第四册第6课《八声甘州》教学设计含教学反思学案教案说课稿案例苏教版中职语文(单招)

柳永《八声甘州》教案
一、教学目标：
1、理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界
2、掌握一些常用的鉴赏方法
二、教学重点：
1、感受形象，领会意境
2、在朗读中体味词情，赏析作品语言
三、教学难点：如何理解“想佳人”一句？
四、教法和学法：赏读感悟意境，多媒体教学
五、教学安排： 2课时
第一课时
一、导入：
在宋代的科举考试中，有位考生两次都没中，于是他悲观丧气的说：“忍把浮名，换了浅斟低唱。

”可巧的是，他第三次考中了，皇上便说他：“且去浅斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字给消除了。

后来这位词人流落民间，戏称自己是“奉旨填词”。

今天我们就来学习一首他的词——《八声甘州》，这位词人就是——柳永。

二、作者简介：
柳永(约980--约1053年)，原名三变，字耆卿。

他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。

柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

三、整体感知：听朗诵，体味意境。

1、自由诵读，思考全词主要写什么内容，从哪里看出来？
思乡——“望故乡渺邈，归思难收”
怀人——“想佳人妆楼顒望，误几回、天际识归舟”
2、可以看出本词的词眼是哪个字？
“愁”
四、鉴赏上片:
1、上片描绘了哪些景物？各有何特点？
雨—潇潇秋—清
霜风—凄惨关河—冷落
（日）照—残红翠—衰减
物华—休长江水—无语
2、“一番洗清秋”赏析“洗”字妙在何处。

秋本不是实物，是不可以洗的，但作者却认为秋之清是由于暮雨洗出来的，用一洗字，化为实物，使人觉得生动、真切，觉得雨后秋空清朗之状如在眼前。

将秋放在暮雨里洗，也写出了暮雨之大，之透，之充沛，之无边无际。

3、自由朗读上片，说说这些意象组合成怎样的意境？描绘了一幅怎样的画面？
残秋雨景图
4、圈出上片中的领字，说说他们在结构全词、表达情感上的作用，根据领字提示背诵上片。

“对”，“渐”，“是处”，“惟有”
五、鉴赏下片:
1、自由诵读词的下片，抒发了什么感情？
思乡怀人之情
2、词人为什么“不忍登高”？
上片景物无一不令人触目伤心，故以“不忍“二字总括。

“不忍登高”乃是对登楼临远的反应，词人便层层揭示“不忍”的原因：一是遥望故乡，触发“归思难收”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜“佳人凝望”，相思太苦。

3、下片句句都在写思乡，哪句话最能体现词人的思乡之情？
“想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。

”
4.用自己的语言，描绘佳人行为的画面？佳人望归图
5.这句词不但写我思人，而且想像人思我，这样写为什么更动人？
这是更深一层写法，由单向思念写为双向思念，情感更深沉，从表达手法上显得文笔更曲折，引人玩味，
6、同样是写词，柳永达到了“凡有井水引处，即能歌柳词”。

那么这首思乡词能够引起我们巨大的共鸣，除了它本身的才情之外，在写法上有什么特点？
情景交融层层铺垫衬托
7、作者抒发了自己思乡怀人之情，那他为什么不回去呢？你如何看待这个问题？学生自由发挥。

8、体味下片中的领字的作用，然后背诵。

“不忍”，“望”，“叹”“想”
六、艺术手法：
柳永写词，重视艺术手法，我们学习诗词也要讲究方法，鉴赏诗词应该从哪入手？
意象------意境（画面）-------情感（主题）
作业：将这首词改为二三百字的散文，要求意境、情感与原词相符，或目标第40页课前预习一、二、三、四或第41页课堂研讨一（共5小题）
七、板书设计：
八声甘州
柳永
上片：残秋雨景图凄清
下片：思乡怀人情愁思
艺术手法：情景交融，层层铺垫，衬托
第二课时
朗读背诵后分析课后思考与练习：
1、领字多用去声，歌唱时也悠扬动听。

（1）“对”字领起全词，以登高望远展示暮雨潇潇的江上清秋。

（2）以“渐”字领起“霜风”三句，气象阔大，寓意深远。

（3）以“叹”字转回到自身萍踪浪迹的处境。

2、这两句是遥想佳人在妆楼上天天盼望我回家，看到多少次天边驶回的船帆，还以为是我的归舟，从而进一步深化了自己的盼归之情。

（要注意佳人的位置、时间的推移、画面的变化、尤其要想象佳人的神情、动作和心理）
3、作者将纤细的情思安置在寥廓的背景中，虽然抒发的是客里思家的愁绪，但却给人雄浑苍茫之感。

作业：目标第42页课堂研讨二（共四小题）。