按照男女在社会劳动中的分工分别进行。 增加了伦理道德、军事体育、“成丁礼”
01
03
02
特点： 随着生产力的发展，出现了剩余产品。 民主管理制的出现（酋长、人民大会、议事会） 部落间战争频繁
外国教育史(古代)
第三章 古罗马的教育
一、共和时期的罗马教育
文化知识的学习，注重道德教育和美育；④ 雅典的妇女社会地
位较低，对于女子教育重视不够。
（三）雅典教育与斯巴达教育的比较（重点）
雅典 斯巴达
教育制度
教育特点 教育目标 不同点 教育内容
公立学校和私立学校并存
开放性、多样性、思想活 跃 身心和谐发展的公民 身体技能的教育、思想道 德的教育和艺术才能的教 育同等进行，德智体美和 谐发展
教育完全由国家掌控
严格性、封闭性 培养坚韧不拔的战士和绝 对服从的公民
主要进行身体技能和军事 技能的教育
女子教育和男子教育同等 重要
女子教育
相同点
不注重女子教育
都是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育，因而具有鲜明的阶级 性
第二章 古希腊教育
二、古典时代的教育（重点）
（一）“智者派”的教育活动 所谓“智者”，是指以普罗塔哥拉为代表的一批传授辩论术 和其他知识，并收取学费，以此为职业的巡回教师。
教人们放弃人间的享乐，通过修行，追求涅槃和来世
寺院（教育机构与学术中心，世界神学的研究中心） 佛教经典 讲道（佛经讲解）与个人钻研相结合 一般为12年 不论种姓，众生平等；重视女子受教育，尼庵与寺院并存 （男僧学习完毕称作“丘尼”，女僧学习完毕称为“比丘 尼”）
招生
第一章 东方文明古国的教育
四、古代东方文明古国教育发展的特点 1、产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；
第二章 古希腊教育
（二）“智者派”的教育贡献（07年选择题） 以钱财而不以门第作为教学的唯一条件，既推动了文化的传
播，又促进了社会的流动；
将“前三艺”（文法、修辞学和辩证法）等知识传授给他人， 拓展了学术研究的领域，扩大了教育的内容； 把系统的道德知识和政治知识作为主要的教育内容，提供了 一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育；
古代文明的摇篮ppt课件
3 、把经脱水处理的鲜花置于塔内， 经一段时间后，花朵既 不枯萎也不退色，鲜艳如初。把肉、蛋和鲜奶等食品长时间 贮 于塔内， 没有腐烂、变质现象，其保鲜度胜过现代的电 冰箱。。
4、把生锈的首饰置于塔内， 过一段时间后，首饰锈斑全无， 变得十分光亮。
5、一些科学家曾在塔内长时间居住 ，产生一种奇异的感觉， 体内似乎增加了某种新力量；人们还曾用塔内的水浇树苗， 结果长得茂盛无比，似乎“喝”了生长激素。
尼罗河流域
幼发拉底河和 格里斯河之间
印度河流域
埃及 伊拉克境内
印度
长江、黄河流域 中国
12
水、土→生产→生存、发展
13
14
古代文明成就
15
里
城
万
长
中国的长城始建于2000多年 前的春秋战国时期，秦朝统一中 国之后联成万里长城。汉、明两 代又曾大规模修筑。它位于中国 北部，东起山海关，西到嘉峪关， 全长约6,700公里，通称万里长城， 是中华民族的象征和骄傲。
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汉字演变示意图
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古 埃 及 文 字 中 的 数 字 表 达 方 式
38
古巴比伦的楔形文字：用三角尖头的芦苇杆、木棒
作笔，在软泥板上写成的文字。落笔处深宽，提笔
处细狭，形似楔子。
40
文字出现→交流、传递 信息→传承文明
41
古代文明成就
古埃及人种植 小麦、大麦、
亚麻等
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古代文明成就
古代中国 中医中药
晚所呈现出的面貌各不相同，早
上是灿烂的金色，白天的阳光下
是耀眼的白色，而在月光下又成
了温柔的蓝色。
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土耳其国土摩索拉斯陵墓
埃及金字塔
土耳其的月亮神 阿泰密斯女神庙