类比法使抽象概念形象化分析

类比法使抽象概念形象化分析

初中物理教材中很多科学知识无法用实验演示，教师总是强加塞给学生，使学生很快丧失了学习的趣味性，因为学生头脑中装的物理素材很少。作为教师，应通过类比法让科学道理形象化，形象化的东西摆在学生面前，学生才会真真切切感觉到。初中学生需要的就是这种感觉，有了这种感觉，他们的求知欲才会应运而生，学习趣味会更加浓厚，课堂会更加活跃，教师教得轻松，学生学得快乐，从而提高教学效益，收到事半功倍的效果。

现叙述一个案例：

一、导体中为什么会有大量的自由电子?而绝缘体中几乎没有自由电子?

教师讲：电子绕原子核旋转，不同物质的原子核束缚电子的本领不一样，绝缘体相比之下束缚电子本领更强，很少有电子可以挣脱原子核的束缚成为自由电子。

教师类比: 各班的班长对自己班的学生的束缚能力不一样，自习课时，能力强的班长管理的学生会认真做作业，很少有学生不认真做作业，类比为自由电子，能力弱的反之。

二、电流怎样形成?

教师讲：如金属导体，在没有电压作用下，它里面的自由电子是杂乱无章运动的，不能形成电流，一旦在电压作用下，这些自由电子便由杂乱无章运动改为定向移动，即形成电流。

教师类比：把你们的教室看成一段导体，每个学生看成一个自由电子，没有教师的管理，你们在教室里随便走动，这时能不能定向走动?假如教师管理，让你们排成一列纵队，围绕教室逆时针转圈，这时能不能定向走动?

三、如何依据电流的流向分析正常电路和电源短路?

准备知识：

(1)电阻表示导体对电流阻碍作用的强弱。

(2)基本电路中的四大元件：电源、导线、开关、用电器(电阻)。

(3)向学生说明：这些元件本来都有电阻，而往往忽略电源、导线、开关的电阻，而不忽略用电器的电阻。

(4)电源外部自由电子由负极移向正极(物理学中规定，电流由正极流向负极)。

(5)打比方：电流欺软怕硬。

(6)微弱电流忽略不计。

1. 教师讲：电源短路是将导线直接接在电源的两端，形成强大电流，迅速烧毁电源，甚至引发火灾，这是严重的电路故障。

教师类比：你们都在教室里，现要出去且只有前门可走，前门有一个人守门，这人很软弱(类比为无电阻)，你们蜂拥而出，会不会形成强大的拥挤?会不会有危险?

2. 教师讲：如果在电路中接一个白炽灯泡，就不会形成强大的电流，也不会有危险。

教师类比：如果守门人很凶，你们只会排队而出，会不会形成强大的拥挤?感觉安全吗?

3. 教师讲：如果将一根导线并在灯泡的两端(试触法)，看到灯泡不亮，用电流流向分析，电流流到十字路口作出的选择是：不经过灯泡，而是绕道而行。

教师类比：你们现在要出教室，前后门都开着，前门守门人很凶，而后门守门人很软弱，你们便不会从前门走，而是从后门蜂拥而出，同样会形成强大的拥挤。

小结：如果这个类比法用得好，后面的如①串联电路的局部短路和电源短路;②并联电路只有电源短路;③电路故障分析等难点内容都能够很好的被学生掌握，且印象很深。

分析这个案例，不难看出：

(1)原子核与核外电子是微观领域的微粒，学生对它们毫无感性认识，自然也不知道自由电子是怎么回事，实验演示更不可能，只能利用学生熟知的宏观世界来类比，达到一种活灵活现的效果，使学生保持对电学的一种求知欲望。

(2)再把学生比作每个自由电子，他们对自己的运动形式造成的整体运动效果是很清楚，类比到电流的形成，就有一种身临其境的效果，在学习过程中体会到学习的乐趣。

(3)教师一直强调短路，但学生对短路的认识一直模糊不清。我们用试触法做实验，看到实验现象，那毕竟是微观微粒运动的宏观外在表现。教师觉得自己讲得很清楚了，可学生还是不清楚。通过这种类比法，学生不仅学得清楚，还觉得电学知识很简单。

(4)依据电流流向分析电路，在电学中是至关重要的。上述案例中的类比法就说得很透彻，学生在轻松的学习环境中找到解决问题的法宝。

总之，教学是一门艺术，我们教师要多想一些方法，让学生避开沉重的作业负担，激发学习兴趣，提高教学质量。