新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探

新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。

关键词：化学概念；教学策略；训练思维
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。

化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。

化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。

但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。

这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。

如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：
一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成
概念
初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。

因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过
观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。

化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。

例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。

取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。

然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。

实验结束后再把二氧化锰洗净、干燥、再称量。

前后对比，然后讨论得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质也没有改变，但能改变其他物质的反应速率。

教师引入概念：具有上述特点的物质叫催化剂。

这样学生就能主动生成对催化剂概念的认识了。

教师还可通过图表、模型、flash动画等方式使化学概念形象化。

化学中有许多概念，如：分子、原子、离子、核外电子排布等与微观结构紧密相连，它们是看不见、摸不到的。

在学习这些微观概念时，可以通过模型、磁性黑板、flash动画等手段，把抽象的概念变成看得见、摸得着的模拟实物，使学生直观、形象地认识微观世界，理解化学概念。

另外，为了活跃课堂气氛，还可以利用游戏等方式来加深对化学概念的理解。

比如，从分子角度讨论水的分解和水的蒸发的区别时，可以选几个学生分别扮演氢原子和氧原子，然
后让其通过自己的理解，表演这两种变化的不同。

因此，笔者觉得要想形成正确、清晰、深刻的化学概念，感性认识是必不可少的。

二、创设问题情境，让学生自主生成化学概念
在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。

因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中、问题情境清晰、能引起学生共鸣、又有助于学生形成认知冲突的化学问题。

在问题中教师应一步步帮助学生引入、建立概念，最后让其自主形成概念，从而更加深刻地掌握和理解概念。

例如，元素这一概念比较抽象，学生在学习的时候历来都是一个难点。

那么如何更好地让学生理解、掌握这个概念呢？我觉得在这里概念教学的层次性就显得很重要。

在教学中，我是通过创设一系列的问题情境来完成的。

我先给学生提供一份表格：
然后让学生观察，通过数据，讨论以下几个问题：（1）表格中有没有完全相同的两个原子？（2）表格中属于氢原子、碳原子和氧原子的分别是哪些原子？（3）如何判断它们分别属于氢原子、碳原子和氧原子？（4）质子数相同的三个原子是不是同一种原子？（5）物以类聚，人以群分，所以几个质子数相同、中子数不同的原子可以放在一起，我们可以称为什么？这样，在学生的大脑中就建立起需要给这一类原子一个统称的认识，学生通过对这组问题的探讨和分析，就能顺势概括出元素的概念了。

因此在教学中，教师应根据教学内容创造性地设计一些问题，用以激发学生的求知欲望和学习兴趣，帮助学生通过一定的问题情境，亲自去感受，探索，查明问题的关键所在，使思之有源，同时组织学生多讨论并及时抽象、概括，使思之有果，从而顺利地解决问题。

三、循序渐进，引导学生逐步深化和发展原有概念，建立对新概念的认识
大量教学实践证明，学生头脑中的前概念会影响新概念的建构和掌握。

前概念也称为“迷思概念”或“另有概念”，它是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。

由于前概念的影响，学生对某些概念虽有一定的了解，但往往对概念内涵的认识不够全面，常常导致把概念外延错误的扩大或缩小，因而教师在组织教学前首先应诱导学生暴露其前概念。

在已经了解学生前概念的基础上，应认真分析这些前概念对新概念学习的作用。

如果学生的前概念是积极的，教师应把前概念这种资源作为学生学习的起点、教学的生长点，认真分析新概念和前概念的关系，设计一定的信息、材料，帮助学生建立起他们认知结构中原有概念和新概念间实质性的联系。

所以在实际的教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使教学有的放矢，更好地提高教学效果。

例如，在学习盐的概念的时候，大部分学生会凭借先入为主的日常生活经验认为盐就是指食盐（主要成分为氯化钠），这实际上就把日常生活中的盐和化学中的盐的概念混淆了。

因此，在掌握了
学生对盐的认识的前概念再来讲解化学中定义的盐的概念的时候，就要强调，所有由金属离子（或铵根离子）和酸根离子构成的化合物都称为盐。

氯化钠只是一种很常见的盐。

所以，对于教师而言，应该正确把握住学生的前概念，有的放矢地采用恰当的教学策略，正确地加以利用，促进科学前概念的生长与发展，才能真正提升教学的有效性。

四、突出强化对概念中关键字、词的理解，加深记忆
关键字、词规定着概念的内涵及使用范围。

学生只有对关键词语的真实含义弄清楚了，才会对所学概念有深刻的理解。

为了深刻领会概念的含义，教师就要注意对概念论述时用词的严密性和准确性进行把握，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。

因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物或是氧气和臭氧的混合物看成是单质。

五、优化学习策略，提高认知水平和解题能力
一个化学概念形成之后，学生刚开始对其理解往往是肤浅的、粗糙的，必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程才可以掌握。

而进行变式练习就是实现该过程的一个好方法。

如学生学习了化学变化、物理变化的概念后，教师可向学生提供大量的现象，使之分析属于何种变化；学习了溶液、乳浊液、悬浊液之后，可通过判断、
比较等练习方式来区分这三种混合物。

当然，有的时候，教师也可反其道而行之，如在讲解概念之前，通过习题让学生自己先总结、归纳概念的要点，再来梳理概念的定义。

比如：学习“固体溶解度”这个概念时，“一定温度”“100 g 溶剂”“饱和状态”“溶解溶质的克数”即勾勒出了溶解度概念的特征信息。

这里的关键词比较多，如果只让学生死记硬背的话，效果不好。

在教学中，可先让学生花一点时间自己理解概念，然后出四个题目，让学生判断正误。

如：100 g水中最多溶解38 g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38 g（没有指明温度）等。

四个题目，对应四个关键词，学生在判断的时候，必然要对应概念来分析，这有助于学生用语言清晰地表述和有序地记忆这些特征，有助于学生理解概念的内涵和外延。

为使学生综合运用知识，达到触类旁通的效果，这类习题可以自行编制，甚至是指导学生改编，但应注意知识的循序渐进，适当设疑，这样既能激发学生学习的兴趣，又能巩固化学概念，提高学习效果。

化学概念是学好化学的基石，注重化学概念教学是教师提高教学质量很重要的一环。

概念教学中教师要避免一步到位，应切合学生认知规律，全面研究与分析教材，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析、比较，抽象、概括形成概念，并引导学生在学习过程中不断理解和强化记忆，最后再把基本概念在解题和生活实践中加以应用，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。

参考文献：
[1]邝贤毅.人教版必修教材概念原理内容分析与体系构建.中学化学教学参考，2008（3）：21-23.
[2]孙建新.新课程化学“迷思概念”的研究和教学对策.化学教学，2006（6）：17-19.
（作者单位江苏省无锡市凤翔实验学校）。