风筝教学反思3篇
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风筝教学反思3篇
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线,感受他们的心情由激动到快活,再到着急,最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。以下是橙子为大家整理分享的风筝教学反思,欢迎阅读参考。
风筝教学反思1 为了上好《风筝》这一课,早在一个星期之前,我就布置孩子们利用周末,让爸妈带他们去放风筝,感受放风筝的快乐,并写一篇周记记录下来。
一个星期之后,我觉得孩子们不仅很自觉地完成了放风筝的任务,而且写出来的周记也是真实的生活,真实的体验。在上这篇课文时,我抓住课文第三段小伙伴们放风筝的情景进行朗读指导。文中有这样一句话:站在远远的地方,说声“放”。一个“放”字,虽然不起眼,如果细心体会一下,却能让放风筝的人激动万分。既有点担心、紧张,怕放不下去,又充满希望,希望一次就能放飞成功,更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来?孩子们都已放过风筝,都知道该怎么放,自然也就知道该怎么读,才能表现出这种心情。
一个“放”字,不仅让学生想起了自己放风筝时的情景,更体会到放时的激动紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读,尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候,情境就一下子凸现在孩子们的心中,此刻,放风筝的就是我。
风筝教学反思2 学完《风筝》这一课,心中有很多想说的,
针对这一课,我记下自己的体会。
《风筝》写了"我"小时候做风筝,放风筝的事情。文中从"做风筝","放风筝","找风筝"三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。教学时,重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
执教这课时我首先让孩子们读会课文,学习文中不理解的词语,然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情,让我们读读有关的语句,讲讲体会.”自己学习课文.然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会,取得了好的效果.
在学做风筝部分时,孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体会到了做风筝时迫切的心态,同时结合上下文理解了”憧憬”一词的意思.从”依然快活”体会到劳动后的快乐.从”幸福鸟”想到风筝寄托了孩子们的美好愿望.然后抓住这些感受读课文.
学放风筝部分时,结合学生平时放风筝的经验,抓住放风筝时的动词来读,并从”快活”、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情,利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。
在孩子们玩的正高兴的时候,突然风筝线断了,抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语,通过做表情,做动作来体会孩子们的心情,并让学生结合自己的生活实际来谈感受,把学生引到当时的情景中,接
下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情,通过自己的读加深了这种感情。
最后回顾全文,想想最后“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’。”这句话中的省略号省略了什么?学生能说出来省略了找的过程,省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么?学生能想到指风筝,指所有快乐的,伤心的事,进而想到了美好幸福的童年生活。
总结写法时,学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写,这样把事情写详细具体了。
通过这篇课文的执教,我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的,教师要随时作好准备,来适应课堂上的多变。
风筝教学反思3 我们的教材中,有许多“空白”之处,但无论是情境凸现、还是言犹未尽、无中生有,都为师生的互动交往创设了很好的空白。因为是空白,便有多种填充的可能,不同的生活经验便会填充出不同的世界;因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白,课堂教学便极易流动不居,不会一潭死水,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。语文课堂的交往活动,在某种程度上,便是师生依托文本,结合自身体验,不断寻求空白、填充空白、创造空白,并为学生留下空白。抓住了空白,也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。
例如本册教材《风筝》一课,风筝飞上了天,对于小伙伴们的心
情,课文里只是说“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”,从中,可见小伙伴们是多么地快活!不同的人去放风筝,心情肯定是不一样的,即使都是快活,表现的方式也会不一样,又该怎样让学生把自己快活不一的心情呈现出来呢?再如,该段最后一句话是这样的:村里人看见了,说:“放得这么高!”初读这句,觉得没有什么,再多读读,觉得这句话言犹未尽,只说了一半。村里人这么夸奖,放风筝的我们怎么可能一点反应都没有?作者没有说出来的,便是很好的空白。听着这样的赞扬,放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便可进行这样的设计。假如你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情。学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的觉得幸福……,这样一来,同样是放风筝,而不一样的快活也就不言而喻了。
此外,风筝飞上了天,会遇见谁呢?课文里没有交代,但我们可以无中生有,自己根据课文可以设想。在教学中,通过角色转换,让学生想象风筝飞上天后的神奇经历。它也许会遇见飞鸟,遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友,云彩会高兴地说什么呢?飞鸟会怎样跟它打招呼?学生的回答是精彩的,它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。有的说“风筝兄弟,你真棒,都高过云朵了!”有的说“幸福鸟啊幸福鸟,你把我们的名字带上了蓝天,我要谢谢你!”有的说“你把幸福带给了我们,你可要担心啊,别被风刮走了”……创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间,在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。文本中的空白,便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白,可以让课堂交往持续不断地进行下去,而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。