浅谈初中化学概念教学 李俊娥
浅谈初中化学概念教学
分子是 一种 肉眼看 不到 的微观 粒子 。 不 讲情这 三层意思 ， 就显 入酚酞 试液 ， 使溶 液变红色 ， 然后 再逐渐加入 盐酸 。直至红 色
用概 念。
【 关键词 】 初 中化学
概 念教 学
运用 理 解
在初 中化学教 材 中，基本 概念穿 插在整个 教材 中几乎 每 这不但 对概念 的理解过 于空洞 ，而且 对 以后的学 习也会不 着
节都 有 ， 虽然现在教 材对化学 概念进行 了适当 的淡化 ， 但是化 边 际。对化学概 念的理解 不能是 支离破碎 的 ，而 应该是全 面 学概 念仍是学 习化 学必 须掌握的基础 知识 ，准确地理 解概 念 的 ， 只有 这样才能使 学生深 刻地理解 ， 并能 利用化学 概念解 决 对于 学好化学 是十分重要 的。初 中学生的 阅读和理解 能 力都 实 际问题 。所 以 ， 教师要紧 扣概念 的每个 字眼进 行深入 分析 ， 比较 差 ， 因此 ， 教师 在教 学过 程 中讲清概 念 ， 把好 这一 关是 非 让 学生全面地理 解 ， 不但知 一 ， 而 且知二 ， 不但 知其然 ， 而 且知 常重 要和必要 的。
元素种类 的多少来 判断其是单质 或者是化 合物 ，否则学 生就 了深刻说 明物质特性 的概念 ， 教师 精心设 计的实验 ， 应 该是真
容易错将 一些物质如 金刚石 、 石墨 的混合物看 成是单质 。 又如 实的 、 鲜 明的 、 生动 的 ， 直 观性 强 ， 现 象明显 ， 易于激 发学 生形
思维习惯 。例如在讲“ 单质” 与“ 化合物” 这两个概念时 ， 一定
是 一种纯 净物 ， 即是 由一 种物质组 成的 ， 然后再根 据它们 组成
三、 提供真 实、 鲜明、 主动的化 学实验 。 培养 学生形成 物质
也谈九年级化学概念课教学
也谈九年级化学概念课教学作者：李卿来源：《新课程·中旬》2013年第05期摘要：初中化学是化学科学的启蒙阶段，“启蒙”的特性要求教师在教学时必须加强学生对化学概念的认识。
为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，也要为学生指明在运用概念时的注意点。
关键词：启蒙；概念；理解初中化学作为化学科学的启蒙阶段，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学的基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生对概念的印象越来越模糊，学习负担越来越重。
因此在初中化学教学中必须要重视化学概念课的教学。
新教材看似有些乱，基本概念分布在各个章节版块中，实则有内在的线索。
那么如何具体高效地进行化学概念教学？我从以下几个方面谈谈。
一、讲清概念中关键的“字”和“词”，把握一个“准”字对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的、准确的，死记硬背化学概念，就不会灵活运用。
为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时为学生指明在运用概念时有几个必需的选项要求点。
二、分清概念中的层次和要点，重点在于一个“细”字要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。
如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：（1）定义的对象是固体物质。
（2）定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。
（3）定义中规定的单位是克。
（4）影响固体溶解度变化的主要因素是温度。
三、调动学生已有知识，同时理解新概念，推陈出新如，理解物理变化时，从学生已有知识中水结冰、水沸腾变蒸汽、木棒折断等联系起来，学生就容易找到新旧概念的联结点，最终了解物理变化只是形状或状态的改变，概括为形态变化。
再如，理解还原反应时，教师就要同氧化反应的概念联系起来，还原剂得到氧，氧化剂失去氧，这样学生就比较容易理解。
四、从实验过程中引出概念直观易懂化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无论怎样重视实验都不过分的，化学概念教学中，同样要重视发挥演示实验的作用。
浅议初中化学概念的教学方 法
浅议初中化学概念的教学方法初中化学教学中，概念是一个很重要的教学内容，也是最基础的教学内容。
提高概念教学质量是提高学生学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。
因此在教学过程中应特别重视概念教学。
运用直观教学手段，帮助学生形成概念进入九年级的学生，思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期。
形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。
所以，教学中教师应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、幻灯、图表、录像、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解认识概念。
九年级化学中，有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维就可以形成具体概念，如化学变化、物理变化等。
创立思维氛围，减小思维跨度，分级解决问题较复杂的概念，从学生的起点到目标间的跨度太大，阶梯较高，学生不容易接受和理解。
在教学时可将这些概念一一进行分解，从起点到目标间多创造几个环境或实验，让学生在教师的引导下，通过环境或实验，使他们的理解能力大大提高。
比如讲燃烧的概念时，可创造三个环境，首先，让学生想象各种物质的燃烧现象，根据共同点得出第一个结论：“通常所说的燃烧指的是发光放热的剧烈的化学反应”；然后再引导学生总结，所学过的燃烧反应都是可燃物跟氧气发生的化学反应，得出第二个结论：“通常说的燃烧指的是可燃物跟空气中的氧气发生的剧烈的化学反应”；最后让学生明确，物质跟氧气发生反应都是氧化反应，因此应将第二个结论中的“化学反应”改为“氧化反应”。
像这样先依据学生的基础给一个不完善的初步结论，然后再逐渐得到完善，最后给出正确概念的做法既降低了教学难度，又调动了学生思维参与的积极性，又给学生留下了深刻的印象。
三、要善于解剖概念化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵外延，掌握概念的实质。
善于解剖概念则是达到上述目标的重要途径之一。
我们在教学中经常采用下列三种解剖方式：一是咬文嚼字理解概念，让学生理解概念中的每个字、每个词的意义，逐字逐句的体味概念的含义，这样可将高度概括化的概念充分展开，挖掘出内涵的各种因素。
初中化学概念教学的有效性分析
初中化学概念教学的有效性分析
初中化学是中学化学的起点，对培养学生的科学素养和科学思维具有重要意义。
教学
科学有效是保证学生科学素养提高的重要保障。
下面从教学目标、教学内容、教学方法和
评价四个方面分析初中化学概念教学的有效性。
在教学目标上，初中化学概念教学的有效性表现在学习兴趣的培养、基础知识的掌握
和科学思维的培养上。
通过概念教学，可以引发学生的学习兴趣，激发他们对化学的好奇
心和探索欲望，主动参与学习过程。
化学概念教学注重基础知识的掌握，让学生掌握化学
的基本概念和理论，为进一步学习打下坚实的基础。
概念教学可以培养学生科学思维，使
他们具备观察、分析、解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神和学习能力，提高科
学素养。
在教学内容上，初中化学概念教学的有效性表现在科学性和系统性上。
化学概念教学
要求将化学的基本概念和原理有机地整合在一起，形成科学性和系统性的知识体系。
通过
概念教学，学生能够系统地掌握化学基本概念的内涵和外延，理解化学现象的本质和规律，从而形成对化学的整体性认识。
科学性和系统性的内容让学生能够更好地理解和应用所学
知识，提高学习效果。
在评价上，初中化学概念教学的有效性表现在能力培养和价值评价上。
概念教学不仅
要注重知识的传授，还要培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过考查学生
的分析、综合和应用能力，评价学生的学习成果。
概念教学也应该注重学生的品德和态度
培养，教育学生具备科学精神、合作精神和创新精神。
浅谈初中化学概念教学的几点做法
要对某些 化学概念 进行 剖析 ，才能 帮助
式 的转变 ， 提倡对 学生创新 能力 、 探 索 能
叫酸 ” ； “ 电离 时生成的阴离子全部是氢 氧 学 生 透 彻 地 理 解 。 根离子的化合物 叫碱 。” 在授课 时必须 讲
明两 概 念 中 的 “ 全部” 二字 。像如 Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ 电离 时生 成 的 阳离 子也 有氢 离 子 ， 但 他 是 成概念 。 化 学 上很 多概 念 具 有 对 立 性 ， 如 果 在
用， 那 就等 于没 有掌握 化学概念 。 因此 ，
概念是最基础的化学知识 ， 也是化学
生严密的逻辑思维 习惯 。例 如 ， 在鲁教版 在 实际 的教 学 中 ，老师要 帮助 学生理 解 知 识 的重 要 组 成 部 分 ， 它是 学 生认 识 物 质
中讲 述 酸 碱 的 概 念 时 ， 课本上讲到 ： “ 电离 化 学 概 念 的 本 质 。 在 具体 教 学 中 ， 老 师 需 属 性 及 其 规 律 的 起 点 。 新 课 程 强 调 教 学 方 时 生 成 的 阳离 子 全 部 是 氢 离 子 的 化 合 物
直观 教 学
帮
初 中学生 由于年龄特征 原因 ， 他们 的
思 维 主要 以直 观 为 主 。 因此 ， 在进 行 化 学概 解 ， 只能使学 生听得枯燥。
概念 是最基础 的化学知识 ， 也是化学 念教学时 ， 要尽量利用直观 的手段。 多媒体
知识的重要组成部分 ， 它 是 学 生 认 识 物 质 技术也是很好 的直观教 学手段 ， 在具体 的 属性 及 其 规 律 的 起 点 。 刚接 触 化 学 这 门学 化 学 教学 中 ， 我们 应 该 重视 它、 用好 它 。 科 的 学 生 阅 读 和 理 解 能 力 比较 差 ， 因此 ， ２ ． 帮 助学 生理 解 化 学 概 念 的本 质 。
初中化学概念教学的有效性分析
初中化学概念教学的有效性分析中文概述：初中化学是化学学科中的一个重要分支，在学生的日常学习和生活中扮演着重要的角色。
对于初中化学的教学，如何构建合理的教学体系和方法，提高教学效果，一直是教育工作者关注的问题之一。
本文对初中化学概念教学的有效性进行了分析，希望能够为教学工作者提供一些具有启示性的研究成果和理论支持。
正文：初中化学概念教学是初中化学教育的核心内容之一，是培养学生对化学世界的初步认识和了解的基础。
初中化学概念教学的目的是帮助学生建立基本的化学概念，掌握基本的化学原理和实验技能，发展学生智力和思维能力。
只有通过对化学概念的教学和讲解，才能在学生心中建立起化学的基本概念和认知框架，为后续的高中、大学化学教育奠定坚实的基础。
1. 教学方法的合理性在初中化学概念教学中，教学方法的选择和使用至关重要。
因为化学概念具有高度的抽象性和晦涩性，需要通过合适的方式来让学生理解和掌握。
比如，在讲解化学公式和反应方程式时，采用图解或实验演示可以更加直观和生动地展示化学反应的过程和规律。
而在教学化学实验技能时，让学生自己动手操作可以增强学生的实践操作能力和学习兴趣。
教师还可以采用多媒体教学、小组合作学习等多种方式，使教学方法更加灵活多样，符合学生不同的学习风格和需求。
2. 知识体系的合理性在初中化学概念教学中，知识体系的合理性对于教学效果和学生发展具有至关重要的作用。
因此，教师必须根据学生的认知水平和学习特点，进行知识呈现和组织结构的优化。
比如，将化学概念按照逻辑顺序和知识层次进行分类和归纳，可以让学生更好地掌握化学知识的内在联系和系统结构；将化学概念与实际生活和工作联系起来，可以让学生更好地理解和应用化学概念和原理，提高兴趣和学习动力。
3. 学习策略的适应性在初中化学概念教学中，学生的学习策略的选择和应用也是教学成功的重要因素之一。
学生可以根据自己的学习特点和需求选择和制定适合自己的学习策略。
比如，有些学生更加喜欢使用思维导图和摘要的方式来总结和复习知识，有些学生则更加喜欢使用练习和实验的方式来加深对知识的理解和掌握。
浅谈初中化学基本概念教学
浅谈初中化学基本概念教学作者：李慧君来源：《成才之路》2010年第32期化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。
掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
怎样有效地对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢?下面将结合本人的具体教学实践，针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。
一、突出对概念的关键字、句的理解,加深学生记忆一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。
教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果。
例如，在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”，在酸、碱定义中强调“全部”二字等。
学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。
因此，在讲解过程中，若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式加上关键字构成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解。
又如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
二、从实验事实引出概念由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。
关于初中化学概念教学的几点做法
爱 是 最 妪 曲 茗 师
曩宁夏固原市固原一中 曹晓涵
关键词 ： 教育 唤醒 老师
的” ， 这 句话从高一说 到高三 ， 说 得 多了 ，
也会感受 到你对他 的好 ，我觉得是这 样
的， 我对学 生付 出 了真感 情 ， 学生也 能理 解我对他 们的好 ， 师生 间正 因为有 了这种 深厚 的感 情基础 ，很 多问题也会迎 刃而 解。在一次月考分析主题班会上 ， 班级月
—ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
封我提前写好的信（ 部 分摘抄如下 ） ：
爱是 最好 的 老 师
—
致 我 亲爱 的 ５ ４个 优 秀
的。学生第一次听到这句话都挺惊讶的 ， 因为对于普通班的学生来说 ， 家长更 多的
是拿成绩去衡量他们 ， 按 照 这 个 标 准 的话
过我： 对待学生要宽容 ， 不怕学生犯错误 ，
曾经看过这样一句话 ， 对我触动挺大 学生对 自己的定位也就高 了， 从高一到高 的： 把学生看作天使 ， 你便 生活在天堂 ； 把 三 ， 我所在 班级 学生违反校纪校规 的行 为
学 生看 作 魔 鬼 ， 你便生活在地狱。 人 之初 ， 很少。 我 觉得 自己和 学 生 的 相 处 也 已经 有
着提出一个问题 ： “ 氧化物一定是含氧的化
合物 ，那么含氧的化合物是否一定就是氧
、
抓住概念中关键 的词
深对概念的理解和掌握。
为 了深刻领会概念的含义 ， 教师不仅
要 注 意 对 概 念 论 述 时 用 词 的 严 密 和 准 确
如“ 溶解度” 概念一直是初中化学的一 化物呢？ 为什 么？ ” 这样 ， 可以启发学生积极
一
些物 质如金 刚石 、 石墨的混合物看成是
对初中化学概念教学的几点思考
文本解读新课程NEW CURRICULUM随着时代的发展，英语不仅成为一种重要的交际工具，也成为一种重要的交流工具，其工具性决定着英语在教学中有着越来越重要的地位。
可是，由于英语交流环境的缺乏，我们的学生英语口语较差，于是成为名副其实的“哑巴英语”。
因此，作为一名新时期的教师，怎样在初中英语教学中培养学生的口语交际能力是一项很重要的任务，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法，仅供大家参考：一、提高学生对英语口语的认识作为一名英语教师，应该大力宣传英语学习的重要性，让我们的学生明白英语是主流语言，是国际性语言，学习英语并不单单是为了升学，而是适应现代社会的需求。
因此，在学习2013版初中英语教材时，我运用多种方式消除学生的“民族主义”思想，“保守主义”思想，例如，我总是做学生的榜样，课堂上尽量不用汉语，因为我知道，身教胜于言传，自己的表率作用很重要。
同时，我还积极给学生创造练习口语的机会，鼓励学生积极主动地参与课堂教学。
这样学生就在互动过程中产生了想说的欲望，从而学生也会明白学习英语不是为了考试，而是为了提升自己的语言表达能力。
二、加强学生的英语听力训练我们大家知道，传统英语教学注重知识的传授，语法的讲解，学生做题能力很强，但是让他们用英语交际，学生就傻眼了。
加强学生的英语听力训练，能够有效提升学生英语口语能力，学生在听力训练中，能够掌握语音语调，什么地方该停顿，哪里语音该强，哪里语音该弱，他们会在“听”中提高口语表达能力。
因此，在学习2013年人教版初中英语教材时，我总是根据教材内容给学生播放英语歌曲、英语故事等，并引导学生注意其中的语调变化，学生往往边听边唱、边听边说，听完后，再让学生根据故事内容自编自演。
这样，不仅激发了学生“说”英语的兴趣，还提高了他们的口语语言表达能力，学生越来越喜欢上英语课了，他们也越来越愿意“说”英语了。
作为一名教育工作者，我们的任务不仅仅是给学生传授书本知识，英语教学更是如此，因为英语是世界性语言。
浅析初中化学概念的教学
文本解读新课程NEW CURRICULUM浅析初中化学概念的教学周春雪（广西壮族自治区平南县六陈镇初级中学）一、探究化学实验，使学生形成化学概念老师利用课堂演示实验使学生的注意力集中起来，使学生对化学非常的感兴趣，这样老师就可以通过实验逐步引入化学概念，使学生对化学概念有所了解。
比如，在学习“物理变化、化学变化”这两个基本的概念的时候，老师可以先通过把玻璃打碎，告诉学生虽然玻璃碎了，只是玻璃的形状发生了变化，但并没有生成其他物质。
而把二氧化碳放入石灰水中，石灰水变得非常浑浊，而且有白色的沉淀形成。
这样老师就可以通过实验来总结物理变化和化学变化的定义，学生就可以在实验中把概念记牢，更加深刻地理解。
二、通过实际的应用加深学生对化学概念的理解学生学习了新的化学概念后，老师为了使他们对化学概念的内涵和外延有更好的理解和掌握，可以针对概念设计练习，使学生巩固和熟练掌握概念，避免学生对化学概念一知半解。
通过大量的练习，使学生对概念既加深了记忆，又做到灵活运用。
三、利用正反两方面使理解加深有的化学概念，可以从正面讲解了，反过来从反面讲解，使学生理解得更加深刻，不混淆概念。
比如，老师在讲解“中和反应”的时候，先告诉学生酸和碱生成盐和水的反应叫做中和反应，接着老师可以提问学生：“生成盐和水的反应一定就是中和反应吗？”这样，学生就会积极思考，通过反复地思考概念，辨别这种说法的正误。
四、对化学概念要强化记忆1.在记忆的时候，可以进行简化记忆。
着重记忆概念中的关键字词，这样，既可以加深记忆，又可以准确快速。
2.利用口诀进行记忆。
化学概念非常的抽象，不容易记忆，我们可以把抽象的概念编成口诀或者是顺口溜，这样就容易记忆了。
总之，老师在教学化学概念的时候，要做到从教学的实际出发，对化学的概念进行逐一的分析，从而采用不同的教学方法，这样既可以使学生在学习抽象的概念的时候不会枯燥，又可以深刻地理解和掌握。
老师要把化学概念不断地深入到学生的生活中，使化学概念解决学生的实际生活，这样学生就会觉得化学与我们的生活密切相关，就会主动去学习化学概念。
浅谈如何学好初中化学 李艳娥
浅谈如何学好初中化学李艳娥发表时间：2019-05-07T16:48:26.383Z 来源：《知识-力量》2019年8月24期作者：李艳娥[导读] 在初中阶段，化学是一门重要的科学课程，在很大程度上决定着学生的科学思维素养建设。
因此，在教学工作领域，教师需要根据学生具体的学习需求，对教学方法进行创新（云南省昭通市永善县莲峰第二中学，657305）摘要：在初中阶段，化学是一门重要的科学课程，在很大程度上决定着学生的科学思维素养建设。
因此，在教学工作领域，教师需要根据学生具体的学习需求，对教学方法进行创新，让学生掌握正确的化学学习方法，全面提高学生的化学学习水平。
鉴于此，本文主要围绕如何让初中生学好化学这门科学课程展开有效分析。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性前言：在素质课改背景下，教师需要重视学生思维能力培养。
为了让学生学好化学，教师需要对课堂形态，以及课堂授课的具体教学模式进行创新。
让学生在良好的课堂环境下，自主学习化学课程知识，全面提高初中生化学学习效率和质量。
一、初中生化学学习现状分析就目前来讲，初中生在化学学科领域，所呈现的学习效果并不乐观[1]。
首先，在教学态度上，学生学习表现不够端正，对化学内容缺乏学习兴趣。
课堂上，学习注意力无法长时间集中，导致学生学习效率低下。
同时，学生在化学实验的掌握上，也存在一定的弊端。
实验思维滞后，探究能力薄弱，是当前初中化学学习过程中存在的主要问题之一。
学生之所以学习效果不理想，具体原因在于教师在教学思想和方法的贯彻上，存在着严重的弊端。
导致学生的化学学习存在着明显的局限性，严重影响学生学科素养建设。
因此，教师需要重视化学教学模式创新，为学生营造全新的课堂环境，全面提高学生化学学习效率和学习品质。
二、优化初中化学课堂学习的策略分析（一）构建直观情景为了让学生对化学课程学习兴趣，教师需要重视课堂情境的优化[2]。
根据课程具体内容，构建生动性的情境。
将比较抽象性的化学知识，通过直观展示的方式，呈现给学生。
浅谈初中化学概念教学
理科教学探索新课程初中化学教学，注重培养学生的实验探究能力和学习能力，加强了化学与社会、生活、科学技术等的联系，强调学生知识形成过程的教学。
化学概念是学生获取化学知识培养科学探究能力和发展化学学习能力的基础。
概念教学既是初中化学教学的重点，也是学生学习的难点。
笔者结合多年的教学教研实践谈谈对初中化学基本概念教学的认识。
一、注重概念教学的长期性初中化学的许多知识点往往是先出现而后又需一个逐步完善其意义的过程。
有些概念在本章节出现了，但对它的进一步解释、理解却需要在后面章节中不断补充，因此教师应高屋建瓴，统观全局，在整个教学中都要注意到对已学的概念的回顾理解和逐步完善。
初中化学中的物理变化、化学变化这两个概念是学习的重点，教材一开始便出现，当初学生较易接受，但后期的学习中碰到如下现象：木炭使红棕色的NO2气体褪色，CO2溶于水，蓝色胆矾受热变白，浓硫酸的腐蚀性，判断它们是否属化学变化时，就显得困难了。
可见物理变化、化学变化概念的教学是一个长期反复过程。
再如混合物、纯净物的概念，意思易懂，而判断一物究竟属何者时却较难，待学习了化学式概念之后，我们便可进一步阐述：一般来说，物质只需一个化学式表示的则属纯净物，而需多个化学式来表示的则属混合物。
通过后期所学知识加深了已学概念的深层理解。
二、注重概念教学的方法（一）分析法教学过程中，对每一个新概念，一般要进行多方位的分析，从而抓住关键，加深印象。
1.关键词分析。
即对概念表述中某些词特别指出、强调、分析。
如氧化反应中的“氧化”一词，质量守恒定律中“参加”一词，催化剂中“质量”与“化学性质”等等。
2.条件分析。
化学概念中最后叙述的结论多半是有前提条件的，如爆炸的两个条件，溶解度的几个条件，原子是最小微粒的前提，氧化物构成的两个因素等等。
3.概念的本质分析。
如判断正误：由一种元素组成的物质一定是单质。
相当一部分学生判断出错，待翻教材发现：由同种元素组成的纯净物叫单质，“单质是纯净物”，学生很快便能明白过来。
思修课教学创新之我见【初中化学概念教学之我见】
思修课教学创新之我见【初中化学概念教学之我见】【摘要】化学基本概念既是初中化学知识的核心内容，又是整个中学化学知识的基础。
本文作者理论联系实际，从抓住关键、借助实验、对比归纳、计算推理和加强练习等方面论述了初中化学概念教学策略。
【关键词】关键实验对比推理初中化学概念是用简练的语言高度概括出来的，它是学生思维的工具，是学生掌握化学基础知识的敲门砖，是知识结构的联结点。
因此，我们一定要让学生初步感知化学的定义、原理、反应规律、元素符号和化学方程式等基本概念，力争圆满的完成初中阶段化学学科的三维教学目标。
笔者结合自身的教学实际，就如何抓好初中化学概念教学谈一些肤浅体会，以供广大同仁的斧正。
一、抓住关键，揭示本质化学概念中的文字凸显科学性和逻辑性，教师只有讲授概念时做到咬文嚼字，学生才能掌握基本概念。
譬如，根据电解质的观点，酸的概念是：“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
”其中的“全部”两字是学生理解此概念的关键。
因为NaHSO4等化合物在水溶液中电离，阳离子H+产生，但同时也电离出阳离子Na+，阳离子并非“全部”都是H+，故尽管它的水溶液具有酸性，但不能叫作酸。
因此，教师在讲酸和碱的定义时，务必要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
初中化学概念有简有繁，其含义也有浅有深，但无论什么概念，都有其关键。
因此。
我们只有抓住概念之关键所在，才能突破事物的本质，学生才能深透理解，准确掌握。
譬如，氧化物的概念是“由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧元素的叫作氧化物”。
其中“两种元素”“含氧”“化合物”是这一概念的关键词。
我在课堂教学中牢牢抓住这三个关键词，首先要求学生认真推敲和琢磨，然后用氧气（O2）、氯酸钾（KClO3）、氯化钾（KCl）、水（H2O）作为例子，对照概念进行分析讲解，从而使学生比较容易掌握这些基本概念。
二、借助实验，深化理解学生学习化学概念时普遍感到抽象、难学，当面对教师的实验演示就感到好奇，探究热情显著提高。
浅谈初中化学基本概念教学
浅谈初中化学基本概念教学
李慧君
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2010(000)032
【摘要】@@ 化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式,是化学学科知识的重要组成部分.掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件.怎样有效地对化学概念进行教学,并取得满意的效果呢?下面将结合本人的具体教学实践,针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结.
【总页数】2页(P40-41)
【作者】李慧君
【作者单位】盐城市文峰中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈初中化学基本概念教学
2.浅谈初中化学基本概念教学的基本原则
3.初中化学基本概念教学策略初探
4.优化教学策略提升初中化学基本概念教学实效
5.初中化学基本概念教学的方法略谈
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浅谈初中化学概念教学杨玲英
浅谈初中化学概念教学杨玲英发布时间：2023-02-23T16:39:29.024Z 来源：《中小学教育》2023年2月1期作者：杨玲英[导读] 化学概念的教学在初中化学理论知识的学习中占据着非常重要的地位，它是学生形成系统性的化学知识的垫脚石，在以往的初中化学的教学中，学生对化学概念不能充分地理解，往往采取死记硬背的方法，使学生失去了对化学学习的兴趣，导致学习成绩不理想，教师应让学生充分理解化学概念使学生懂得其真正的含义，让学生从多方位、多角度对化学概念进行充分地理解。
当然，在对化学概念理解的过程中应该层次鲜明，逐层理解，不能一蹴而就。
杨玲英四川省南部中学摘要：化学概念的教学在初中化学理论知识的学习中占据着非常重要的地位，它是学生形成系统性的化学知识的垫脚石，在以往的初中化学的教学中，学生对化学概念不能充分地理解，往往采取死记硬背的方法，使学生失去了对化学学习的兴趣，导致学习成绩不理想，教师应让学生充分理解化学概念使学生懂得其真正的含义，让学生从多方位、多角度对化学概念进行充分地理解。
当然，在对化学概念理解的过程中应该层次鲜明，逐层理解，不能一蹴而就。
关键词：初中化学教学概念教学强化学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-034-01化学概念的学习是初中化学学习的根本，初中化学概念中每一个字都是被认真的推敲打磨过，每一句都非常地精辟，把丰富的化学内涵全都概括在里面，而且语句简单明了，容易理解。
但对于初中生来说，虽然学生具备了一定的阅读的能力，但其理解能力较差，对化学和概念中存在的一些术语不能充分地理解，因此，这就要求化学教师在教学生化学的过程中，引导学生在多方位、多角度的阅读并理解化学概念的内涵，学生只有对化学概念有了充分的理解后，才会对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，使教学活动变得有意义。
一、化学概念教学中的具体性问题在以往的教学实践中，化学教师的教学往往都是直奔主题，首先讲解本堂课中将要用到的化学概念，讲解完毕后，给学生一点时间让学生识记化学概念后，然后在通过习题练习，让学生巩固记忆。
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浅谈初中化学概念教学李俊娥
发表时间：2013-07-02T14:55:40.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：李俊娥
[导读] 如果学生不能深刻地理解化学概念，他们只能死记硬背，这不但对概念的理解过于空洞，而且对以后的学习也会不着边际。
李俊娥河南省林州市姚村镇五中初中化学
摘要：化学概念不管叙述长短，其字、词、句、注释都是经过认真推敲，反复斟酌，以保证概念的完整性、严谨性和科学性。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，因此，化学教学离不开基本概念的教学，化学概念是学生学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
这就要求教师在教学过程中讲清概念，帮助学生准确的理解、消化、运用概念。
关键词：初中化学、概念教学、运用、理解
在初中化学教材中，基本概念穿插在整个教材中几乎每节都有，虽然现在教材对化学概念进行了适当的淡化，但是化学概念仍是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、从关键字、词入手剖析概念
首先，讲清概念中关键的字和词。
化学概念中的字和词都是很严密的，为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性，准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质。
又如在初中教材中，酸的概念“电离时生产的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是这个概念的关键了。
因为有些化合物如硫酸氢钠它在水溶液中电离是既有阳离子氢离子产生，但也有另一种阳离子钠离子产生，阳离子并非“全部”都是氢离子，所以，它不能叫做酸。
因此在讲解酸的定义时，要突出“全部”二字。
其次，剖析词语含义。
对一些含义比较深刻内容比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
例如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种粒子”。
字数不多，但含义深刻。
起码包括三层意思：一是决定物质的化学性质，即同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。
二是构成物质的粒子有多种，分子是其中一种。
三是分子是一种肉眼看不到的微观粒子。
不讲情这三层意思，就显得抽象、不透彻。
又如溶解度的概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也比较多，学生往往难于理解，因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一是在一定温度下；其二是指在100克溶剂中；其三是指达到饱和状态时；其四指在上述情况下溶解溶质的克数。
这四个限制性句式构成溶解度的定义，缺一不可。
这样对概念进行剖析讲解，既容易理解，又便于记忆。
二、深入分析化学概念，让学生立体性地理解
如果学生不能深刻地理解化学概念，他们只能死记硬背，这不但对概念的理解过于空洞，而且对以后的学习也会不着边际。
对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻地理解，并能利用化学概念解决实际问题。
所以，教师要紧扣概念的每个字眼进行深入分析，让学生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。
老师应该从内涵和外延上向学生讲明讲清，使学生深入理解化学概念的本质。
比如，对物理变化与化学变化，有无新物质的生成是二者的根本区别。
有新物质生成的就是化学变化，只在量上增减或形态变化的是物理变化。
比如，水变成水蒸气，结成冰，有的学生错误的认为它是化学变化，其实它们都属于物理变化。
这就是没有把握二者的根本特征。
或者说是学生对此问题的理解不够深刻造成的。
在具体概念教学中，老师要对某些化学概念进行全面剖析，把与概念有关的所有的情况一一向学生讲清楚，这样学生理解起来、应用起来才不会跑偏。
比如，催化剂这个概念，其中“改变”的含义是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质。
很多学生将“改变”只理解为加快，不考虑减慢。
将“化学性质”误认为是性质。
事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便理解为性质。
又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。
三、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念
反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。
为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。
例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性。
于是，引导学生推论酸本质特性的概念。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。
化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
教师在演示盐酸与碱(氢氧化钠)溶液中和反应的实验，是说明酸与碱反应的特性。
实验中若不向氢氧化钠溶液中滴人酚酞试液，反应时看不到任何现象，学生难以感知，若事先向氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液，使溶液变红色，然后再逐渐加入盐酸。
直至红色刚好消失为止，现象非常鲜明。
同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。
例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反映出氨易溶于水的强溶解性。
可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。
由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。
总之，化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。
只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。
也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。