第七章 学习动机的激发

二、学习动机的种类
• （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 – 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识 ，系统地阐述并解决问题的需要。 • 以求知作为目标，从知识的获得中得到满 足，是学习的内部动机
• 思考讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关 系？
二、学习动机的种类
• （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 – 自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就 而获得相应的地位和威望的需要。 • 思考讨论：
人为什么要学习？
第一节 学习动机概述 • 一、学习动机的含义与结构 –（一）动机及其功能 •（1）概念 –引起和维持个体的活动，并使活动朝向 某一目标的内在心理过程或内部动力。 •（2）功能 –激活功能 –指向功能 –强化或维持功能
第一节 学习动机概述 • 一、学习动机的含义与结构 –（二）学习动机及其基本结构 –基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待 （诱因）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
• 消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对 成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案
（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功维持相对较高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→ 缺乏从事有成就任务的期望。 学习任务完成后，教师应指导学生进行归因
• 三、归因动机理论
–（三）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可 按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。
维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
控制点
内部 外部
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度
√ √
√ √ √
√
任务难度
运气好坏
√ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √
身心状态
外界环境
第一节
学习动机概述
• 二、学习动机与学习效果的关系
–1.一定范围内有一致性 –2.动机的最佳水平还随学习任务的难 度、学生的个性不同而不同。 • 请思考：学习动机是越强越好吗？为什 么？请举例说明。
二、学习动机与学习效果的关系
耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)
效 率 水 平 高 容易
教育心理学
第七章 学习动机的激发
第七章
*
学习动机的激发与培养
学习动机概述
* 学习动机的理论
* 学习动机的培养与激发
第七章
• 本章要点
学习动机的激发与培养
– 掌握学习动机的概念 – 掌握学习动机的基本结构 – 掌握学习动机与学习效果的关系 – 掌握学习动机的理论 – 了解学习动机的种类 – 了解动机的概念和功能
• 在第1、3、4种情况下，50块并不是一个有效的强化 物。
第二节 学习动机理论
仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱
——《管子—牧民》 • （百姓的）粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食 才会知晓荣誉和耻辱。
需要层次论图
第二节 学习动机理论
• 二、需要层次理论 –人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层 次论。 –(一)基本观点 • （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊 重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美 的需要。） • （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 • （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成 为行为动力。 • （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时 期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。
第一节
学习动机概述
• 二、学习动机与学习效果的关系 –（二）学习动机与学习效果的关系 •学习动机可以提高学习效果，学习效果可 以增强动机作用； •学习动机和学习效果的关系并不总是一致 的。 •动机是以学习行为为中介来影响学习效果 的。
• 请思考：如何理解动机是以“学习行 为”为中介来影响学习效果的。
习得性无助
• 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无 能为力、放弃努力的心态。 • 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 • 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外 部事件。” • 形成期待：“将来结果也不可控。” • 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知 出现障碍、情绪失调。
的期望
运气
不在乎，很少增强对成功
缺乏趋向成就任务的倾向
• 失败
缺乏能力
羞愧、无能感、沮丧 缺少坚持性，
，降低对成功的期望 回避成就任务
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
• 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失 败）的预期。原因的控制点（内外源）与可控 性将影响情绪反应。 • 积极的归因模式（请仿写第二句）
第二节 学习动机理论
• 三、归因动机理论
–（一）概念：
• 归因（Attribution）：人们对自己或他人行为结果的 原因做出的解释或归究。
–学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。 –归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
第二节 学习动机理论 • 三、归因动机理论
学习需要与内驱力
如：饥渴、求知欲
学习期待与诱因
如：奖品、罚站等
动机
• 请思考：学习需要和学习期待与学习动机有什 么关系？
第一节
学习动机概述
• 二、学习动机与学习效果的关系 –（一）学习动机与学习过程的关系 • 学习动机对学习行为有启动、定向和 维持作用 • 学习结果也可以进一步增强学生的学 习动机
案例一： 英国教师吻猪的故事
案例一： 英国教师吻猪的故事 • 思考讨论：
–1.这位老师为什么能够激励学生达到 目标？ –2.这位ຫໍສະໝຸດ 师激发的是学生哪种类型的 学习动机？
第二节 学习动机理论 • • • • • 强化论 需要层次论 动机归因理论 成就动机理论 自我效能理论
第二节 学习动机理论
• 一、强化论
二、学习动机的种类
（二）内部动机与外部动机
内部动机 外部动机
由学习活动本身产生 的快乐和满足所引起 的。 好奇心（求知欲） 胜任力（完成欲） 自居作用（认同欲） 互易性（互惠欲）
由外部诱因所引起的动 机。 外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社 会接纳、活动等
第二节 学习动机理论
• 二、需要层次理论 –（二）需要层次理论的教育含义 • 发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级 的生理需要是否得到满足； • 学校的设备要适合于儿童各年龄阶段发展的特点； • 学校竞争不过分激烈，不能让孩子产生不安全的心理； • 尽可能地爱学生，创造一个良好和善的学习环境； • 让每个孩子都能有成功和获得赞许的机会，让每个孩子 都能抬起头来做人；
–（一）基本观点 • （1）行为主义认为，一种操作发生以后，接 着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就 增加。
• （2）强化：有机体在学习过程中增强某种反 应重复出现可能性的力量。
–强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无 需认知的中介作用。
强化理论应用
• 请分析下列强化物是否为有效强化物
– 1.张三付给李四60块，让他油漆家具。李四觉得60块对于这 项工作而言绰绰有余，所以他倾其全力来做。可是，当他干 完活时，张三说，“我认为你干的不怎么样，给你50块。！ ” – 2.与上述情况相似，只是张三开始时答应付给李四40块。当 李四做完时，张三表扬他干得不错，给了他50块。 – 3.小明和小梅在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束 后，他们在月光下漫步许久。当送小梅到家门口时，小明说 ：“梅，跟你在一起很愉快。这里有50块，希望你能接受！ ” – 4.小爱的姑姑给了她50块，让她下周六教她的小表妹唱歌。 如果小爱答应了，那么她将错过参选学校合唱队的机会。
第二节 学习动机理论
• 思考与讨论：如何帮助这些学生？ –家庭贫困的学生？ –“留守儿童”？ –头脑聪明、家庭条件优越却学习效果 一般的学生？
第二节 学习动机理论 • 小明在这次语文期中考试中得了个C，他觉得 这是因为他资质不够。 • 小梅在这次语文期中考试中也得了个C，她觉 得是因为她太贪玩了。 • 你认为他们会同样希望在该学期的后半部分努 力学习吗？为什么？
–（二）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
• 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归 因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
第二节 学习动机理论

一方面：找出真正原因； 另一方面：教师应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从 有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不 真实。
第二节 学习动机理论
• （五）成败归因理论的教育意义
–（1）了解心理与行为的因果关系 –请思考：如何对这些学生进行归因？ –资质中等而成绩甲等的学生； –聪明而成绩优异的学生； –经常因病缺课而成绩低落的学生等。 –（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动 机 –请思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的 学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一 样？ –（3）归因训练有助于提高自我认识 –免除习得性无助感（Learned helplessness）
– 这种内驱力从何而来？ – 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力 ？